戴馨臻

【摘要】“巧笑倩兮，美目盼兮”，世人常用這句來形容眼睛之于人美的非凡意義。在語文教學中，題目是一篇文章的眼睛，是文章的窗口，我們往往能夠透過這雙“眼睛”窺視到文章的思路、中心和內容。抓住題目，讀懂題目，是閱讀一篇文章的前提。在課文教學中，我比較重視引導學生先讀題，從課題入手，發(fā)揮這雙“眼睛”的作用，幫助學生理解課文，學習課文。

【關鍵詞】巧抓“文眼”; 貫通全篇;語文閱讀

【中圖分類號】G623 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A

讀題，顧名思義，就是教師在進行課文教學之前引導學生對課文題目進行朗讀和感悟，從各個角度對題目進行審視，從題目中了解文章的線索、主要內容以及作者的情感等。

新學期伊始，孩子們拿到嶄新的語文書，我悄悄地觀察過他們，他們總是先打開目錄，尋找自己感興趣的課題，再翻到后面的課文津津有味地閱讀著。老師說什么，做什么，他們似乎已經(jīng)拋到九霄云外了。遇到這種情況，我不去指責他們，遨游在書海里，是一件好事。課后我與孩子們交流，我發(fā)現(xiàn)課題能引發(fā)孩子的好奇心，但是好奇心促使他們的閱讀大多都停留在“行云流水”“一目十行”，甚至是“過目即忘”。怎樣才能有效指導孩子們從課題入手進行閱讀呢？

一、讓“？”圍繞課文

閱讀課題時，引導孩子看完課題，圍繞課題提出相關問題。針對課題進行質疑，將問題擺在心里，然后帶著問題到課文里尋找答案。一個問題代表一個任務，有了任務，孩子們的閱讀目的就明確了。在完成任務的過程中，也完成了自己的閱讀體驗。

例如在教學蘇教版語文第七冊《虎門銷煙》時，在我揭示完課題后，學生提出了幾個問題：誰在虎門銷煙？虎門在哪里？事情發(fā)生在什么時候？為什么要銷煙？銷煙成功了嗎？“銷”是什么意思？“煙”是香煙嗎？虎門銷煙有什么意義？學生的問題有些出乎我的意料，原來從課題里可以挖掘出這么多信息。帶著問題，學生默讀自學，很快他們就得出了問題的答案。也了解了一些課文里沒有提及的中國近代史，即虎門銷煙的背景。這樣的效果不僅出乎我的意料，也讓我十分驚喜。

二、以點帶面，抓住中心字眼

有些課題里會出現(xiàn)整篇文章的中心字眼，中心字眼往往暗示著課文主要內容是什么。從課題著手，抓住中心字眼，貫穿全文去探索，以點帶面，以主代次，學生通過自學、討論，仔細尋找和中心字眼有關的語句和段落，領會全篇重點，體驗情感。抓住中心字眼，有助于學生進行歸納，讓他們擁有自主感受、理解、欣賞和評價的能力。

如教學《去打開大自然綠色的課本》一文。這篇課文題目新穎特別，含義深刻。“打開課本”是孩子們每天都要去做的一件事，這里的“課本”很顯然不是我們隨手可拿的課本，而是帶有其他意義的課本。這樣的文章“眼睛”本身就充滿了許多懸念，自然很容易吸引孩子的眼球，并產(chǎn)生許多聯(lián)想：這是一本什么樣的“課本”？“課本”里有什么呢？為什么把大自然稱作“課本”？為什么又叫“綠色的課本”呢？這樣的題目不僅能喚起小學生急于閱讀文章的欲望，產(chǎn)生閱讀期待，而且便于教師引導學生感受作者語言的優(yōu)美和童年的情趣。其次，課本里有無窮無盡的知識，大自然有形形色色的萬物?！按蜷_大自然綠色的課本”里這一“打開”究竟是如何打開呢？這其中的奧秘，一定是需要少年兒童去認識，去探索。所以，《去打開大自然綠色的課本》這一課題，既是文章重點內容的高度概括，又內在地蘊含著文章的主旨?？紤]以上兩點，教學這一課就必須把課題當作教學的一大資源，給予充分利用。

（一）用課題設置懸念，導入新課

先板書課題，然后詢問學生：“讀了這個課題，同學們有什么疑問嗎？”并順手在課題上打了個“？”，學生思維活躍，發(fā)言熱烈：“誰去打開大自然綠色的課本？”“為什么把大自然稱作課本？”“為什么把大自然稱作綠色的課本？”“打開是什么意思？”“怎樣去打開大自然綠色的課本？”學生思維的機器在一開課就積極運轉起來了，整堂課他們自然學得興趣盎然，主動生動。

（二）用課題理清脈絡，整體把握

讓學生通讀全文，邊朗讀邊找出文中提到“去打開大自然綠色的課本”的語句和片段。學生仔細讀書，很快就會畫出這樣幾個句子：“祖國敞開了綠色的大門，給孩子一片清涼的綠蔭。去吧，去呼吸山水間芬芳的空氣，去吧，去打開大自然綠色的課本?！痹僖龑W生認真思考，這一小節(jié)在文中兩次重復，應如何朗讀，如何理解。

（三）用課題揭示主旨，提升情感

學到最后，可以在課題上變化，“大自然不僅是綠色的，還是 ? ? ? （ ? ? ?）”讓學生填寫說話。諸如“絢麗多姿的”“五彩繽紛的”等答案必將異彩紛呈。

三、弄清課題大義，引導學生閱讀

有些課文題目就能概括課文內容，弄清楚了課題大義，基本也就清楚了課文的中心，閱讀起來也是事半功倍。

例如教學《徐悲鴻勵志學畫》一課時，引導學生理解課題大義，比較難理解的是“勵志”一詞，通過查字典知道“勵志”是“奮志，受到某件事激勵而集中心思致力于某種事業(yè)”的意思，這樣幫助學生理解到課題是“徐悲鴻受到某件事的激勵而集中心思學畫”的意思。從而進一步從課文里尋找，感悟到為什么勵志，如何勵志，勵志的結果如何。根據(jù)這樣的感悟很快就理清了課文的層次，將課文分成三個部分：徐悲鴻受到外國學生的侮辱從而勵志學畫——徐悲鴻勵志學畫過程十分艱苦——徐悲鴻取得優(yōu)異成績，轟動畫界。根據(jù)課題大義去閱讀，不僅使文章內容清晰可見，也讓文章結構一目了然，同時課文中心也是十分明確。

眼睛是心靈的窗戶。課題是一篇課文的“眼睛”，凝視這雙“眼睛”，透過這雙“眼睛”，讓陽光照進來，直接就能照亮全篇的中心。

（編輯：馬夢杰）