屠曉紅

[摘 要]多元復(fù)述是學(xué)生學(xué)習(xí)故事類文本的主要方式，也是提升學(xué)生理解、整合、想象、表達能力的有效途徑。在統(tǒng)編教材故事類文本的教學(xué)中，教師可讓學(xué)生依托文本復(fù)述、豐富文本復(fù)述、改編文本復(fù)述等等，以為學(xué)生語言實踐能力的提升與發(fā)展奠定基礎(chǔ)，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]統(tǒng)編語文;復(fù)述;故事類文本

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）31-0073-02

復(fù)述就是指學(xué)生在熟讀課文，理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對文本語言進行吸收、存儲，并經(jīng)過加工，內(nèi)化與整理，用自己的話把文本內(nèi)容表達出來的一種形式。統(tǒng)編小學(xué)語文教材中選編了不少故事類文本，對這些故事類文本來說，復(fù)述是一種非常有效的學(xué)習(xí)形式，它可以幫助學(xué)生快速理清文本脈絡(luò)，強化對文本內(nèi)容的理解記憶，有助于學(xué)生思維與語言表達能力的發(fā)展等等，對學(xué)生語文素養(yǎng)的提升具有重要作用。那么，在故事類文本教學(xué)中，怎樣才能讓復(fù)述來點亮學(xué)生的閱讀課堂呢？

一、依托文本復(fù)述

在故事類文本的教學(xué)中，教師要善于根據(jù)復(fù)述內(nèi)容為學(xué)生提供必要的復(fù)述支架，以降低學(xué)生的復(fù)述難度，提升學(xué)生的復(fù)述質(zhì)量。

（一）緊扣關(guān)鍵詞復(fù)述

在故事類文本教學(xué)中，教師以文本為綱，幫助學(xué)生羅列或者確定出與文本內(nèi)容密切相關(guān)的關(guān)鍵詞，然后讓學(xué)生借助這些詞語，由詞擴句，由句擴段，由段擴篇，從而使學(xué)生達到能夠把故事完整復(fù)述下來的目標。如在統(tǒng)編語文二年級下冊《小馬過河》一課的教學(xué)中，課后練習(xí)中提出了讓學(xué)生借助給出的詞語把這個故事講一講的要求，這其實就是學(xué)生復(fù)述課文的更高要求，要想讓學(xué)生講好故事，復(fù)述故事是基礎(chǔ)。因此，教學(xué)時教師可讓學(xué)生在閱讀的時候，邊讀邊畫出這些詞語，然后再讓學(xué)生找出這些詞語之間的聯(lián)系，以“馬棚、愿意、磨坊”這三個詞語為例，學(xué)生們聯(lián)系上下文就會明白這些詞語都與馬棚里老馬與小馬的對話有關(guān)，也就是老馬想讓小馬把半口袋麥子馱到磨坊去，這樣就可以使幾個詞擴充成一段話（課文1、2自然段）。這樣以詞句擴句成段，學(xué)生們可以很快完成復(fù)述課文的目標，這不僅培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達能力，而且提升了學(xué)生的邏輯思維能力。

（二）依據(jù)插圖或者示意圖復(fù)述

在故事類文本復(fù)述教學(xué)中，依據(jù)“最近發(fā)展區(qū)理論”，教師從學(xué)生已有認知基礎(chǔ)與發(fā)展的空間入手引領(lǐng)學(xué)生復(fù)述，是提升學(xué)生復(fù)述能力的好方法。鑒于這點認知，教師可借助插圖、示意圖、表格等直觀的復(fù)述支架來幫助學(xué)生復(fù)述課文，以夯實學(xué)生的復(fù)述基礎(chǔ)，提升學(xué)生的復(fù)述能力。如在教學(xué)統(tǒng)編語文三年級上冊《在牛肚子里的旅行》一課的時候，學(xué)生們對于牛肚里的消化系統(tǒng)是非常陌生的，復(fù)述起課文來會有一定難度，這種情況下，教師就可以讓學(xué)生先以示意圖的形式把青頭與紅頭在牛肚子里的路線圖畫出來，再讓學(xué)生借助這個旅行路線圖來復(fù)述故事。這樣教學(xué)，由于是從學(xué)生復(fù)述故事的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，所以，學(xué)生們復(fù)述起課文來也就會顯得更加有條理，切實提升了學(xué)生的語言表達能力。

（三）編寫提綱復(fù)述

在故事類文本教學(xué)中，教師讓學(xué)生依據(jù)文本內(nèi)容編寫出簡明扼要的提綱，然后讓學(xué)生借助這些提綱復(fù)述故事，可以使學(xué)生對整個故事的了解更清楚，心中有數(shù)，胸有成竹，促進學(xué)生復(fù)述能力的提升。如在統(tǒng)編語文四年級上冊《普羅米修斯》一課的教學(xué)中，由于課文較長，為了幫助學(xué)生更好地復(fù)述課文，教師可以讓學(xué)生按照事情發(fā)生的起因、經(jīng)過和結(jié)果以提綱的形式簡要的寫下來，然后再讓學(xué)生借助編寫好的提綱來復(fù)述課文。這樣教學(xué)，有了具體的提綱作為學(xué)生的復(fù)述參考，就可以幫助學(xué)生抓住復(fù)述課文的重點，讓學(xué)生的復(fù)述顯得更加完整而又具體。

二、豐富文本復(fù)述

要想讓學(xué)生的復(fù)述顯得更有滋味，就可以從故事的重點部分入手，讓學(xué)生進行詳細復(fù)述，以豐富故事內(nèi)容，讓學(xué)生感受到故事類文本的精彩。

（一）巧掘留白，讓復(fù)述有滋味

一些優(yōu)秀的文本之所以讓人感到印象深刻，是與它的有意留白分不開的，這些留白讓文本顯得更有靈魂。在故事類文本的教學(xué)中，教師可引領(lǐng)學(xué)生就文本的留白處進行仔細挖掘，引導(dǎo)學(xué)生就文本細節(jié)部分展開想象，可以抓住文本中的神態(tài)描寫部分進行進一步刻畫，也可以就動作描寫之處進行具體復(fù)述，這樣教學(xué)，可以使文中本來略寫的部分在學(xué)生的細致復(fù)述中顯得更加有滋有味，更顯精彩。如在統(tǒng)編語文四年級上冊《盤古開天地》一課中，課文第五自然段中主要描寫了盤古倒下去以后，他的身體化為了世上的萬物，教材中只寫了他氣息、聲音、左眼、右眼、四肢、軀干、血液、汗毛等等化成了什么，并且以省略號省略了后面的內(nèi)容，那么，盤古身上的其他部分又化成了什么呢？文中并沒有交代，這就是作者有意地留白，教學(xué)時教師可讓學(xué)生就這部分內(nèi)容進行想象補白，再復(fù)述給大家聽。這樣教學(xué)，可以讓學(xué)生的復(fù)述更為翔實、豐富、具體。

（二）啟發(fā)想象，讓復(fù)述更生動

在故事類文本中，尤其是童話故事、民間故事、神話故事中，那豐富的想象給文本平添了幾分魅力。在這些故事類文本的復(fù)述過程中，教師可依據(jù)故事內(nèi)容特點適當啟發(fā)學(xué)生想象，以讓學(xué)生的復(fù)述顯得更加精彩。如在統(tǒng)編語文五年級上冊《牛郎織女（一）》一課中，文中對于牛郎織女初次相會的部分描寫得比較簡略，教學(xué)時教師可讓學(xué)生想象一下牛郎織女在初次相見時穿著什么樣的衣服，臉上有什么表情，還會說些什么等等，再把自己想的復(fù)述給大家聽。這樣教學(xué)，可以讓學(xué)生的復(fù)述顯得更加立體、鮮活、生動。

（三）抓住重點，讓復(fù)述更集中

對一篇故事類文本來說，其復(fù)述的視角是很多的，教師如能根據(jù)故事類文本的特點，為學(xué)生確定出一個清晰的主題，讓學(xué)生圍繞主題進行復(fù)述，那么，則可以深化閱讀重點，提升學(xué)生的復(fù)述品質(zhì)。如在統(tǒng)編語文三年級下冊《帶刺的朋友》一課的教學(xué)中，根據(jù)故事內(nèi)容的特點，教師就可以讓學(xué)生把小刺猬是怎樣偷棗的過程復(fù)述下來，這樣引領(lǐng)學(xué)生復(fù)述故事，不僅緊扣閱讀教學(xué)重點，而且可以讓學(xué)生的復(fù)述目標更為鮮明，達到高效復(fù)述的教學(xué)目標。

三、轉(zhuǎn)換形式復(fù)述

隨著學(xué)生年級的升高，統(tǒng)編語文教材對學(xué)生的復(fù)述要求也逐步提升，到了小學(xué)高年級之后，教材中還提出了讓學(xué)生創(chuàng)造性復(fù)述課文的要求，這就需要學(xué)生在復(fù)述課文的時候能夠就重點情節(jié)部分進行渲染，就人物的心理描寫部分進行重點刻畫等等，這樣對學(xué)生進行復(fù)述指導(dǎo)，可以凸顯出學(xué)生的個性色彩，讓學(xué)生的復(fù)述顯得更加與眾不同，魅力無限。

（一）轉(zhuǎn)換角色復(fù)述，讓復(fù)述入情入境

在故事類文本教學(xué)中，當學(xué)生以讀者身份閱讀文本的時候，他們更多的是以“局外人”的身份來體會文本中人物的情感變化的，教師在引領(lǐng)學(xué)生復(fù)述故事的時候，如果能夠讓學(xué)生轉(zhuǎn)換角色認識，讓學(xué)生以某個人物的身份融入故事，從這個特定人物的視角展開復(fù)述，那么，學(xué)生在復(fù)述故事的時候就會更容易入境入情，充滿情感與味道。如在統(tǒng)編語文五年級上冊《獵人海力布》這一課的教學(xué)中，這單元的語文要素是讓學(xué)生創(chuàng)造性地復(fù)述故事，如果按照平常復(fù)述故事的方式，學(xué)生們只是以局外人的身份來復(fù)述故事，那么就很難對海力布或者鄉(xiāng)親們的想法有多么深刻的感受與體會。因此，教學(xué)時教師就可以讓學(xué)生變換復(fù)述故事人物的視角，讓學(xué)生以海力布或者鄉(xiāng)親們的口吻來復(fù)述故事。這樣當學(xué)生們以海力布的身份來復(fù)述故事的時候，為了勸說鄉(xiāng)親們搬走，“海力布”的語言就會顯得更加懇切，更能打動鄉(xiāng)親們，而“鄉(xiāng)親們”更是一步三回頭，眼眶含滿淚水，依依不舍地離開。這樣的復(fù)述可以讓學(xué)生真正入情入境，與文本內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，使學(xué)生的復(fù)述質(zhì)量得到明顯提升。

（二）鏈接表演復(fù)述，讓復(fù)述有聲有色

在故事類文本教學(xué)中，用自己的話復(fù)述故事只是復(fù)述的一種形式，根據(jù)文本內(nèi)容特點，教師如能讓學(xué)生以表演的形式來復(fù)述或者詮釋自己對文本內(nèi)容的理解，那么則會更加吸引學(xué)生的復(fù)述興趣，在生動形象、聲情并茂、惟妙惟肖的表演中，學(xué)生的復(fù)述也會顯得更加精彩。如教學(xué)統(tǒng)編語文三年級下冊《漏》一課，這是一篇特別吸引人和具有趣味性的故事，故事中的人物有老公公、老婆婆、老虎、賊等等，因為故事中的各種巧合，讓人讀來忍俊不禁，在這一課的教學(xué)中，教師就可以讓學(xué)生分別扮演故事中的人物，通過表演來復(fù)述故事。這樣教學(xué)，不僅可以幫助學(xué)生進一步感受到老虎和賊的心理活動，而且在學(xué)生們惟妙惟肖的表演中，更能體現(xiàn)出故事類文本的趣味與精彩。

（三）改編文本復(fù)述，讓復(fù)述形式多樣

在故事類文本中，每篇故事都有著其特有的情思與內(nèi)涵，學(xué)生們在讀故事的時候其實也是與作者進行交流的時候，教師在引領(lǐng)學(xué)生復(fù)述故事的時候，鼓勵學(xué)生根據(jù)自己已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗來改編故事，可以活化學(xué)生的復(fù)述形式，提升學(xué)生的語言表達能力。如在統(tǒng)編語文三年級下冊《慢性子裁縫與急性子顧客》一課的教學(xué)中，課后練習(xí)提出了讓學(xué)生借助表格復(fù)述故事的要求，這種復(fù)述是基于文本的復(fù)述，表格支架的建立有效降低了學(xué)生的復(fù)述難度，學(xué)生復(fù)述起故事來也會顯得更加容易輕松。在此基礎(chǔ)上，教師還可以讓學(xué)生想象一下假如裁縫是急性子，顧客是慢性子，在他們之間又會發(fā)生哪些有趣的事情呢？想一想，編一編，再把自己改編的故事復(fù)述給其他學(xué)生聽。這樣引領(lǐng)學(xué)生進行復(fù)述，可以幫助學(xué)生收獲到意想不到的教學(xué)精彩。

綜上所述，在故事類文本教學(xué)中，采取多元復(fù)述的形式有助于學(xué)生對課文內(nèi)容的理解、整合、創(chuàng)造、表達等能力的發(fā)展，但是對學(xué)生來說，這些能力不是短時間內(nèi)就可以提升的，教師要能夠以文本教材為憑借，注重對學(xué)生復(fù)述的具體指導(dǎo)，以使學(xué)生的復(fù)述能力在教師循序漸進的指導(dǎo)與訓(xùn)練中真正得到提升。

（責(zé)編 韋淑紅）