魯文園

【摘要】“為學習者設計教學”是語文教師進行閱讀教學設計的出發(fā)點和歸宿點。對于長期處于農(nóng)村語文教學一線的教師來說，如何有創(chuàng)意地解讀教材、重組教學內(nèi)容，設計教學環(huán)節(jié)與教學方式，選擇創(chuàng)意教學方法，通過優(yōu)化教學設計，來提高語文教學創(chuàng)意的趣味性和有效性，打造創(chuàng)意課堂，是值得我們長期研究探索的課題。

【關鍵詞】語文閱讀;教學設計;學有優(yōu)教

【中圖分類號】G622 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A

學有優(yōu)教是在實現(xiàn)了學有所教目標的前提下提出的更高目標，體現(xiàn)了社會對教育的更高要求和更多期待，同時也是促進教育不斷提高教學質量、優(yōu)化資源配置、增強教師素質的內(nèi)在動力和更高標準。創(chuàng)意教學是指“教師在教學過程中，能夠采用多元活潑的教學方式和多樣豐富的教學內(nèi)容，激發(fā)學生內(nèi)在的學習興趣，以培養(yǎng)學生樂于學習的態(tài)度和提升學生的學習能力。創(chuàng)意教學的教學理念具有活潑多元、主動參與、資源運用、人際互動、學習動機以及問題解決等六個特點?！眲?chuàng)意教學既是一門科學，必須有計劃、有組織，并遵循教育教學規(guī)律;更是一門藝術，必須具有創(chuàng)意，具有風格。

余映潮老師在“教學創(chuàng)意10談”中談道：創(chuàng)意就是充滿新意的有個性的帶有一定創(chuàng)造性的教學構想，就是準備實施教學的新點子、新角度、新思路、新方案、新策劃。教學創(chuàng)意不等于教學方案。方案是創(chuàng)意的細節(jié)化，是具體的備課課程。創(chuàng)意是角度好，去實踐效果更好，更有藝術性，更實在。由此可見，教學創(chuàng)意與教學設計是兩碼事，創(chuàng)意側重構想，設計是創(chuàng)意的鋪展。二者結合起來就是創(chuàng)意教學設計。

一、尋找學生學習的創(chuàng)意生成點

研究學生把握學情、研究教材解讀文本是創(chuàng)意教學設計的基礎。創(chuàng)意生成點是教學設計中能生成教學創(chuàng)意的地方，教學創(chuàng)意的判斷標準是簡明、本真、準確、獨特。從課題引入、活動情節(jié)和反饋評定三個階段的教學設計來提煉創(chuàng)意生成點。這三個層面涵蓋了教學設計的三個關鍵要素：教學目標設計、教學策略設計和教學評價設計?！敖虒W創(chuàng)意的外顯形式主要是將內(nèi)隱的設計訴求具體化為關鍵教學環(huán)節(jié)的導語、過渡語（提問語、闡述語、應變語）和結語等?！?/p>

以蘇教版八年級下冊第一單元的《石榴》為例，這是一篇自讀課文，本單元是一組以“詠物抒懷”為主題的抒情散文。郭沫若先生采用托物言志的寫作手法，通過對石榴具體細致地描繪，委婉曲折地將自己的感情、志趣和抱負表達出來。語言生動優(yōu)美，感情細膩含蓄。作為農(nóng)村初中的學生淳樸憨厚，相對城市里的學生顯得羞澀文靜，作為蘇南經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)的農(nóng)村初中，在辦學條件、教學設備、優(yōu)質資源等方面與城市相比還有差距，但是，在互聯(lián)網(wǎng)+背景下，特別是近年來，農(nóng)村學生已然受到了網(wǎng)絡等新媒體的巨大影響，網(wǎng)絡學習漸漸取代了傳統(tǒng)的工具書式的學習。因此，本課設計充分考慮到了兩種學習方式的融合與互補。比如，這一課設計導學案提前發(fā)到學生手中，作為指導學生預習的手段，同時幫助學生自主閱讀。課文導入設計了謎語活動，讓學生了解了傳統(tǒng)文化形式謎語知識，同時激發(fā)了學生的學習興趣。

謎面（打一水果） 謎底

橋西留有半面碑 石榴

學習過程中，抓住關鍵詞“最可愛”欣賞作者對石榴的“枝葉、花朵、果實”的描繪;以圖解文幫助學生直觀感受石榴形體“銹彩、金罍”等變化;以文說圖，換個角度閱讀，用文中的詞句來解說圖片，品味作者怎樣描寫石榴果實的可愛、表達怎樣的情感;通過兩個“夏天的心臟”的含義，引發(fā)學生對文章主題探究的興趣;引導學生從“愛、贊、畫”三個角度發(fā)現(xiàn)文章的思路;聯(lián)系學過的同類課文學習托物言志的寫法。

二、設計學生發(fā)展的創(chuàng)意教學目標

依據(jù)語文課程標準科學制定課堂的教學目標，確定教學的重點和難點。從“為什么學”入手，確定學生的學習需要和學習目標;根據(jù)學習目標，進一步確定通過哪些具體的教學內(nèi)容提升學習者的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，從而滿足學生的學習需要，即確定“學什么”;要實現(xiàn)具體的學習目標，使學生掌握需要的教學內(nèi)容，應采用什么策略，即“如何學”;要對教學的效果進行全面的評價，根據(jù)評價的結果對以上各環(huán)節(jié)進行修改，以確保促進學生的學習和發(fā)展，獲得有效的教學。

一次，為了課題研究的需要，我打算上蘇教版九年級上冊誦讀欣賞《鄉(xiāng)愁》這一課，考慮到課題研究課的性質和課題的主題價值是創(chuàng)意教學，想著在課堂教學設計上下功夫，這是一首詩歌，我就想到了在讀中做文章，于是，設計了學生自讀、個人朗讀、全班齊讀、老師示范讀等誦讀感悟的教學環(huán)節(jié)。為了創(chuàng)意，我安排了用家鄉(xiāng)話（方言）誦讀本詩的細節(jié)。

師：同學們，作者余光中離開大陸時間久遠，在寶島臺灣，想念故鄉(xiāng)，寫下了這首名作，請你們用自己的家鄉(xiāng)話來把這首詩歌讀一讀，哪位同學自告奮勇呢？

結果，沒有一個學生站出來讀。我繼續(xù)啟發(fā)：古人離開家鄉(xiāng)，晚年回鄉(xiāng)，寫下了“少小離家老大回，鄉(xiāng)音無改鬢毛衰”的詩句，設想你們老了，有一天回故鄉(xiāng)來，感受如何呢？學生還是沒有反映。我沒有辦法，就自己用不標準的方言朗讀了一遍，邊讀邊想，這下學生聽了，一定會笑出聲來吧，結果，我讀完了，居然沒有一個人笑，令我很尷尬。

接下來，我拿出本課的第二個創(chuàng)意，把整首詩連在一起，把詩歌變成散文，讓學生感受詩歌形式上的建筑美。

師：同學們，我們放聲一起來把原詩歌和老師改動的散文讀一讀。生讀，但是讀散文時候明顯很別扭，讀完，我說：大家比較一下，同樣內(nèi)容，形式上有什么變化，我們的感覺有什么不一樣呢？幾個同學紛紛站起來發(fā)言，課堂氣氛頓時活躍了起來。

反思自己的教學，首先覺得課堂教學設計創(chuàng)意要為了學生的學和學生的發(fā)展而進行。在教學理念上要有以生為本、以學定教的教學觀。第一次創(chuàng)意教學的失敗在于，我的教學目標有問題，我只考慮了完成自己的課題研究創(chuàng)意的主題，而忽視了學情分析，沒有從學生的學習目標出發(fā)。事實上，本班有外地生12人，來自七八個地方，方言各自不同，本地學生從幼兒園、小學開始已經(jīng)很少講方言了，在學校和家里都說普通話，因此，我讓他們用方言來朗讀，真是太難了。其二，在教學過程中要有為學生學和成長的價值觀。教學設計不僅是為了完成教學任務，傳授教材和教參的目標，而是根據(jù)這些目標，充分考慮到受教育的對象，學生的認知、情感、態(tài)度等水平層次，選擇恰當?shù)慕虒W起點，確立學生的發(fā)展目標。其三，在教學活動中要有師生、生生互動的動態(tài)的設計。

三、整合學生活動的創(chuàng)意教學內(nèi)容

創(chuàng)意地解讀教材，補充選擇課程資源，合理利用教學資源，根據(jù)師生生活地區(qū)的情況、學校的條件、學生接受能力和水平，二次開發(fā)教材，創(chuàng)新設計多樣豐富的教學內(nèi)容與活動。根據(jù)信息技術發(fā)展的情況、所授班級的情況、教學環(huán)境的變化，個人信息技術掌握、教育教學觀念的改變、教育教學水平和能力的提高等，將已有的設計中舊的東西剔除掉，加進新的教育教學觀點、概念和方法，加進新的信息技術的知識和技能，加進更切合本班學生實際的活動等，形成科學合理有效創(chuàng)意的新設計。

如合作學習活動。1.給足學生預習和思考的時間，充分熟悉文本內(nèi)容，確立合作主題，具體指導和要求，留給學生充分的思考體悟時間，凡老師可以放手的地方，盡量放手讓學生自己閱讀，自求理解，老師只在關鍵處作些指導、點撥，著眼于培養(yǎng)學生的獨立閱讀能力。如一些背景資料和課后練習等可以讓學生自己解決。2.閱讀文本有深淺難易之分，教學中不要像“回”有四種寫法似的死摳單一的詞句，給學生留下閱讀的空間，讓學生自己去感知和領悟。3.老師的講解要詳略得當，著重講重點和難點，突出文章最精彩的部分，讓學生成為閱讀的主人。4.組織學生“結對互助”，形成“一幫一”“多幫一”的良好學習局面，發(fā)揮學習能力強的學生的作用，幫助學習困難的學生一起學習。5.開展豐富多彩的訓練活動，讓學生成為活動的主體。

四、創(chuàng)新學生思維的教學方式方法

（一）營造開放的教學氛圍

教師要善于設計可調控的課堂教學活動，為學生營造民主平等、和諧融合、合作互助的學習氛圍，讓他們在輕松愉快的心情下學習，鼓勵學生大膽質疑，獨立思考，探討解決問題的不同方法。親其師，信其道，師生關系融洽，課堂氣氛才能活躍，只有營造良好的教學氣氛，才能為學生提供一個鍛煉創(chuàng)意能力的平臺。比如創(chuàng)意的課堂導入和板書設計，幽默的語言激勵和評價設計。

（二）培養(yǎng)創(chuàng)意思維和能力

通過比較閱讀、深度閱讀、打破常規(guī)、換個角度看問題、透過現(xiàn)象看本質等教學活動，讓學生從課文中有新的發(fā)現(xiàn)，產(chǎn)生新的思考，提出新的觀點。教師在課堂教學設計中要突出問題設計，引導學生獨立思考，讓他們在課堂上始終保持活躍的思維狀態(tài)。通過問題設計，學生能掌握課文重點，突破學習難點。比如《岳陽樓記》中“古仁人之心”的內(nèi)涵是什么，課文里提到的滕子京，作者范仲淹，我們學過的課文柳宗元、白居易、杜甫，他們是不是呢？通過這樣的聯(lián)想和想象，引導學生看問題由表及里，由現(xiàn)象到本質，由已知推及未知，在教學過程中誘發(fā)學生的想象思維，撞擊出新的教學火花。

（三）信息分析觸發(fā)創(chuàng)意靈感

培養(yǎng)學生收集和處理最新語文信息的能力。新技術、新成果不斷涌現(xiàn)，獲取、儲備新信息，掌握新動態(tài)，才能對事物具有敏銳的洞察力，產(chǎn)生創(chuàng)新的靈感。如通過學校圖書館閱讀、班級書架、報紙雜志、互聯(lián)網(wǎng)、社會實踐調查等獲取對自己有用的語言文字信息，為課堂學習活動，創(chuàng)意行為發(fā)生積累豐富的知識。

“為學習者設計教學”是語文教師進行閱讀教學設計的出發(fā)點和歸宿點。對于長期處于農(nóng)村語文教學一線的教師來說，如何有創(chuàng)意地解讀教材、重組教學內(nèi)容，設計教學環(huán)節(jié)與教學方式，選擇創(chuàng)意教學方法，通過優(yōu)化教學設計，來提高語文教學創(chuàng)意的趣味性和有效性，打造創(chuàng)意課堂，是值得我們長期研究探索的課題。

（編輯：龍賢東）