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        多元復(fù)述:學(xué)習(xí)故事類文本的主要方式

        2021-11-20 01:08:33屠曉紅
        小學(xué)教學(xué)參考(語文) 2021年11期
        關(guān)鍵詞:復(fù)述

        屠曉紅

        [摘 要]多元復(fù)述是學(xué)生學(xué)習(xí)故事類文本的主要方式,也是提升學(xué)生理解、整合、想象、表達(dá)能力的有效途徑。在統(tǒng)編教材故事類文本的教學(xué)中,教師可讓學(xué)生依托文本復(fù)述、豐富文本復(fù)述、改編文本復(fù)述等等,以為學(xué)生語言實(shí)踐能力的提升與發(fā)展奠定基礎(chǔ),提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

        [關(guān)鍵詞]統(tǒng)編語文;復(fù)述;故事類文本

        [中圖分類號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068(2021)31-0073-02

        復(fù)述就是指學(xué)生在熟讀課文,理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,對(duì)文本語言進(jìn)行吸收、存儲(chǔ),并經(jīng)過加工,內(nèi)化與整理,用自己的話把文本內(nèi)容表達(dá)出來的一種形式。統(tǒng)編小學(xué)語文教材中選編了不少故事類文本,對(duì)這些故事類文本來說,復(fù)述是一種非常有效的學(xué)習(xí)形式,它可以幫助學(xué)生快速理清文本脈絡(luò),強(qiáng)化對(duì)文本內(nèi)容的理解記憶,有助于學(xué)生思維與語言表達(dá)能力的發(fā)展等等,對(duì)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升具有重要作用。那么,在故事類文本教學(xué)中,怎樣才能讓復(fù)述來點(diǎn)亮學(xué)生的閱讀課堂呢?

        一、依托文本復(fù)述

        在故事類文本的教學(xué)中,教師要善于根據(jù)復(fù)述內(nèi)容為學(xué)生提供必要的復(fù)述支架,以降低學(xué)生的復(fù)述難度,提升學(xué)生的復(fù)述質(zhì)量。

        (一)緊扣關(guān)鍵詞復(fù)述

        在故事類文本教學(xué)中,教師以文本為綱,幫助學(xué)生羅列或者確定出與文本內(nèi)容密切相關(guān)的關(guān)鍵詞,然后讓學(xué)生借助這些詞語,由詞擴(kuò)句,由句擴(kuò)段,由段擴(kuò)篇,從而使學(xué)生達(dá)到能夠把故事完整復(fù)述下來的目標(biāo)。如在統(tǒng)編語文二年級(jí)下冊(cè)《小馬過河》一課的教學(xué)中,課后練習(xí)中提出了讓學(xué)生借助給出的詞語把這個(gè)故事講一講的要求,這其實(shí)就是學(xué)生復(fù)述課文的更高要求,要想讓學(xué)生講好故事,復(fù)述故事是基礎(chǔ)。因此,教學(xué)時(shí)教師可讓學(xué)生在閱讀的時(shí)候,邊讀邊畫出這些詞語,然后再讓學(xué)生找出這些詞語之間的聯(lián)系,以“馬棚、愿意、磨坊”這三個(gè)詞語為例,學(xué)生們聯(lián)系上下文就會(huì)明白這些詞語都與馬棚里老馬與小馬的對(duì)話有關(guān),也就是老馬想讓小馬把半口袋麥子馱到磨坊去,這樣就可以使幾個(gè)詞擴(kuò)充成一段話(課文1、2自然段)。這樣以詞句擴(kuò)句成段,學(xué)生們可以很快完成復(fù)述課文的目標(biāo),這不僅培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達(dá)能力,而且提升了學(xué)生的邏輯思維能力。

        (二)依據(jù)插圖或者示意圖復(fù)述

        在故事類文本復(fù)述教學(xué)中,依據(jù)“最近發(fā)展區(qū)理論”,教師從學(xué)生已有認(rèn)知基礎(chǔ)與發(fā)展的空間入手引領(lǐng)學(xué)生復(fù)述,是提升學(xué)生復(fù)述能力的好方法。鑒于這點(diǎn)認(rèn)知,教師可借助插圖、示意圖、表格等直觀的復(fù)述支架來幫助學(xué)生復(fù)述課文,以夯實(shí)學(xué)生的復(fù)述基礎(chǔ),提升學(xué)生的復(fù)述能力。如在教學(xué)統(tǒng)編語文三年級(jí)上冊(cè)《在牛肚子里的旅行》一課的時(shí)候,學(xué)生們對(duì)于牛肚里的消化系統(tǒng)是非常陌生的,復(fù)述起課文來會(huì)有一定難度,這種情況下,教師就可以讓學(xué)生先以示意圖的形式把青頭與紅頭在牛肚子里的路線圖畫出來,再讓學(xué)生借助這個(gè)旅行路線圖來復(fù)述故事。這樣教學(xué),由于是從學(xué)生復(fù)述故事的最近發(fā)展區(qū)出發(fā),所以,學(xué)生們復(fù)述起課文來也就會(huì)顯得更加有條理,切實(shí)提升了學(xué)生的語言表達(dá)能力。

        (三)編寫提綱復(fù)述

        在故事類文本教學(xué)中,教師讓學(xué)生依據(jù)文本內(nèi)容編寫出簡明扼要的提綱,然后讓學(xué)生借助這些提綱復(fù)述故事,可以使學(xué)生對(duì)整個(gè)故事的了解更清楚,心中有數(shù),胸有成竹,促進(jìn)學(xué)生復(fù)述能力的提升。如在統(tǒng)編語文四年級(jí)上冊(cè)《普羅米修斯》一課的教學(xué)中,由于課文較長,為了幫助學(xué)生更好地復(fù)述課文,教師可以讓學(xué)生按照事情發(fā)生的起因、經(jīng)過和結(jié)果以提綱的形式簡要的寫下來,然后再讓學(xué)生借助編寫好的提綱來復(fù)述課文。這樣教學(xué),有了具體的提綱作為學(xué)生的復(fù)述參考,就可以幫助學(xué)生抓住復(fù)述課文的重點(diǎn),讓學(xué)生的復(fù)述顯得更加完整而又具體。

        二、豐富文本復(fù)述

        要想讓學(xué)生的復(fù)述顯得更有滋味,就可以從故事的重點(diǎn)部分入手,讓學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)復(fù)述,以豐富故事內(nèi)容,讓學(xué)生感受到故事類文本的精彩。

        (一)巧掘留白,讓復(fù)述有滋味

        一些優(yōu)秀的文本之所以讓人感到印象深刻,是與它的有意留白分不開的,這些留白讓文本顯得更有靈魂。在故事類文本的教學(xué)中,教師可引領(lǐng)學(xué)生就文本的留白處進(jìn)行仔細(xì)挖掘,引導(dǎo)學(xué)生就文本細(xì)節(jié)部分展開想象,可以抓住文本中的神態(tài)描寫部分進(jìn)行進(jìn)一步刻畫,也可以就動(dòng)作描寫之處進(jìn)行具體復(fù)述,這樣教學(xué),可以使文中本來略寫的部分在學(xué)生的細(xì)致復(fù)述中顯得更加有滋有味,更顯精彩。如在統(tǒng)編語文四年級(jí)上冊(cè)《盤古開天地》一課中,課文第五自然段中主要描寫了盤古倒下去以后,他的身體化為了世上的萬物,教材中只寫了他氣息、聲音、左眼、右眼、四肢、軀干、血液、汗毛等等化成了什么,并且以省略號(hào)省略了后面的內(nèi)容,那么,盤古身上的其他部分又化成了什么呢?文中并沒有交代,這就是作者有意地留白,教學(xué)時(shí)教師可讓學(xué)生就這部分內(nèi)容進(jìn)行想象補(bǔ)白,再復(fù)述給大家聽。這樣教學(xué),可以讓學(xué)生的復(fù)述更為翔實(shí)、豐富、具體。

        (二)啟發(fā)想象,讓復(fù)述更生動(dòng)

        在故事類文本中,尤其是童話故事、民間故事、神話故事中,那豐富的想象給文本平添了幾分魅力。在這些故事類文本的復(fù)述過程中,教師可依據(jù)故事內(nèi)容特點(diǎn)適當(dāng)啟發(fā)學(xué)生想象,以讓學(xué)生的復(fù)述顯得更加精彩。如在統(tǒng)編語文五年級(jí)上冊(cè)《牛郎織女(一)》一課中,文中對(duì)于牛郎織女初次相會(huì)的部分描寫得比較簡略,教學(xué)時(shí)教師可讓學(xué)生想象一下牛郎織女在初次相見時(shí)穿著什么樣的衣服,臉上有什么表情,還會(huì)說些什么等等,再把自己想的復(fù)述給大家聽。這樣教學(xué),可以讓學(xué)生的復(fù)述顯得更加立體、鮮活、生動(dòng)。

        (三)抓住重點(diǎn),讓復(fù)述更集中

        對(duì)一篇故事類文本來說,其復(fù)述的視角是很多的,教師如能根據(jù)故事類文本的特點(diǎn),為學(xué)生確定出一個(gè)清晰的主題,讓學(xué)生圍繞主題進(jìn)行復(fù)述,那么,則可以深化閱讀重點(diǎn),提升學(xué)生的復(fù)述品質(zhì)。如在統(tǒng)編語文三年級(jí)下冊(cè)《帶刺的朋友》一課的教學(xué)中,根據(jù)故事內(nèi)容的特點(diǎn),教師就可以讓學(xué)生把小刺猬是怎樣偷棗的過程復(fù)述下來,這樣引領(lǐng)學(xué)生復(fù)述故事,不僅緊扣閱讀教學(xué)重點(diǎn),而且可以讓學(xué)生的復(fù)述目標(biāo)更為鮮明,達(dá)到高效復(fù)述的教學(xué)目標(biāo)。

        三、轉(zhuǎn)換形式復(fù)述

        隨著學(xué)生年級(jí)的升高,統(tǒng)編語文教材對(duì)學(xué)生的復(fù)述要求也逐步提升,到了小學(xué)高年級(jí)之后,教材中還提出了讓學(xué)生創(chuàng)造性復(fù)述課文的要求,這就需要學(xué)生在復(fù)述課文的時(shí)候能夠就重點(diǎn)情節(jié)部分進(jìn)行渲染,就人物的心理描寫部分進(jìn)行重點(diǎn)刻畫等等,這樣對(duì)學(xué)生進(jìn)行復(fù)述指導(dǎo),可以凸顯出學(xué)生的個(gè)性色彩,讓學(xué)生的復(fù)述顯得更加與眾不同,魅力無限。

        (一)轉(zhuǎn)換角色復(fù)述,讓復(fù)述入情入境

        在故事類文本教學(xué)中,當(dāng)學(xué)生以讀者身份閱讀文本的時(shí)候,他們更多的是以“局外人”的身份來體會(huì)文本中人物的情感變化的,教師在引領(lǐng)學(xué)生復(fù)述故事的時(shí)候,如果能夠讓學(xué)生轉(zhuǎn)換角色認(rèn)識(shí),讓學(xué)生以某個(gè)人物的身份融入故事,從這個(gè)特定人物的視角展開復(fù)述,那么,學(xué)生在復(fù)述故事的時(shí)候就會(huì)更容易入境入情,充滿情感與味道。如在統(tǒng)編語文五年級(jí)上冊(cè)《獵人海力布》這一課的教學(xué)中,這單元的語文要素是讓學(xué)生創(chuàng)造性地復(fù)述故事,如果按照平常復(fù)述故事的方式,學(xué)生們只是以局外人的身份來復(fù)述故事,那么就很難對(duì)海力布或者鄉(xiāng)親們的想法有多么深刻的感受與體會(huì)。因此,教學(xué)時(shí)教師就可以讓學(xué)生變換復(fù)述故事人物的視角,讓學(xué)生以海力布或者鄉(xiāng)親們的口吻來復(fù)述故事。這樣當(dāng)學(xué)生們以海力布的身份來復(fù)述故事的時(shí)候,為了勸說鄉(xiāng)親們搬走,“海力布”的語言就會(huì)顯得更加懇切,更能打動(dòng)鄉(xiāng)親們,而“鄉(xiāng)親們”更是一步三回頭,眼眶含滿淚水,依依不舍地離開。這樣的復(fù)述可以讓學(xué)生真正入情入境,與文本內(nèi)容產(chǎn)生共鳴,使學(xué)生的復(fù)述質(zhì)量得到明顯提升。

        (二)鏈接表演復(fù)述,讓復(fù)述有聲有色

        在故事類文本教學(xué)中,用自己的話復(fù)述故事只是復(fù)述的一種形式,根據(jù)文本內(nèi)容特點(diǎn),教師如能讓學(xué)生以表演的形式來復(fù)述或者詮釋自己對(duì)文本內(nèi)容的理解,那么則會(huì)更加吸引學(xué)生的復(fù)述興趣,在生動(dòng)形象、聲情并茂、惟妙惟肖的表演中,學(xué)生的復(fù)述也會(huì)顯得更加精彩。如教學(xué)統(tǒng)編語文三年級(jí)下冊(cè)《漏》一課,這是一篇特別吸引人和具有趣味性的故事,故事中的人物有老公公、老婆婆、老虎、賊等等,因?yàn)楣适轮械母鞣N巧合,讓人讀來忍俊不禁,在這一課的教學(xué)中,教師就可以讓學(xué)生分別扮演故事中的人物,通過表演來復(fù)述故事。這樣教學(xué),不僅可以幫助學(xué)生進(jìn)一步感受到老虎和賊的心理活動(dòng),而且在學(xué)生們惟妙惟肖的表演中,更能體現(xiàn)出故事類文本的趣味與精彩。

        (三)改編文本復(fù)述,讓復(fù)述形式多樣

        在故事類文本中,每篇故事都有著其特有的情思與內(nèi)涵,學(xué)生們?cè)谧x故事的時(shí)候其實(shí)也是與作者進(jìn)行交流的時(shí)候,教師在引領(lǐng)學(xué)生復(fù)述故事的時(shí)候,鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)來改編故事,可以活化學(xué)生的復(fù)述形式,提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。如在統(tǒng)編語文三年級(jí)下冊(cè)《慢性子裁縫與急性子顧客》一課的教學(xué)中,課后練習(xí)提出了讓學(xué)生借助表格復(fù)述故事的要求,這種復(fù)述是基于文本的復(fù)述,表格支架的建立有效降低了學(xué)生的復(fù)述難度,學(xué)生復(fù)述起故事來也會(huì)顯得更加容易輕松。在此基礎(chǔ)上,教師還可以讓學(xué)生想象一下假如裁縫是急性子,顧客是慢性子,在他們之間又會(huì)發(fā)生哪些有趣的事情呢?想一想,編一編,再把自己改編的故事復(fù)述給其他學(xué)生聽。這樣引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行復(fù)述,可以幫助學(xué)生收獲到意想不到的教學(xué)精彩。

        綜上所述,在故事類文本教學(xué)中,采取多元復(fù)述的形式有助于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解、整合、創(chuàng)造、表達(dá)等能力的發(fā)展,但是對(duì)學(xué)生來說,這些能力不是短時(shí)間內(nèi)就可以提升的,教師要能夠以文本教材為憑借,注重對(duì)學(xué)生復(fù)述的具體指導(dǎo),以使學(xué)生的復(fù)述能力在教師循序漸進(jìn)的指導(dǎo)與訓(xùn)練中真正得到提升。

        (責(zé)編 韋淑紅)

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