吳瓊

【摘要】我國的教育體制在進行改革，小學作為教學的起步階段，受到很廣泛的關注，而語文是培養(yǎng)學生語言能力以及閱讀能力的重要學科，其教學地位十分突出。在小學語文教學中，閱讀教學是重中之重，而文本細讀作為閱讀的一項技能，需要在教學中進行重點培訓，但在實際教學中，文本細讀還存在一些問題。針對這種情況，本文從小學語文閱讀教學的現(xiàn)狀入手，分析文本細讀的作用，并給出文本細讀教學的應用策略。

【關鍵詞】小學教學 語文閱讀 文本細讀

一、文本細讀的現(xiàn)狀

（一）存在“杰克現(xiàn)象”

“杰克現(xiàn)象”是指小孩利用閱讀來打發(fā)時間，而不是真正的喜歡閱讀的一種現(xiàn)象。而“杰克現(xiàn)象”名稱來源于一個故事，一個叫杰克的小孩，平時在喜歡看書、報紙甚至是家里所購買產(chǎn)品的說明書，他都看了好幾遍。但他的語文老師卻向父母反映，杰克閱讀課不認真，不喜歡閱讀課。通過了解發(fā)現(xiàn)，杰克在家閱讀各種書籍報紙，只是為了打發(fā)時間，而不是真的喜歡閱讀。其實，在我們身邊，這樣的孩子還是比較多的。這就要求教師在閱讀教學中進行正確引導，調動學生興趣和好奇心，讓學生對閱讀課充滿期待。

（二）教師解讀過多

小學語文教師的解讀能力很強，在閱讀教學中，為了讓學生學到更多知識，對所閱讀的內容有深刻的理解，教師就會從不同角度，對文章進行全方位的解讀。這種教學方法是不可取的。首先，小學生閱讀能力不強，深刻的解讀使他們難以理解。其次，閱讀教學是為了讓學生去仔細閱讀文章，在教師引導下進行文章中心的思考，教師過多的解讀，會阻礙學生閱讀能力的提升。最后，教師進行過多的解讀，占據(jù)學生自主思考時間，學生的閱讀能力得不到有效鍛煉。

二、文本細讀的作用

（一）提升教學水平

文本細讀符合新課改的發(fā)展要求，是一種以學生為本的教學方法。在小學語文閱讀學習中，教師采用文本細讀就要給學生足夠的時間，通過引導使學生掌握一定的閱讀方法，并能夠進行探究性學習。在這個過程開始之前，教師要認真研究教材，設計科學合理的教學，使整個閱讀教學始終圍繞細讀文本進行。在文本細讀中，教師思想得到轉變，教學方法和策略也相應改變，從灌輸者成長為引導者，長期這樣進行教學，教師能夠更深入準確的把握難點和語句，這有助于專業(yè)水平的提高。

（二）提高課堂效率

文本細讀注重的是學生的閱讀，給予他們充分的時間，讓他們能夠對文本進行更深入的思考。在文本細讀中，教師要轉變傳統(tǒng)思想，以學生為本，同時還要整理好文章學習思路和教學結構，使整個教學過程更緊湊。在具體教學中，要了解學生掌握知識的規(guī)律，教學要由易到難，體現(xiàn)出層次教學和因材施教。所以說，文本細讀能夠加深課堂教學結構深度，還能夠形成高效的閱讀課堂。

（三）提高學習能力

小學語文閱讀教學運用文本細讀方法，能夠提升學生閱讀主動性，同時提升自主學習能力。文本細讀不僅能轉變教師教學理念還提高教學設計層次，還能夠將自主探究和合作學習兩者進行結合，教師引導學生進行不同形式的閱讀，促使學生與文本進行有效對話，學生思維在引導中被打開，從而激發(fā)出學生學習的積極性，整個課堂呈現(xiàn)積極向上的學習氛圍。語文閱讀教學就是為了讓學生學習、積累和運用字詞句，學生在閱讀中獲得美的享受，才能更好的將所學運用到日常習作中，實現(xiàn)文本閱讀的指導意義。

三、文本細讀的策略

（一）把握整體，細讀局部

在語文閱讀教學中，一篇文章就是一個有機的整體，文章的每一個段落、出現(xiàn)的每一個文字都和這篇文章所要表達的主旨息息相關，在進行閱讀時，不能單獨閱讀某模塊，也不能夠逐字分析。在文本細讀中，首先要做的就是整體把握文章主旨，從文章整體角度對作者的寫作意圖進行分析，然后再細分到段落，詳細探究具體段落。避免在閱讀開展過程中把文章劃分太細，弄得支離破碎，使其失去原來有的美感。整體性閱讀，需要總結文章的綜合信息，幫助學生把握文章價值、結構、語言風格以及背景，這樣才能進行有效閱讀。例如在巴金《鳥的天堂》一文的教學中，一般情況下，教師從引導學生閱讀關鍵段落入手，讓學生對于大榕樹的壯觀和美有所體驗。這樣的閱讀教學，學生只能從概念上理解“鳥的天堂”的熱鬧。而另一位教師，則利用另一種閱讀教學方法，首先，從大榕樹為鳥營造怎樣的居住環(huán)境入手，“安靜、安全、安逸”，在這樣思路的引導下，將“鳥的天堂”一點一點的鋪展在學生眼前，以畫面再現(xiàn)為主線，這樣學生對文章才會有更深入的理解和思考。之后再進行字詞句細化分析，使“鳥的天堂”更深刻的印在學生心中。

（二）深淺得當，規(guī)律細讀

小學語文閱讀教學，教師面對的一群閱讀理解能力不高的學生，對學生來說，每一次的文本段落分析都是一種創(chuàng)造性的活動，同時也是學生整合知識，內化知識以及再學習的過程，在這樣的閱讀學習中，教師要注意小學生的年齡特點，不能把他們當做成年人看待，要注重教學的趣味性，并且利用深入淺出的閱讀教學方法，引導學生進行文本細讀。深是在實際教學中，教師要引導學生進行文章大意的掌握，并通過細節(jié)引發(fā)學生思考，使學生通過情感進行閱讀，透徹分析關鍵字詞。

（三）課外拓展，合理教學

課外拓展是閱讀教學重要的一部分，但盲目的延伸會讓學生陷入思維困境，使閱讀分析無從下手，并對閱讀學習失去信心。這時就需要開展科學合理的課外閱讀延伸。教師要根據(jù)學生的閱讀掌握能力，選擇符合學生閱讀特點的課外文本，而不應該設置學生難以思考的閱讀問題。課外閱讀要致力于提升學生閱讀能力，培養(yǎng)學生閱讀興趣，擴大學生閱讀面，引導學生多讀書，細讀書。

結語

小學階段的語文閱讀教學，要重視文本細讀的作用，這有利于培養(yǎng)學生主動探究能力，同時也推進了教學模式的創(chuàng)新。學生自主閱讀，在細讀中感知作者的寫作意圖并與之產(chǎn)生共鳴，這體現(xiàn)了新課改教育教學的創(chuàng)新。本文雖然討論了文本細讀的作用以及應用策略，但如何發(fā)揮細讀文本的最大作用，這還需要在今后的教學實踐中進行豐富和總結。

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