王蘭蘭

摘 要： 近幾年的高考考查內(nèi)容中比較閱讀能力考查日益凸顯，以新課標(biāo)全國(guó)二卷為例，2014年文言文閱讀部分考查了兩首古詩(shī)的比較閱讀，2015年現(xiàn)代文閱讀第四小題要求學(xué)生比較材料中老王和魯迅先生筆下孔乙己的相似和不同。所謂比較閱讀就是將兩篇或兩篇以上在內(nèi)容或形式上有聯(lián)系的文章運(yùn)用求同或求異的方法進(jìn)行對(duì)比分析，變抽象為具體，變孤立為整合，以期更好地實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)目標(biāo)，提高閱讀教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞： 語(yǔ)文閱讀 比較閱讀 教學(xué)效率

一、語(yǔ)文比較閱讀實(shí)施的意義

1.科學(xué)整合課程資源。葉圣陶先生說(shuō)：“教材只是個(gè)例子”，是教師教和學(xué)生學(xué)的樣例，教師的職責(zé)是“用教材教，而不是教教材”，教材是死的，而學(xué)生是有思想有感覺的個(gè)性主體，單純的教材知識(shí)講授并不能滿足學(xué)生的需求，也不是語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該出現(xiàn)的場(chǎng)景?！镀胀ǜ咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出語(yǔ)文閱讀教學(xué)發(fā)展學(xué)生“獨(dú)立閱讀的能力，使學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，對(duì)文本能做出自己的分析判斷，能夠從不同的角度和層面進(jìn)行闡發(fā)、評(píng)價(jià)和質(zhì)疑”①。生活是語(yǔ)文的外延，生活中的一切都可以成為語(yǔ)文教學(xué)中利用的資源，比較閱讀教學(xué)打破固有的教材編排和講解習(xí)慣，將有可比性的文章鏈接在一起，科學(xué)地整合語(yǔ)文課程資源。

2.轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式。在新一輪課程改革中，反復(fù)強(qiáng)調(diào)要形成自主、合作、探究的新型課堂教學(xué)模式，告別以往教師“滿堂灌”、“一刀切”的傳統(tǒng)教學(xué)模式。同時(shí)，也要轉(zhuǎn)變師生在課堂中的關(guān)系，教師是課堂教學(xué)中的“總導(dǎo)演”，學(xué)生才是課堂教學(xué)中真正的“主角”。在比較閱讀中，由教師選擇比較閱讀的文本，設(shè)計(jì)比較閱讀的比較點(diǎn)，并將如何實(shí)施比較閱讀的精髓教給學(xué)生，學(xué)生那些擁有高超演技的演員們，是演好比較閱讀這場(chǎng)大戲的關(guān)鍵，使學(xué)生真正地融進(jìn)課堂中，不僅僅獲得知識(shí)，更是一種能力的鍛煉。

3.培養(yǎng)學(xué)生思維能力。在應(yīng)試教育體制下，教育面臨的一大難題是學(xué)生個(gè)性化品質(zhì)不鮮明，在“唯分?jǐn)?shù)”和“標(biāo)準(zhǔn)答案”思想的影響下，學(xué)生逐漸失去獨(dú)立思考、多方面分析問(wèn)題的能力。語(yǔ)文比較閱讀是一個(gè)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)同中求異、異中求同的思維過(guò)程。通過(guò)比較，學(xué)生養(yǎng)成從不同角度看待問(wèn)題的思維習(xí)慣，增強(qiáng)個(gè)性化思維能力。

二、語(yǔ)文比較閱讀實(shí)施的要點(diǎn)

1.培養(yǎng)比較意識(shí)，運(yùn)用比較思維。俄國(guó)教育專家烏申斯基說(shuō)：“比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)，我們正是通過(guò)比較了解世界上的一切的?！边\(yùn)用比較的方式進(jìn)行閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度開展比較閱讀，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，使他們主動(dòng)參與比較閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)比較閱讀的意識(shí)，學(xué)會(huì)運(yùn)用比較閱讀思維，提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率。

如：學(xué)習(xí)《蘇軾詞兩首》，將教材中所學(xué)的《念奴嬌·赤壁懷古》和《定風(fēng)波》與前面學(xué)過(guò)的《赤壁賦》進(jìn)行比較，它們都是作于蘇軾被貶黃州期間，體味三者在情感表達(dá)方面的異同。在《念奴嬌·赤壁懷古》中，作者借對(duì)古代戰(zhàn)場(chǎng)的憑吊和對(duì)風(fēng)流人物才略、氣度、功業(yè)的追念，含蓄表達(dá)懷才不遇、壯志難酬的憂憤心情，同時(shí)也表達(dá)作者關(guān)注歷史和人生的曠達(dá)之心?！抖L(fēng)波》中蘇軾又變成林語(yǔ)堂口中那個(gè)“無(wú)可救藥的樂(lè)天派”，“一蓑煙雨任平生”是其此生所求，表現(xiàn)作者豪邁闊達(dá)的人生態(tài)度。在《赤壁賦》中作者和朋友同游于赤壁之下，把酒言歡，看破塵世，宛如人間仙人，自認(rèn)人生樂(lè)不可言。運(yùn)用比較思維將同一時(shí)期不同作品比較，品味詞人豁達(dá)樂(lè)觀的人生態(tài)度，讓我們更清晰地認(rèn)識(shí)這位樂(lè)天知命的偉大詞人。

2.選擇比較文本，明確比較目標(biāo)?！扒蓩D難為無(wú)米之炊”，選擇比較文本是實(shí)施比較閱讀的“先行軍”，選擇好比較文本才能更好地實(shí)現(xiàn)比較目標(biāo)。比較閱讀文本依據(jù)其來(lái)源，可分為課內(nèi)文本和課外文本兩大類。

課內(nèi)文本是最實(shí)用快捷的文本資源。如：學(xué)習(xí)《李清照詞兩首》，為使學(xué)生更好地體味李清照南渡前后作品風(fēng)格的變化，可將《醉花陰》和《聲聲慢》進(jìn)行比較閱讀。這兩首詞分別是作者南渡前后表現(xiàn)“愁思”的代表作?！蹲砘帯肥悄隙汕袄钋逭丈畎惨蓍e適，佳節(jié)又至，思念遠(yuǎn)游丈夫的閨怨之愁，《聲聲慢》是南渡以后，李清照生活困窘，孤苦無(wú)依，疾病纏身的情愁、家愁、國(guó)愁。在比較中，體味一代女詞人李清照人生境遇的改變及對(duì)她作品內(nèi)容的深刻影響。

課外文本首先應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注文本的可比性，選擇的文本必須是與原文本有可比性的文本；其次應(yīng)充分考慮學(xué)生已有的知識(shí)水平及文本比較的有效性，選擇的文本太難學(xué)生不易理解，選擇的文本過(guò)于簡(jiǎn)單又沒(méi)有比較的價(jià)值。如：學(xué)習(xí)朱自清的《背影》，可與課外文本《父親》展開比較閱讀，劉鴻伏的《父親》語(yǔ)言通俗易懂，內(nèi)容質(zhì)樸真實(shí)，比較貼近學(xué)生的生活，學(xué)生理解難度不大。兩篇文章主題都是父愛，朱自清筆下的父愛是父親艱難地爬上月臺(tái)，蹣跚地越過(guò)柵欄為他買橘子的背影，望著那不再?gòu)?qiáng)壯有力，卻更顯細(xì)心體貼的背影，朱自清感受到世間最真切的父愛。劉鴻伏的《父親》是一位辛勤勞作的農(nóng)民父親，崇拜文化，熱愛土地，為自己的兒子是一個(gè)知識(shí)分子自豪不已，因?yàn)樨毟F二略顯自卑，但對(duì)兒子的愛毫無(wú)保留，當(dāng)父親用顫巍巍的雙手遞給作者那五十元生活費(fèi)時(shí)，作者的眼淚中滿含著的是父親給予他的如山的愛。通過(guò)比較，學(xué)生感受文中兩位父親兩種人生，但相同的是他們的如山父愛，無(wú)論自己的兒子長(zhǎng)多大，有多大的能力，在他們眼中都是需要父母關(guān)愛的孩子。

3.設(shè)計(jì)比較點(diǎn)，選擇比較內(nèi)容?！耙磺€(gè)讀者眼中有一千個(gè)哈姆雷特”，看待問(wèn)題的角度不同，比較內(nèi)容也不會(huì)相同，所得結(jié)論自然也不同。比較閱讀可從語(yǔ)言風(fēng)格、表達(dá)方式、人物形象、思想感情等多個(gè)文本解讀角度出發(fā)，設(shè)計(jì)比較閱讀的比較點(diǎn)，進(jìn)而確定比較的內(nèi)容。

如：將《念奴嬌·赤壁懷古》和《沁園春·雪》的豪放語(yǔ)言風(fēng)格作為比較點(diǎn)，比較二者在創(chuàng)作意境、遣詞造句、詩(shī)人情感等方面的豪放之勢(shì)；對(duì)魯迅先生筆下的《孔乙己》和吳敬梓筆下的《范進(jìn)中舉》人物形象作為比較點(diǎn)，兩者都是封建科舉制度的受害者，雖命運(yùn)結(jié)局不同，但都是對(duì)封建社會(huì)制度和某種意識(shí)的強(qiáng)烈批判，在比較中更能凸顯封建制度對(duì)人性的壓抑和扭曲。

比較閱讀是閱讀教學(xué)的有效方式之一，在教學(xué)實(shí)踐中注重比較閱讀，可以充分合理地利用語(yǔ)文課程資源，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，是培養(yǎng)學(xué)生比較思維、提高學(xué)生探究能力的有效途徑。

注釋：

①中華人民共和國(guó)教育部制定.普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[S].北京：人民教育出版社，2003.