潘曉云

摘 要 本文以統(tǒng)編高中語文必修上冊第一單元《致云雀》為例，從比較閱讀視角對外國詩歌作鑒賞探究。通過比較詩歌形式、詩歌形象、不同譯本等方式，在感受外國詩歌魅力的同時，引導學生增進對祖國語言文字的美感體驗，以實現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的提升。

關鍵詞 《致云雀》 ?外國詩歌 ?比較閱讀 ?鑒賞方式

相較于中國詩歌，外國詩歌因其文化背景、語言邏輯以及翻譯等問題，讓人更難以解讀。同時，目前高中語文課堂教學更多是將重心放在中國傳統(tǒng)詩文篇目上。外國詩歌自身存在的解讀難度以及教學重心的偏離，使現(xiàn)行統(tǒng)編高中語文五本教材中僅收錄的5首外國詩歌處于比較尷尬的教學境地。

《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》在“課程目標”中強調(diào)：“理解多樣文化。通過學習語言文字作品，懂得尊重和包容，初步理解和借鑒不同民族、不同區(qū)域、不同國家的優(yōu)秀文化，吸收人類文化的精華?！薄皩W習任務群11 ?外國作家作品研習”和“學習任務群17 ?跨文化專題研討”都指出了學生研習外國文學經(jīng)典的學習目標和相關教學提示，“在中外文化的比較中，深化對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解，增強對中國特色社會主義文化的自信”。這些都表明，外國詩歌在教材中雖然占比不高，但加強外國詩歌教學、對外國詩歌進行探究發(fā)掘，對學生語文學科核心素養(yǎng)的提高具有重要意義。本文以統(tǒng)編高中語文必修上冊第一單元《致云雀》為例，進行新課程背景下外國詩歌的鑒賞探究。配套《教師用書》中明確：“這首詩是翻譯過來的，一般說來，詩是最難翻譯的……可以多選擇幾個譯本，最好和原作進行比較閱讀，以加深對詩作的理解，特別是對作品語言和音樂性的體驗?！毕旅婢蛧L試以比較閱讀的視角，從三個方面對此詩進行鑒賞探析。

一、比較詩歌形式，感受音韻之美

《致云雀》英文版原作共21詩節(jié)，采用五行一節(jié)，四短一長的形式，節(jié)奏短促、流暢、輕快。據(jù)說雪萊在創(chuàng)作中有意用這種形式來模擬云雀婉轉悠揚的鳴唱節(jié)奏。教材所選江楓的譯本，完全依照原詩的詩歌形式。原詩每一詩節(jié)押ababb的韻，江楓譯作的韻腳格式也力求貼合原作特征，基本每一詩節(jié)的二四五行押一個韻。比如，第一詩節(jié)的“禽”“音”“心”押in韻，第六詩節(jié)的“喉”“后”“宙”押ou韻，第九詩節(jié)的“臺”“懷”“外”押（uai）ai韻等，而第二十詩節(jié)完全符合ababb格律，一三行“律”“庫”押（ü）u韻，二四五行“妙”“饒”“巧”押（iao）ao韻。

翻譯家江楓曾對自己多年的翻譯實踐進行總結，他說：“對于藝術，形式非常重要。沒有形式便沒有藝術，而翻譯是一種臨摹性語言藝術，成敗關鍵就在譯文與原作之間形式的似與不似?！薄吨略迫浮愤@首譯詩在形式上可謂做到了對原作的完美還原。教學時，可以帶領學生一起反復朗讀詩歌，在注意到雪萊原詩音韻之美的同時，更要引導學生體會中國譯者力求保持詩作原貌，以復制出類似效果的匠心，感受祖國語言文字在外國翻譯作品中體現(xiàn)出來的獨特的節(jié)奏感和音樂性。

二、比較詩歌形象，體會情感之深

《致云雀》全詩都在極力贊頌云雀這一自由歡樂的形象，它振翅高飛、歌聲動聽，追求理想、向往光明。而江楓的譯本就在極力幫助讀者還原這一典型形象。

全詩第二詩節(jié)第三句原詩是“Like a cloud of fire”，可以直譯為“像一團火焰”或者“像一片火云”。江楓譯為“像一片烈火的青云”，將“fire”譯為“烈火”，把云雀如火的激情、似火的魅力充分地表現(xiàn)了出來?！癱loud”本義為“云朵，云團，云”，這里譯為“青云”，這只一躍而起、直插云霄的云雀，已化身為一位蔑視黑暗、追求光明、沖破重重束縛的無所畏懼的英雄，一個走向自由解放的人類的形象也已躍然紙上。

第九詩節(jié)第二句“In a palace tower”，江楓譯為“居住在深宮的樓臺”。此處著一“深”字，把一個隱居深閨的少女形象表現(xiàn)了出來。與上一詩節(jié)出現(xiàn)的“隱于思想之中的詩人”、下面兩詩節(jié)中“不顯露蹤跡的螢火蟲”和“被綠蔭遮蔽的玫瑰”這三個形象，在結構上形成鋪排，幫助讀者體會原詩環(huán)環(huán)相扣、層層推進的強烈的藝術感染力。而只聞其聲、不見其形的云雀，也讓讀者更加容易聯(lián)想到不求聞達、只為完成喚起人間愛與同情的詩人自身的形象。

第二十詩節(jié)的第五句“Thy skill to poet were， thou scorner of the ground！”中“the ground”一詞，江楓譯作“塵土”。若譯為“土地”，那就只相對于云雀翱翔的天空而言；譯為“塵土”，就有了雙關的修辭效果，既指真實的土地，又指雪萊所信仰的理想世界之外的真實世界。云雀擺脫地面、追求光明，詩人蔑視陳腐和庸俗、向往理想的形象就都在“鄙棄塵土”一句中展現(xiàn)出來了。

江楓此譯作形似而后神似，形神兼?zhèn)?。他純熟地運用祖國的語言文字，精細準確地向讀者傳遞了云雀所代表的詩人理想中的自我形象。通過與原作的比較，可以引導學生感受祖國語言文字在表情達意上極強的創(chuàng)造力和感染力。

三、比較不同譯本，品味語言之豐

將江楓翻譯的《致云雀》和另一位翻譯家查良錚的譯本進行相關比較。原詩第四詩節(jié)的后三行：“Like a star of Heaven，In the broad daylight，Thou art unseen， but yet I hear thy shrill delight.”查良錚譯為：“好似在白日的天空中，一顆明星沉沒，你雖不見，我卻能聽到你的歡樂?！苯瓧髯g為：“像晝空的星星，雖然不見形影，卻可以聽得清你那歡樂的強音——”兩者相比，查良錚的翻譯在形式上更忠于原文。而江楓把原詩前兩行并譯為一行，將最后一行的“unseen”這個“看不見”的意思前移一行，讓“歡快的歌聲”獨立成最后一行。這樣處理的效果是能更強調(diào)出云雀隱而不露、放聲高歌的特征。

第六詩行第三句“As， when night is bare”，對于“bare”一詞，查良錚譯為“皎潔”，江楓譯為“荒涼”?！梆崱笨梢耘c此詩節(jié)最后一句月華如水的意境融為一體，構成一幅清輝朗照的月下美景。而若從下一句“From one lonely cloud”的“l(fā)onely”來看，“bare”譯為“荒涼”在整體意境上也是貼切的。而且在整首詩中，“fears（憂慮）”“pain（痛苦）”“l(fā)anguor（倦?。薄癮nnoyance（煩惱）”“sad（悲哀的）”“death（死亡）”“hate（憎恨）”“fear（恐懼）”等這類詞語較為頻繁地出現(xiàn)。在云雀的世界里只有快樂，沒有痛苦和消沉；而在詩人，雖然時刻能痛苦地感知理想與現(xiàn)實的巨大差距，甚至預感死亡的隨時來臨，但他仍能始終保持樂觀積極的態(tài)度去努力擺脫感傷，積極地追求自由與幸福。詩人歌頌云雀，而詩人自身的精神品格已渾然交融于他所歌頌的云雀形象中。

如果教學條件允許，可以多選擇幾個譯本進行比較。通過譯本的比較，我們可以感受到不同的翻譯處理存在某些角度或側重的差異，以及這些差異帶來的對于詩歌局部甚至整體上的不同理解。此時更可以引導學生品味祖國語言文字的多樣性和豐富性。

我們嘗試借助對外國詩歌的比較閱讀鑒賞，引導學生來琢磨祖國語言文字這塊美玉。在拓展學生文化視野，培養(yǎng)開放的文化心態(tài)，欣賞外國文學作品的語言、形象和情感之美的同時，進一步感受祖國語言文字獨特的魅力。

[作者通聯(lián)：江蘇無錫市青山高級中學]