陳煒

摘 要： 隨著新課改的實(shí)施，許多中學(xué)已逐步進(jìn)入新型教學(xué)理念引導(dǎo)時(shí)代，仍有部分教師在教學(xué)過(guò)程中存在一些問(wèn)題，尤其是部分農(nóng)村地區(qū)。本文主要研究如何提高農(nóng)村初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率，首先簡(jiǎn)要闡述當(dāng)前存在的主要問(wèn)題，包括教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)方面的問(wèn)題，并有針對(duì)性地提出提高農(nóng)村數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的措施，包括和諧教學(xué)氛圍的營(yíng)造、教師角色的轉(zhuǎn)變、學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高及促進(jìn)趣味性教學(xué)等措施，以提高農(nóng)村地區(qū)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞： 農(nóng)村初中 數(shù)學(xué)課堂 教學(xué)效率

由于農(nóng)村地區(qū)教學(xué)設(shè)施和師資力量不足等限制，使得在實(shí)施新課改的今天，許多農(nóng)村地區(qū)仍舊存在教學(xué)方法和教學(xué)理念的問(wèn)題，教學(xué)效率普遍不高。加之中學(xué)數(shù)學(xué)課程邏輯思維較強(qiáng)，學(xué)習(xí)過(guò)程枯燥乏味，學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)有一定的難度。各方面綜合因素導(dǎo)致農(nóng)村地區(qū)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率普遍偏低，課堂是提升教學(xué)效率的主要載體，因此，進(jìn)行提高農(nóng)村地區(qū)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的研究，具有一定的實(shí)際意義。

一、當(dāng)前農(nóng)村數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）教師過(guò)于注重結(jié)果

許多農(nóng)村地區(qū)的家長(zhǎng)和教師認(rèn)為，提高學(xué)習(xí)成績(jī)是讀書的主要目的，為此大多教師過(guò)于注重考試結(jié)果，而非學(xué)生學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)。為了快速讓學(xué)生掌握知，教師經(jīng)常提出重要的考點(diǎn)或問(wèn)題，并沒(méi)有給予學(xué)生足夠的思考時(shí)間，而是直接進(jìn)行講解，學(xué)生只負(fù)責(zé)筆記的記錄。而關(guān)于這些問(wèn)題是否能提高學(xué)生的邏輯思維能力，是否能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，都不在教師的首要考慮范圍之內(nèi)。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，仍舊是一種灌輸式教學(xué)，教學(xué)的目的是提高學(xué)生應(yīng)對(duì)考試的能力和做題的能力，忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的思維鍛煉，以及對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)的反饋。

（二）學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力弱

中學(xué)課程學(xué)習(xí)任務(wù)較重，加之傳統(tǒng)式教學(xué)，學(xué)生缺乏主動(dòng)預(yù)習(xí)的意識(shí)和獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中只注重課堂筆記記錄，而忽視自己是否真正理解和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。另外，農(nóng)村地區(qū)學(xué)生的主要知識(shí)來(lái)源即教師的課堂教學(xué)，知識(shí)匱乏，對(duì)數(shù)學(xué)課程的重要性不夠了解，自然缺乏足夠的學(xué)習(xí)積極性。因此，在實(shí)際課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生逐漸產(chǎn)生應(yīng)付教師和應(yīng)付考試的懶散心理。長(zhǎng)此以往，隨著知識(shí)的增長(zhǎng)和難度的增加，學(xué)生難以及時(shí)理解的數(shù)學(xué)概念和公式越來(lái)越多，學(xué)習(xí)難度日益提升，學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性更低，課堂效率自然難以提升。

二、提高農(nóng)村初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的措施

（一）趣味性教學(xué)

科學(xué)研究表明，學(xué)生能夠持續(xù)保持精神集中的時(shí)間是有限的，因此教師要利用趣味性教學(xué)方式吸引學(xué)生的注意力，并充分實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的勞逸結(jié)合。例如教學(xué)初中一年級(jí)下冊(cè)中關(guān)于三角形的課程時(shí)，課文中講到“三角形任意兩邊之和大于第三邊。三角形任意兩邊之差小于第三邊”。教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行概念驗(yàn)證，向?qū)W生提問(wèn)：“有沒(méi)有不符合這兩個(gè)概念的三角形存在呢？為什么？”并安排學(xué)生動(dòng)手進(jìn)行驗(yàn)算或測(cè)量，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，想法對(duì)或錯(cuò)都沒(méi)有關(guān)系，只要有不同想法就可以提出來(lái)。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生參與積極性提高，長(zhǎng)時(shí)間學(xué)習(xí)的困意消除。接下來(lái)就是教師幫助學(xué)生解惑的時(shí)間，學(xué)生的好奇心被調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)習(xí)主動(dòng)性自然得到提升。

（二）提高學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力

初中數(shù)學(xué)知識(shí)大多與生活息息相關(guān)，如三角形的穩(wěn)定性、生活中的數(shù)據(jù)等課程，可以說(shuō)都來(lái)源于生活本身。作為一門實(shí)踐性較強(qiáng)的應(yīng)用學(xué)科，數(shù)學(xué)邏輯思維能力要求較高。同時(shí)由于概念、公式等復(fù)雜繁多，僅通過(guò)課堂45分鐘時(shí)間完全理解是很困難的，這就要求學(xué)生有足夠的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。例如，教師可在課堂開始之前安排學(xué)生自主預(yù)習(xí)，并要求學(xué)生就課程問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)。完成預(yù)習(xí)之后，學(xué)生積極發(fā)言，并提出自己的疑問(wèn)，教師再針對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性講解。通過(guò)這樣的方式，不僅能提高學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力和邏輯思維能力，還能鍛煉其表達(dá)能力。

（三）營(yíng)造愉快的教學(xué)氛圍

課堂是教學(xué)的主要陣地，要求在有限時(shí)間內(nèi)提高教學(xué)質(zhì)量，營(yíng)造愉快和諧的教學(xué)氛圍，建立輕松的師生關(guān)系，是提高課堂教學(xué)效率的重要手段之一。例如，學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)勾股定理知識(shí)時(shí)，教師可將全班同學(xué)劃分成各個(gè)小組，小組討論對(duì)不懂的知識(shí)做出總結(jié)并反饋至學(xué)習(xí)委員，學(xué)習(xí)委員再將其轉(zhuǎn)達(dá)給教師。如此一來(lái)，教師對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況有一個(gè)大致了解，教師可進(jìn)行有針對(duì)性教學(xué)，并鼓勵(lì)學(xué)生積極表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)，爭(zhēng)取讓每一個(gè)學(xué)生都參與課堂學(xué)習(xí)中。針對(duì)經(jīng)常出錯(cuò)的難題或不易理解的知識(shí)點(diǎn)，教師可在給予一定的思考引導(dǎo)，安排學(xué)生自主討論和學(xué)習(xí)，鞏固知識(shí)的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂教學(xué)效率自然得以提升。

（四）實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)農(nóng)村數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師是課堂的主角，學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)不強(qiáng)。因此，課堂教學(xué)效率的提升，需實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生充分地參與，成為課堂的主角，教師做好必要的引導(dǎo)和輔助即可。教師不再無(wú)休止地講解，而是與學(xué)生互動(dòng)，與學(xué)生一起思考解決難題，并在這其中提供科學(xué)的思維方式和思路參考，以保證學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)提升自身思維能力，并逐漸形成科學(xué)的數(shù)學(xué)思路。通過(guò)這樣的方式，不僅增加學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能從學(xué)習(xí)過(guò)程中感受到攻破難題的自信和樂(lè)趣。學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)到主動(dòng)吸收知識(shí)，教師從課堂的主要講授角色轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾囊龑?dǎo)角色，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提升，課堂教學(xué)效率自然得到提升。

農(nóng)村地區(qū)由于教學(xué)條件和設(shè)施等因素的限制，學(xué)生的主要知識(shí)來(lái)源即教師的課堂教學(xué)，因此教師課堂教學(xué)效率提升是當(dāng)前關(guān)鍵問(wèn)題之一。課堂教學(xué)效率提升既需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和教學(xué)方式，又需要學(xué)生積極主動(dòng)地參與，兩者共同做出改進(jìn)，這樣才能更好、更快地提升農(nóng)村地區(qū)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，進(jìn)而提升農(nóng)村地區(qū)學(xué)生的綜合競(jìng)爭(zhēng)力，促進(jìn)我國(guó)教育事業(yè)均衡發(fā)展。

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