呂紅霞

摘 要：閱讀在小學語文教學中成為其重要部分，能夠提高學生的自身能力。教師在對其實際教學中，利用一篇閱讀文章并不能全部將知識傳授給學生，因此，為了提高小學語文閱讀的教學質(zhì)量，使學生能夠掌握作文寫作的能力，在本文中，將利用相關(guān)措施對其積極改進，以使小學生的綜合素質(zhì)得到提高。

關(guān)鍵詞：語文閱讀 作文 教學質(zhì)量

閱讀教學在小學語文課程成為其主要部分，教師利用一篇文章，在對文章內(nèi)容進行理解基礎(chǔ)上，還要鍛煉學生造句、組段以及議論方式。但小學語文中的閱讀教學在長期執(zhí)行中，存在的閱讀方式都比較單一，一些內(nèi)容的表達方式不夠直觀的問題，在這種長期教學中，學生對語言的理解能力、自身的想象力都不能有效提升，因此，為了小學生在語文閱讀中打下良好基礎(chǔ)，就要利用合理措施積極改進。

一、促進視與聽的結(jié)合理解，以提高閱讀效率

1.利用錄音的方式來激發(fā)學生的興趣

學生只有產(chǎn)生一定的興趣，才能形成較大的學習動力，才能在知識學習中不斷探索，以達到穩(wěn)定學習的狀態(tài)。在傳統(tǒng)的語文教學中，都是以信息的傳輸方式進行教學的，但隨著人們在科技生活中的不斷改善，一些教學條件也得到較大提高，從而激發(fā)了學生的學習興趣[1]。如：一些多媒體教學手段的利用，能夠在教學中積極調(diào)動學生的感官意識，并使學生對其產(chǎn)生較大興趣。因為多媒體教學能夠?qū)⒅R直觀的、生動的，以畫面的形式表現(xiàn)出來，雖然小學生對這種形式是感到陌生的，但就是這種陌生感，也使學生對新事物加深了解，從而激發(fā)學生對知識的探索興趣。

讀是閱讀教學中的主要部分，在這種閱讀過程中，學生能夠在感知上使事物得到直觀性的反應(yīng)，所以在整體上，首先學生就應(yīng)對文章具有一個大致的了解，然后針對每個部分的性質(zhì)與意義作出系統(tǒng)的分析工作，在這種閱讀理解中，學生不僅能夠明確學習的主要目標，還能把握整體的課文內(nèi)容，并在情感上產(chǎn)生一種共鳴，以使學生產(chǎn)生更多注意[2]。在傳統(tǒng)的閱讀教學中，學生都是以默讀、朗讀的形式完成的，但針對文章一些抒情比較強的文章，就可以利用錄音的方式，使學生能夠在錄音中掌握播音員的語音、語速、語調(diào)等特點，并在欣賞的教學中學會利用。每個人自身的水平都是有限的，無論在語氣上，還是在生活中，都受到一定的限制因素，所以，在實際的閱讀教學中，就要聽一些專家、名人的錄音，這樣才能集中學生在學習中的注意力。

2.利用影像的方式來激發(fā)學生的思維

利用影像進行教學，能夠?qū)⒅R中的重點與難點突破出來，以培養(yǎng)學生的思維能力。學生的感知是認知的開始，并在最后達到了解的目的。為了加深學生的理解能力，在小學語文教材中常常會存在一些記敘、事物發(fā)生等文章，對故事發(fā)生的歷史因素、主要特點等相關(guān)內(nèi)容，學生都會面對較為困難的現(xiàn)象，而且，有些文章還反應(yīng)了一些客觀事物，教師根據(jù)教材上的知識根本無法完成教學，在課堂教學中只是以一些簡單的文字、圖像等進行傳授，從而使學生在對知識理解期間造成較大難度。為了降低這種難點，教師就要利用一些電教媒體促進學生對文章的理解，從而為學生對語言知識的表達提供有利基礎(chǔ)[3]。

二、實現(xiàn)圖文并茂，培養(yǎng)學生的作文寫作能力

1.利用影像進行課前的指導教學

利用影像對課前進行指導，以培養(yǎng)學生在采集、儲存以及寫作材料的能力。在作文教學中，無論是哪種教學形式，在教師提出一定的寫作要求后，就要不斷對學生進行啟發(fā)、引導，以使學生在心理上擁有一定的感性寫作能力。在引導期間，要對學生在寫作前期的資料收集能力進行引導，學生要學會在生活中以及在一定的活動中收集材料，并能夠在其中對所應(yīng)用的材料有效觀察，在這種情況下，學生不僅能在多角度、多方面對一些客觀事物、社會生活等仔細觀察，還能為寫作獲取更多素材。因為學生在日常學習中對生活、社會中以及客觀事物表達中都較為模糊，特別是小學生的年齡都比較小，對事物的認知也不夠完善，從而使學生在寫作中面對較大困難。如果學生要學習一些敘事、抒情的作文，也可能利用影像的方式將作文材料有效反應(yīng)出來，因為影像可以將事物的歷史發(fā)展過程、在社會與生活中存在的畫面直觀表現(xiàn)出來。如：根據(jù)一些文章中的說明文的描述，可以將一些類似的生活畫面投影在熒幕上，并使學生能夠直觀、清晰的感知到寫作的樂趣，在這種指導下，學生不僅能在畫面中與社會生活聯(lián)系在一起，還能激發(fā)學生的寫作熱情，以促進達到良好的教學效果[4]。

2.利用影像進行課后的評價教學

利用影像還可以對課后的教學情況進行評價，以培養(yǎng)學生利用寫作材料的能力。寫作能夠培養(yǎng)小學生利用正確的語言知識，并掌握一定的文字寫作能力。而且，在課后對相關(guān)情況進行評價不僅能幫助學生更好分析，還能促進學生更好利用寫作材料，以提高作文的寫作能力。在傳統(tǒng)的作文教學中，學生只發(fā)揮寫作，教師再進行批改，但在該途徑上，并不能提高學生的作文寫作水平。但在課后進行評價，主要是將主動權(quán)交給學生，在教師的積極引導下，學生不僅能夠?qū)ζ渥愿?，還能實現(xiàn)綜合性的評價方法[5]。因為小學生對生活的經(jīng)驗與認知水平都比較低，未來達到一定的教學目標，培養(yǎng)學生在課后的修改能力。在使用影像對學生積極引導期間，為學生提供了一些觀察寫作材料，并在后期的評改工作中，不僅能將一些寫作要求、學習方式進行圖文結(jié)合的結(jié)合展示給學生，還能激發(fā)學生的學習興趣，促進多種協(xié)調(diào)方式，以提高實際的教學質(zhì)量。

結(jié)語

根據(jù)以上對相關(guān)策略的分析，為了提高學生的閱讀效率，教師根據(jù)一篇閱讀文章，將語言文字知識有效傳遞，不僅要采取視聽結(jié)合與圖文并茂的方式，還要對學生閱讀能力、寫作能力積極引導，以在整體上提升學生的語文學習效率。

參考文獻

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[2] 黃愛君.淺議如何提高語文閱讀和作文教學質(zhì)量[J].中國校外教育（理論），2011（z1）：42.

[3] 李金麗.如何提高初中語文閱讀和作文的教學質(zhì)量[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2012（36）：219.

[4] 楊樹卿.淺談如何提高語文閱讀和作文的教學質(zhì)量[J].東方青年·教師，2013（6）：343.

[5] 邵振中.如何提高語文閱讀和作文的教學質(zhì)量[J].試題與研究（新課程論壇），2014（8）：54.