劉歆盧 何捷

[摘 要]復(fù)述能力貫穿在小學(xué)階段語文學(xué)習(xí)的始終。高年級的課堂教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性復(fù)述能力。教學(xué)《牛郎織女（二）》這篇民間故事，“了解課文內(nèi)容，創(chuàng)造性地復(fù)述故事”是主要的目標(biāo)。教學(xué)時(shí)，教師可通過明目標(biāo)、知結(jié)局、說畫面、講故事等環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生沉入文本中，感受文章的精彩內(nèi)容，體會故事的曲折情節(jié)，掌握運(yùn)用連環(huán)畫進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述故事的基本方法。這樣，不僅能讓學(xué)生理解民間故事的特點(diǎn)，而且有助于學(xué)生自覺傳承民族優(yōu)秀文化。

[關(guān)鍵詞]創(chuàng)造性復(fù)述;民間故事;教學(xué)設(shè)計(jì)

[中圖分類號] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）31-0075-03

【設(shè)計(jì)理念】

《牛郎織女（二）》是統(tǒng)編教材五年級上冊第三單元的一篇略讀課文。本單元的語文要素是 “了解課文內(nèi)容，創(chuàng)造性地復(fù)述故事”。在整個(gè)單元的創(chuàng)造性復(fù)述指導(dǎo)中，最具有創(chuàng)意的莫過于這篇課文導(dǎo)語提出的為文章繪制連環(huán)畫，為連環(huán)畫配文字的要求。這樣教學(xué)以連環(huán)畫為載體，實(shí)現(xiàn)單元學(xué)習(xí)的目標(biāo)。連環(huán)畫是用圖畫來講故事的一種形式。原先的故事是連續(xù)性文本，如今的復(fù)述要先構(gòu)思成連環(huán)畫，屬于非連續(xù)性文本，這是一種很創(chuàng)意的方式。在教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生讀懂、讀熟、讀透課文，要用快速閱讀的方式把書讀薄，這樣才能把故事濃縮為幾幅圖。從這個(gè)角度看，連環(huán)畫還具有倒逼回讀的作用。同時(shí)，本單元的體裁是民間故事，而民間故事就是口耳相傳的一種口頭文學(xué)。這樣的文本最適合引導(dǎo)學(xué)生講故事，讓學(xué)生將文本語言轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的語言。這也和“了解課文內(nèi)容，創(chuàng)造性地復(fù)述故事”這一語文要素緊緊相連，讓學(xué)生運(yùn)用新的形式進(jìn)行復(fù)述，體驗(yàn)創(chuàng)造性復(fù)述的樂趣。

【教學(xué)時(shí)間】

40分鐘。

【教學(xué)過程】

一、導(dǎo)入新課，默讀導(dǎo)讀內(nèi)容——明目標(biāo)

師：同學(xué)們，今天我們要繼續(xù)去學(xué)習(xí)民間故事《牛郎織女（二）》（板書：牛郎織女）請大家齊讀課題。

（學(xué)生齊讀課題）

師：這是一篇略讀課文。默讀導(dǎo)語部分，動(dòng)筆畫一畫。導(dǎo)語給我們提出了哪些學(xué)習(xí)目標(biāo)？

（學(xué)生快速默讀，知道學(xué)習(xí)課文的目標(biāo)：一是了解牛郎織女故事的結(jié)局，二是繪制連環(huán)畫并給圖畫配上文字）

師：下面，我們就用上上個(gè)單元學(xué)習(xí)的快速閱讀的方法，讀一讀文章。

【設(shè)計(jì)意圖? 葉圣陶先生曾說：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充;但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用?！边@是一篇略讀課文，又是單元的末篇課文。從選文的類型來看，這篇文章屬于“用件”。“用”帶有檢測所學(xué)、遷移運(yùn)用的意思。本課學(xué)習(xí)的目標(biāo)，應(yīng)該讓學(xué)生在默讀實(shí)踐中明確?！?/p>

二、 快速閱讀，檢測速讀效果——知結(jié)局

（一）復(fù)習(xí)舊知

師：請大家先完成第一項(xiàng)任務(wù)——盡可能快地默讀課文，時(shí)間 3分鐘（鬧鐘上弦）。挑戰(zhàn)快速閱讀開始。

（學(xué)生快速地默讀課文）

師：最快讀完課文的是他。請問：你閱讀的時(shí)候用上什么好辦法？

生：不停頓、不回讀，抓住關(guān)鍵詞讀，帶著問題讀。

師： 快速閱讀是一種能力，快速閱讀的方法有很多（出示快速閱讀方法）。只有多讀，才能熟能生巧。

（二）引入新知

師：繼續(xù)上一節(jié)課《牛郎織女（一）》的學(xué)習(xí)，到了本節(jié)課，這個(gè)故事就要結(jié)束了。故事的結(jié)局是什么？

生：每到七夕，牛郎和織女就會在鵲橋相會。

師：你從哪里讀到這個(gè)結(jié)局？

生：課文最后三段這樣寫。

師：一起讀一讀這三段話。（課件出示）

從此以后，牛郎在天河的這邊，織女在天河的那邊，只能遠(yuǎn)遠(yuǎn)地望著，不能住在一塊兒了。他們就成了天河兩邊的牽牛星和織女星。

織女受了很厲害的懲罰，可是不肯死心，一定要跟牛郎一塊兒過日子。日久天長，王母娘娘也拗不過她，就允許她每年農(nóng)歷七月初七跟牛郎會一次面。

每年的這一天，成群的喜鵲在天河上邊搭起一座橋，讓牛郎、織女在橋上會面。就因?yàn)檫@件事，每逢那一天，人們很少看見喜鵲，它們都往天河那兒搭橋去了。還有人說，那一天夜里，要是在葡萄架下邊靜靜地聽著，還可以聽見牛郎、織女在橋上親親密密地說話呢。

（學(xué)生齊讀）

【設(shè)計(jì)意圖? 這一環(huán)節(jié)，通過給學(xué)生限定閱讀時(shí)間，定下了快速閱讀的基調(diào)。教師請閱讀速度最快的學(xué)生分享快速閱讀的方法，讓學(xué)生體會學(xué)以致用、熟能生巧的道理。同時(shí)，通過閱讀實(shí)踐，檢測了學(xué)生初步把握故事主要內(nèi)容的情況，為簡單復(fù)述做好鋪墊?！?/p>

三、借連環(huán)畫，梳理主要情節(jié)——說畫面

（一）布置新任務(wù)

師：牛郎織女這個(gè)故事很有傳奇色彩。請大學(xué)思考：如果給《牛郎織女（二）》這個(gè)故事繪制連環(huán)畫（板書：連環(huán)畫），你想畫哪些內(nèi)容？

生1：老牛死去，夫妻兩人傷心地埋葬老牛。

生2：王母將織女帶回天上。

生3：王母拔出簪子，劃出了一條天河，讓牛郎織女不得相見。

師：什么是連環(huán)畫？

生：一幅一幅的畫連著看，看完就是一個(gè)故事。

師：連環(huán)畫有什么特點(diǎn)呢？

生：有畫，還有文字，可以看懂故事。

（二）重新梳理課文

師：對，連環(huán)畫就是用連續(xù)幾幅情節(jié)相扣的圖畫，并配有文字，講述故事的一種形式。牛郎織女這個(gè)故事，總共可以畫幾幅畫？要回答這個(gè)問題，先要思考故事大概有幾個(gè)情節(jié)。

生：（討論后得出結(jié)論）與老牛相依為命—老牛給牛郎指點(diǎn)—牛郎與織女相遇—牛郎與織女成家—一家人其樂融融—老牛臨終留遺言—王母派兵捉織女?！＠蓭ё幼房椗＠煽椗o橋相會。

師：看來，整個(gè)故事有九個(gè)情節(jié)，就可以畫出九幅畫，組成連環(huán)畫。

（三）提煉內(nèi)容配文字

師：本節(jié)課學(xué)習(xí)的《牛郎織女（二）》的故事，主要有五個(gè)情節(jié)，可以畫成了五幅畫。下面是畫家?guī)臀覀儺嫼玫囊环?，我們的任?wù)是給畫配上文字。連環(huán)畫配的文字是什么樣的呢？（板書：配文字）請看作家是這樣配的，請一個(gè)同學(xué)讀一讀。（課件出示圖1及文字）

織女來到人間，由老牛做媒，終于與牛郎結(jié)為夫妻。

（學(xué)生讀）

師：我們來看看文字和畫有哪些關(guān)聯(lián)？

生：文字里有主要人物、主要事件。

師：這樣，我們就知道怎么給圖畫配文字了。一是主要的人物不能丟;二是次要的環(huán)節(jié)要拋棄;三是加上事件，將文字變成簡短的一句話，把故事說清楚。

師：讓我們給描繪故事結(jié)尾的這幅畫，配上文字吧。（課件出示鵲橋相會圖，圖2）

生1：牛郎和織女在鵲橋相遇。

生2：每逢七月初七，牛郎帶著兩個(gè)孩子在鵲上橋與織女會面。

師：比一比，誰配的文字更好？

生3：第二位同學(xué)更好，他說出了圖片中出現(xiàn)的兩個(gè)孩子，并加上了時(shí)間。

生4：“相遇”代表第一次見面，“會面”代表他們再次見面。

師：還有一個(gè)詞更好，那就是“相會”。

師：摘錄課文關(guān)鍵信息也是配文字的一種方法。讀讀課文里的這句話：“每年的這一天，成群的喜鵲在天河上邊搭起一座橋，讓牛郎和織女在橋上會面。”給這幅畫取個(gè)名字，可以叫什么？

生：鵲橋相會。

師：對了，這是給畫配的最簡單的文字。接下來，還有四幅情節(jié)圖等著你們給它配上文字。拿出任務(wù)單，完成第二個(gè)任務(wù)。讀一讀課文中與畫相關(guān)的語句，分組為連環(huán)畫配文字，最后為畫取個(gè)題目并寫下來。

【設(shè)計(jì)意圖? 連環(huán)畫是用圖畫來講故事的。而本課的目的并不是讓學(xué)生真正地畫，而是讓學(xué)生借畫理清思路，進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述。本環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)自思考，快速回顧梳理文脈，刪除、合并、定格主要情節(jié)的畫面，意在借連環(huán)畫整體把握故事的內(nèi)容，明確故事的主線。要為連環(huán)畫配上簡短的文字，就要對故事內(nèi)容進(jìn)行提煉和概括。這對學(xué)生來說，是一個(gè)難點(diǎn)。為此，教師借助已有的連環(huán)畫，圖文比照，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)配文就應(yīng)該聚焦重點(diǎn)、長話短說，用簡潔的語言概括故事的內(nèi)容。】

四、借連環(huán)畫，運(yùn)用創(chuàng)造表達(dá)——講故事

（一）練習(xí)講故事

師：連環(huán)畫畫面精美，配上的文字要聚焦情節(jié)，簡練概括。接下來，咱們要去完成單元的終極目標(biāo)！板書：講故事）。本單元有一個(gè)新的學(xué)習(xí)目標(biāo)就是——?jiǎng)?chuàng)造性地講故事。該如何創(chuàng)造性地講故事呢？看看單元中的“交流平臺”，這里面有方法指導(dǎo)。請大家閱讀，提取講故事的方法。

生：在講故事時(shí)，可通過豐富細(xì)節(jié)、轉(zhuǎn)換口吻、增加情節(jié)、變化順序、配上表演等，讓故事更加生動(dòng)。

師：光說不練假把式。結(jié)合課文，分小組對鵲橋相會這一情節(jié)進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述，比一比誰講的故事最有創(chuàng)造性。

（學(xué)生分組進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述，并派代表在班上展示。略）

師：講故事的時(shí)候，可加上對話以豐富故事的情節(jié)，添加細(xì)節(jié)讓故事更生動(dòng)，加上動(dòng)作讓人有身臨其境之感，展開想象加上合理的情節(jié)讓故事更曲折，這些都是創(chuàng)造性復(fù)述。請大家再試一試，適當(dāng)加一加，將故事講得更生動(dòng)。

（學(xué)生再講故事）

師：孩子們，你們的故事講得這么好聽，老師也想講一講。我的故事結(jié)尾，和你們講的不一樣，大家注意聽。

王母娘娘拗不過織女，最終同意牛郎織女每年七夕在鵲橋相會。這一天，成群的喜鵲飛過天河幫他們搭橋。瞧，它們頭上的毛都消失了，原來呀，喜鵲頭上的毛是被織女的先族裁掉的。鵲橋之上，牛郎和織女深情相對，傾訴思念之情。此時(shí)，人間頓時(shí)下起了大雨。據(jù)說這雨，是牛郎和織女的眼淚。

師：老師的故事講完了，你們發(fā)現(xiàn)了什么？老師講的結(jié)尾跟你們講的有什么不一樣？

生：老師講的故事更貼合實(shí)際。

師：老師的故事可不是亂講的，老師是結(jié)合了資料來說的。結(jié)合資料復(fù)述，可以將故事講得更加傳奇，這也是一種創(chuàng)造性復(fù)述。大家也可以查閱資料，以更有創(chuàng)造性地講這個(gè)故事。

（學(xué)生借助資料，展開創(chuàng)造性復(fù)述）

（二）借助故事傳承文化

師：（出示課后資料袋）我們學(xué)習(xí)的牛郎織女的故事是根據(jù)語言大師葉圣陶爺爺整理的。牛郎織女的故事有很多版本。同學(xué)們回去后，可以讀讀其他的版本，并把牛郎織女的故事說給父母、弟妹們聽。這樣，使中華民族的優(yōu)秀文化繼續(xù)傳承下去。

【設(shè)計(jì)意圖? 從最初的快速對故事結(jié)局的了解，到借助連環(huán)畫對主要情節(jié)的梳理，這是對故事的濃縮概括。這樣的教學(xué)，聚焦本單元的終極學(xué)習(xí)目標(biāo)——?jiǎng)?chuàng)造性復(fù)述。在回顧方法后，引導(dǎo)學(xué)生分組創(chuàng)造性地復(fù)述故事，并配上音樂，實(shí)施評價(jià)，整個(gè)教學(xué)過程不斷地營造創(chuàng)造性復(fù)述的氛圍，讓學(xué)生展開創(chuàng)造性復(fù)述。借助資料拓展延伸，讓學(xué)生感受人們對美好情感的向往和追求。在教學(xué)中，我們要以兒童喜聞樂見、易于接受的形式，讓學(xué)生親近母語、學(xué)習(xí)母語。這樣的教學(xué)，讓民間故事經(jīng)久不衰，讓學(xué)生成為中華優(yōu)秀文化的傳承人?！?/p>

（責(zé)編 韋 雄）