靳貴平

摘要：小學教育對小學生思想啟蒙的開啟意義非凡，而作為主科的語文更是對于培養(yǎng)學生的人文情操和道德情懷起著重要的作用。小學的語文閱讀教學要注重文字的優(yōu)化教學，讓學生能透過文字把握背后的人文情懷；要把握核心，找準教學的切入點，激發(fā)學生的閱讀興趣；要轉換角色，以學生為本位，開展交流合作學習；要找準方法，引發(fā)學生的閱讀欲望和形成良好的閱讀習慣。

關鍵詞：小學；語文閱讀；教學改革；新模式

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）10-0088-02

1.小學語文閱讀教學存在的問題

傳統(tǒng)的小學語文教學課堂上，一切行動以應試為準則，以分數(shù)為核心，缺乏理性的探究和考察。課堂語文閱讀的教學多為"老師領讀→學生跟讀→挑2/3個重點句子講解→課后作業(yè)布置→第二天對著答案講解作業(yè)"的固化流程教學模式。這種流水般過的模式雖然完成了教學任務，在一定程度上拓展了學生的知識面，但是其固化、僵硬和死板的特性容易讓學生產生抵觸心理。加之，傳統(tǒng)課堂上45分鐘的時間全為老師在臺上講解，學生只能被動接受，兩者互動少、交流差，導致作為施教者的主體-老師，其課堂效率和教學質量得不到提高。作為受教者的個體-學生，其自主學習意識和創(chuàng)新思維能力的拓展遭到了阻礙。

1.1 師為上思想重 學生積極性低。尊師重道是中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)。因而，在以往的教學課堂上，老師幾乎算得上是學生的"天"。以致于在應試教育的背景模式下，一部分教師把"師為上"的思想看的過重，擺著高高在上的姿態(tài)，凌駕于學生之上。尤其是在小學語文的閱讀教學上，出現(xiàn)"我說的都是正確的，標準答案都沒有我標準，你們都要聽我的"的奇葩現(xiàn)象，導致學生自主學習的積極性受到了打擊，探索正確答案的求知欲遭到了阻擋。

1.2 備課針對性差 教學策略過舊?，F(xiàn)今很多語文老師在閱讀方面?zhèn)湔n的針對性不強。在書寫教案備課的過程中，多以死板的教學用書為準則編寫教案，因嫌麻煩忽略蘇教版教材的特色，沒有很好的備課理論根據(jù)?；蛘咧话醋约旱乃季S"我行我素"，沒有從學生的實際情況和個體差異出發(fā)，因而缺乏學生這類"群眾基礎"的支持和肯定。導致如此操作和實施下的教學方案過于"老""舊""膩"，缺乏實施的有效性和教學質量的呈現(xiàn)性。

2.建構小學語文閱讀教學新模式

2.1 透過文字把握背后的人文情懷。所謂語文閱讀教學，為什么不稱之為語文"識字"教學，原因在于語文閱讀培養(yǎng)的是學生的整個思維情操和總的人文情懷。古人曾說過："情動而辭發(fā)""披文以人情"，講述的就是閱讀的內容情景必須時刻穿插著語言情感。比如在學習《永遠的白衣戰(zhàn)士》這篇課文時，我們不能僅僅只是讓學生能流利的朗讀課文，和學習"身先士卒"、"斬釘截鐵""聲色俱厲"等生字新詞。我們還要透過文字，將文字背后所隱藏的感情和人文情懷傳遞給我們的學生。而這篇文章講述的便是護士長葉欣臨危不懼，身先士卒，舍己為人的崇高精神，所以在具體的閱讀教學中要讓學生能總結出這種精神、領悟到這種崇高的精神再內化為自身精神道德的提高，這便是教學的成功所在。

2.2 找準教學切入點，激發(fā)學生興趣。所謂切入點，指的便是最打動自己的一句話，最吸引自己的一個詞，最感興趣的一個字。因而，在小學語文閱讀的教學中，要抓住該關鍵字、重點詞和核心句，以此為基點，深入文章內部，進行閱讀學習。比如說在學習《做一片美的葉子》這篇課文，在教學時，首先要抓住其中的一個關鍵字"美"，以美作為教學內容的切入點。所以在具體的實踐教學中，可先不讓學生打開課本。首先帶著學生對著多謀體課件讀一遍標題，再以提問的形式問學生在這個標題里面你們最喜歡的是哪個字或是哪個詞，以及為什么會喜歡它？回到問題時，可多讓幾個學生回答，這些學生要包含平時努力學習的和平時上課較為吵鬧2個不同層次的人員，多方考慮學生學習的個性差異。在學生回答出"美"的時候，我們的教師要引導學生思考什么樣的葉子是美的？緊接著，再點撥學生從葉子的不同形狀、作為整體的部分、四季不同的變化出發(fā)，思考淺層次表面上的"美"的葉子是什么樣的。最后升華，讓學生們思考我們的現(xiàn)實生活中有什么樣的人和什么樣的事物像葉子一樣為大樹而生？為大樹貢獻？那么是不是葉美？擁有葉子一樣品德的人也美呢？一步一步，層層遞進，激發(fā)學生的閱讀興趣和思考能力。

2.3 以學生為本位，開展交流合作學習。小學語文閱讀教學改革，首先要改革的是課堂主體地位的轉化。"以學生為本位"、"以學生為中心"、"以學生為導向"是新式閱讀教學模式應該遵循的原則。課堂的45分鐘時間，老師應該多把時間的掌控權交到學生手中去，讓學生有自我展示的空間和自我展示的自由，能釋放個人天性，讓其個性化得到更好發(fā)展。比如學習《哪吒鬧?！愤@篇課文，可以讓學生以表演話劇的形式，自編、自演、自導、自說出整個哪吒鬧海的情景。具體操作，可以把學生分成表演組、評價組和道具組三大組。準備道具的小組要能說出道具是在哪吒鬧海的什么時間、地點用的？表演組要能生動形象的表演和講述出哪吒鬧海的經過，評價組要點評表演組和道具組做的不到位的地方，還原文章真相。讓學生在主動參與中，自主去學習閱讀文章，自主地與組內小伙伴探討、自主地去發(fā)現(xiàn)問題，升華知識內涵，最后達到你幫我助，共同進步的學習效果。

3.結束語

閱讀教學的模式創(chuàng)新，不僅僅是留給語文老師的問題。作為教育行政部門、教科研單位都要齊抓共管，而不是發(fā)一兩個文件，推薦基本語文讀物就能解決的。而且閱讀教學是一項長期工程，蜻蜓點水式的重視是收不到預期效果的，再次呼吁把閱讀課真正的開起來，從小學階段就把閱讀考評跟綜合素質評價掛起鉤來，讓學生真正的愛上閱讀！

參考文獻：

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[3] 陸小平，關于小學語文閱讀教學的幾點思[J]，中國教育學刊，2011.08

[4] 劉延云，關于小學語文閱讀教學改革的幾點思考[J]，《當代教育科學》， 2001（Z2）