陳藝斌

[摘 要]思維的發(fā)展與提升是語文核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。在閱讀教學中，教師既要關(guān)注語文要素，培養(yǎng)學生的閱讀理解能力，又要引導(dǎo)學生主動思考，培養(yǎng)學生的思維能力。比較閱讀是一種能提升學生理解力，發(fā)展學生思維能力的有效閱讀形式。在教學中，教師可通過對同文體、同主題、同寫法的多篇文章進行比較，引導(dǎo)學生深入閱讀，對文本信息進行提取與整合，對文本內(nèi)容進行批判與反思，并對表達方式進行運用，從而培養(yǎng)學生思維的系統(tǒng)性、批判性和創(chuàng)造性。

[關(guān)鍵詞]比較閱讀;思維培養(yǎng);核心素養(yǎng)

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）31-0025-02

思維的發(fā)展與提升是語文核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容之一。陳先云先生在《小學語文核心素養(yǎng)清單》一文中提出語文核心素養(yǎng)包括了思維能力等幾個方面。這就要求教師在教學過程中既要落實語文要素，又要注重學生思維能力的培養(yǎng)。比較閱讀是圍繞一定目標，針對某一文本材料，通過聯(lián)系與之相關(guān)的其他文本，引導(dǎo)學生從不同角度、不同層次等進行比較，讓學生經(jīng)歷方法習得—根據(jù)方法自主學習—遷移運用方法的學習過程，并在提取與整合、質(zhì)疑與反思、應(yīng)用與創(chuàng)新的過程中，促進學生思維能力的發(fā)展。

一、同文體比較，發(fā)展學生系統(tǒng)性思維

“小學生的思維具有碎片式特征，在思考問題時往往比較零碎片面，不能全面把握事物的內(nèi)在本質(zhì)，容易管中窺豹、以偏概全?！边@導(dǎo)致學生在學習過程中往往知其然而不知其所以然。比較閱讀通過對相同文體的不同文本進行比較閱讀，讓學生更好地把握文體特征，提高學生提取、整合信息的能力，從而發(fā)展學生的系統(tǒng)性思維能力。

說明文旨在通過分析、說明來揭示事物的特點，教學時要側(cè)重抽象思維能力的培養(yǎng)。如，統(tǒng)編教材五年級上冊第五單元既是說明文單元，也是一個習作單元。教學時，要重點指向習作表達，通過《太陽》《松鼠》兩篇說明文的學習，讓學生體會說明文的特點，學習基本的說明方法，了解不同的語言風格，并進行習作。早在三年級的時候，學生已經(jīng)開始陸續(xù)學習說明文，但到了五年級他們對說明文的理解依舊是片面而又零碎。

教學時，我們可以以《太陽》《松鼠》兩篇說明文為例，進行比較閱讀，讓學生比較全面地理解說明文的特點?！短枴肥且黄破招哉f明文，語言平實，條理清晰，基本上是一個自然段寫一個內(nèi)容;而《松鼠》是一篇文藝性說明文，語言活潑，描寫生動，處處流露作者對松鼠的喜愛之情。兩篇文章分別代表說明文的兩種類型，它們既有相同點，也有獨特之處。將兩篇文章進行比較閱讀，既能幫助學生把握說明文的特點，也能在信息整合中幫助學生建構(gòu)說明文的認知體系，培養(yǎng)學生的整體性思維能力。表1是兩篇文章特點的比較。

二、同主題比較，發(fā)展學生批判性思維

批判性思維是一種對事物進行質(zhì)疑、評價、反思的認知活動，是創(chuàng)造性思維的重要前提。目前，語文閱讀教學比較缺乏對學生批判性思維能力的培養(yǎng)。課堂上，學生將教師、課本當作知識的權(quán)威，不敢質(zhì)疑;他們?nèi)狈Κ毩⑺伎嫉囊庾R與能力，亦未曾對自己所學的內(nèi)容進行反思。同主題比較閱讀關(guān)注學生在多篇文本的閱讀過程中的意義建構(gòu)，引導(dǎo)學生從不同角度看問題，培養(yǎng)學生的獨立思考意識與能力;引導(dǎo)學生在閱讀過程中進行自我反思，完善他們的認知結(jié)構(gòu)。

如，“送別”這一主題是古詩學習的重要內(nèi)容。由于受前認知的影響，學生對送別詩的理解往往便是“表達了作者對友人的依依不舍之情”。由于不同作者的不同經(jīng)歷、不同表達方法，即使是同一主題，不同的作者也會體現(xiàn)出不同的風格、表達不同情感。王維的《送元二使安西》中“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人”寫的不僅是對友人的送別，更有自身仕途不順的失意與悲傷;高適的《別董大》“莫愁前路無知己，天下誰人不識君”既有對友人的美好祝愿與希望，更有一股豪邁與自信的情感。這兩首詩的具體對比看表2。

將不同的送別詩進行比較閱讀，首先讓學生對詩歌內(nèi)容進行質(zhì)疑：“送別一定是悲傷的嗎？”這樣，打破學生對送別詩這一主題的刻板印象，他們發(fā)現(xiàn)送別詩不僅有離愁別緒，依依不舍之情，而且也有豁達自信，飽含祝愿之意。接著，引導(dǎo)學生對詩歌的寫作背景及寫作方法進行質(zhì)疑：“為什么同樣是送別，作者的情感卻如此不同？”最后，還可以讓學生根據(jù)自身的感受對詩人的態(tài)度進行評價：“當你最好的朋友即將和你分別，你會將這兩首詩的哪一首送給他，為什么？”

在比較閱讀中，學生關(guān)注到詩人的生平及創(chuàng)作方法，從而在更深層次上品讀詩歌，感受詩人的性情，習得了閱讀與寫作的方法，獲得了批判性思維能力的發(fā)展。

三、同寫法比較，發(fā)展學生創(chuàng)造性思維

在語文教學中，寫作能力的培養(yǎng)至關(guān)重要，這是學生學習的重點、難點所在。好的閱讀文本往往能夠給學生提供高質(zhì)量的仿寫實踐范本。因此，教師可利用比較閱讀引導(dǎo)學生從一組美文中提煉出適合的、可供遷移運用的寫作方法，讓學生在具體實踐中進行運用。這樣的讀寫結(jié)合，實現(xiàn)了由“教教材”向“用教材教”，由“知識學習”向“應(yīng)用創(chuàng)新”的轉(zhuǎn)變，提高了學生的運用創(chuàng)新能力，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維。

如，統(tǒng)編教材四年下冊第八單元習作“故事新編”要求學生對《龜兔賽跑》等童話故事進行創(chuàng)編。從具體情況來看，學生的故事創(chuàng)編往往容易停滯在三年級的通過想象編寫童話的要求上，忽略本單元的語文要素“感受童話的奇妙，體會人物的真善美”的內(nèi)在要求。他們往往只注重童話的奇妙，而忽略故事情節(jié)的合理性、情節(jié)與人物性格之間的關(guān)系等方面。為突破這一難點，教師展開童話里的人——《巨人的花園》與《星孩》的比較閱讀活動。

《巨人的花園》與《星孩》都是王爾德的童話代表作，具有相似的寫法，即通過情節(jié)的變化推動人物性格的發(fā)展。在教學中，教師通過比較閱讀的方式，引導(dǎo)學生關(guān)注故事的情節(jié)及人物形象，讓學生一目了然地發(fā)現(xiàn)作者蘊含在字里行間的秘妙。（具體看下圖）同時，引導(dǎo)學生遷移運用到《龜兔賽跑》的故事創(chuàng)編當中。通過比較閱讀，引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)文章的寫作方法，并將這種方法遷移運用到自己的習作中，這樣提高了學生的運用創(chuàng)新能力，發(fā)展了學生的創(chuàng)造性思維。

總之，語文教學不僅要讓學生獲得語言文字知識，還要讓學生習得閱讀與表達的方法，感受語文的魅力，獲得情感意識和思維能力的發(fā)展。比較閱讀通過對多個文本的比較，引導(dǎo)學生深入思考探究，這樣不僅有助于學生對知識掌握，而且有助于學生習得閱讀的方法，得到思維的訓(xùn)練，實現(xiàn)思維品質(zhì)的提升。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 王恒干.從碎片思維向系統(tǒng)思維蛻變——小學生系統(tǒng)思維培養(yǎng)策略探微[J].小學教學研究，2019（27）.

[2] 譚高貴.中小學生批判性思維培養(yǎng)的困境與出路[J].教育觀察，2019，8（30）.

[3] 李朝飛，宗和艷.開展“1+X閱讀”教學? 促進學生思維發(fā)展[J].中學語文教學參考，2019（17）.

[4] 李國勝.“1+X”多文本閱讀? 構(gòu)建高階思維能力[J].新課程，2020（16）.

[5] 陳先云.小學語文核心素養(yǎng)清單[J].小學語文，2017（Z1）.

（責編 韋 雄）