陳竹萌

摘 要：高中語文閱讀教學的改革，對于提高學生閱讀能力，乃至整體語文教育的發(fā)展具有十分重要的意義。目前，高中語文閱讀存在以下幾個瓶頸：喪失人文精神、忽略閱讀本質(zhì)、忽視個性發(fā)展、精神吸引缺失等方面。因此，語文閱讀教學的功利性，嚴重制約了學生語文素養(yǎng)的全面提高。

關鍵詞：淺析 語文閱讀 功利性問題

一、高中語文閱讀教學面臨的功利性問題

（一）喪失人文精神

多數(shù)教師過于追求課堂表現(xiàn)，課堂設計，更多考慮的是教師課堂教學表現(xiàn)能否吸引眼球，能否標新立異，能否控制全局等，而不是從學生學習知識、能力培養(yǎng)的角度出發(fā)，課堂設計流于表面，華而不實。更多地關注學生的分數(shù)，只注重學科知識體系的傳授和學生解題能力的訓練，乏味單調(diào)的灌輸和機械訓練泯滅了學生綜合能力的培養(yǎng)。

1、極端模式探索，弱化了文本內(nèi)容的挖掘

語文教學的極端探索造成了諸多頑疾，它把解決問題的關鍵指向了閱讀教學外部條件的構建與改進，試圖通過這樣的努力能夠解決問題，種種努力確實在一定程度上改變了閱讀教學中存在的傳統(tǒng)與單一，而且顯然是取得了或者部分取得了預期效果，仿佛給語文教學，尤其是閱讀教學帶來了一絲生機與希望。然而，透過好看的表象我們看到的卻是有些糟糕的真實：它追求形式勝過內(nèi)容，它追求統(tǒng)一勝過個性，它追求“技巧”勝過藝術。這樣的表里不一讓我們再一次將關注的目光投向了語文閱讀教學。

2、盲目追求合作探究模式，培養(yǎng)了學生的隨意性和盲目性

課堂上一些教師一味迎合新課程標準，追求合作探究這一時髦的學習方式，但合作探究的目的、時機和過程都有很大的隨意性。表面看起來很熱鬧，實際上并沒有思維撞擊的火花。學生沒有時間也不愿獨立思考（可能已經(jīng)習慣了），討論只是泛泛交流，并沒有在教師的指導下進行，沒有人愿意傾聽別人的不同意見，幾乎所有學生都把希望寄托在教師的說教上。這種有名無實的合作探究，容易滋長學生隨心所欲、渾水摸魚的學習傾向，使教學出現(xiàn)隨意性和盲目性。

3、耍弄“技巧”，制造答卷的“機器”

教師上課耍弄“技巧”，學生在語文課上也基本是學“技巧”，他們熟練地答著試卷，如同在機器旁熟練地處理著一批批零件；他們熟練地寫著抒情文章，內(nèi)心卻激發(fā)不起半點情感波瀾。技巧是絕對重要的，但我們絕不可把語文異變?yōu)橐婚T單純學習答題技巧并基本用技巧來駕馭的課程。

（二）“統(tǒng)一”太多，抑制了師生的奇思幻想

由于我們被太多的“統(tǒng)一”（高考的需要）束縛著手腳，語文閱讀教學幾乎不允許廣大師生對文本作出獨立的自由見解，這些統(tǒng)一的解讀使得閱讀教學的“精神空間”極為狹隘，缺乏應有的個體精神的見仁見智。教法也是如此。一位教師的教法成功了，于是在本地區(qū)甚至更大范圍爭相模仿效法、推廣，不顧教師個性，而試題思路和考試模式更是如出一轍。于是，學生犧牲了在這個年齡階段本應有的奇思和幻想，他們過早地成熟和老成，過早地包裹起了真實自由的自我和個性。

語文閱讀教學是塑造學生精神世界的教學，它追求的是能夠讓更多的學生有更多的機會表達自我，通過語言學習塑造靈魂，強化自我意識。這就要求教師敢于培養(yǎng)叛逆者，不斷創(chuàng)造民主教學氣氛，使學生充分、自由地發(fā)表自己的見解，使學生在認識、探索某種對象的活動中產(chǎn)生一種樂趣，使其得到極大的滿足，從而促進他注意力高度集中，達到忘我的程度。

（三）當前的閱讀教學，減弱了學生的閱讀認識

閱讀是讀者與作品與作者對話的一種活動。也就是說閱讀是以作品為媒介，借此體驗、感悟和理解作者在作品中流露出的思想和情感。這種閱讀活動，是讀者與作者之間心靈的對話，當然，這種對話，是無聲的對話，是精神的對話，是靈魂的問答和心靈的碰撞。當前的閱讀教學往往忽略了閱讀的本質(zhì)，忽視了學生的主體體驗與感受。反觀閱讀主體的學生，其閱讀情況又是令人吃驚的，幾乎所有學生除了課堂上跟隨教師分析課文的思路并進行簡單的閱讀之外，課后閱讀少之又少，即使閱讀了，也是隨性而為，除非任務所迫。大部分同學不太清楚研究性閱讀的實質(zhì)是什么，如何進行研究性閱讀，研究性閱讀對提高思維能力有什么幫助，等等。

二、高中語文閱讀教學的思考

在理想語文學習理念下，學生精神的愉悅是第一位的，只有在愉悅的精神吸引狀態(tài)中，學生才有認知接受的可能和發(fā)展的可能。教育家巴班斯基指出：“教學過程最優(yōu)化是在全面考慮教學規(guī)律、原則、現(xiàn)代教學的形式和方法、該教學系統(tǒng)的特征以及內(nèi)外部條件的基礎上，為了使過程從既定標準看來發(fā)揮最有效的（即最優(yōu)的）作用而組織的控制。”換句話說，所謂教學過程的最優(yōu)化，就是要求將社會的具體要求與師生的具體情況和所處的教學環(huán)境、條件及正確的教學原則幾方面結合起來，從而選擇和制訂最佳工作方案（即教案），優(yōu)化教學過程的“精神吸引”，實現(xiàn)師生合作探究的最佳效果，而語文閱讀教學的最優(yōu)化就是建立在這個理論基礎上的一種理性追求。

語文學習在現(xiàn)行考試制度下具有“賺分”的“顯性功利”，還有超越“賺分”這一“顯性功利”的更高級和更重要的關于人的素養(yǎng)的“隱性功利”。引導學生認識語文學習的重要意義，明白其意義并不僅僅局限于“賺分”這樣單一的“顯性功利”上，而應該把目光放到關乎人一生的“隱性功利”。此外，在語文閱讀教學過程中，教師應極力彰顯語文學科魅力，彰顯其承載人類文明與發(fā)展和對生命的體驗與思考的意義，使學生充分認識到語文學習這一最具有深刻意義的“隱性功利”的重要價值，這樣，語文學習才能深入人心，語文教學的春天才會到來。為此我們尚需深入研究，探索出一條適合學生思維發(fā)展、能力提升、人格優(yōu)化的最佳途徑。

參考文獻：

[1] 中國教育部制訂.普通高中語文課程標準[m].北京：人民教育出版社，2003，22.

[2] 趙云鋒.淺談中學語文教學中文學教育的意義及其價值[j].青年文學家，2010（5）.

[3] 劉昕.試論語文文學教學中如何滲透人文教育[j].教學交流·理論版，2010（7）.

[4] 劉鵬遠，孫銘.淺析中學語文教學中“語文味”的缺失與找尋[j].語文教學與研究（教研天地），2009（9）.