高慧芳

[摘 要]背誦和復(fù)述是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要手段。分析背誦和復(fù)述應(yīng)用于語(yǔ)文教學(xué)的策略，分析二者之間的區(qū)別與聯(lián)系，指出根據(jù)課文特點(diǎn)和學(xué)生的掌握情況有針對(duì)性地安排教學(xué)方式，使背誦和復(fù)述能夠相輔相成，共同促進(jìn)中學(xué)生語(yǔ)文能力的提高。

[關(guān)鍵詞]背誦 復(fù)述 中學(xué)語(yǔ)文 教學(xué)應(yīng)用 比較

[中圖分類號(hào)] G633.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 16746058（2015）160005

背誦和復(fù)述都是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要手段，二者既有緊密的聯(lián)系，又有各自的特點(diǎn)，在語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用時(shí)要注意方式方法，嫻熟掌握二者的運(yùn)用和講授技巧，對(duì)提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量有著重要作用。

一、背誦和復(fù)述在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用

（一）背誦在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用

背誦可以加深學(xué)生對(duì)文章的理解，歷來(lái)都受到語(yǔ)文教師的重視。“書讀百遍，其義自見(jiàn)”，“舊書不厭百回讀，熟讀深思子自知”，這些都體現(xiàn)了背誦對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要性。背誦分為機(jī)械式背誦和理解式背誦，盡管機(jī)械式背誦有積極的作用，但在教學(xué)中如果教師僅僅是布置背誦任務(wù)，而沒(méi)有任何輔助性的教學(xué)措施，背誦效果往往不好。理解式背誦是教師先對(duì)文章進(jìn)行解析，學(xué)生對(duì)文章有一定理解了再去背誦，效率更高。如教學(xué)《沁園春·雪》，在指導(dǎo)學(xué)生背誦時(shí)，可以講解詞的結(jié)構(gòu)，上闋展現(xiàn)了長(zhǎng)城、黃河、山脈、高原等下雪之后的雄偉景觀，若配合多媒體教學(xué)，可讓學(xué)生充分領(lǐng)略詞的意境；下闋評(píng)價(jià)了歷代杰出帝王，抒發(fā)了作者的豪情壯志。學(xué)生搞清楚詞的結(jié)構(gòu)和思路，再結(jié)合情景再現(xiàn)，背誦就是往框架里填充內(nèi)容，能夠輕松成誦。

鞏固和檢測(cè)是背誦教學(xué)必不可少的手段。根據(jù)遺忘規(guī)律，學(xué)生對(duì)背誦內(nèi)容的遺忘遵循先快后慢的規(guī)律，所以背誦之后，還要組織合理的復(fù)習(xí)。在學(xué)完一個(gè)單元后，及時(shí)安排背誦篇目的復(fù)習(xí)，同時(shí)對(duì)上一單元的背誦加以鞏固，如此循環(huán)，到學(xué)期結(jié)束后學(xué)生對(duì)整個(gè)學(xué)期的背誦篇目都多次復(fù)習(xí)，從而減緩遺忘。檢測(cè)方式分為口試和筆試兩種?？谠?，可以隨機(jī)抽取學(xué)生進(jìn)行背誦，這種方法檢測(cè)面窄，若全面檢測(cè)又耗時(shí)較長(zhǎng)；也可以采取小組互測(cè)的方法，將班級(jí)分成若干小組，組員之間相互背誦，按小組來(lái)考核，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，又能全面掌握學(xué)生背誦情況。筆試，每次考試或者平時(shí)上課，可以以填空或默寫的形式來(lái)檢測(cè)要求背誦的課文。檢測(cè)不是最終目的，而是督促和鞏固背誦的手段。教師不可操之過(guò)急，要循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生掌握背誦內(nèi)容。

（二）復(fù)述在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用

復(fù)述是在理解的基礎(chǔ)上對(duì)課文或者文字材料，經(jīng)思考加工用自己的語(yǔ)言重新講述的一種訓(xùn)練形式，能夠培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力和寫作能力。相比背誦，復(fù)述是在熟讀深思課文的基礎(chǔ)上一種較高層次的訓(xùn)練。教師要重視復(fù)述訓(xùn)練的作用，避免其流于形式。

教師要注意實(shí)施復(fù)述策略。首先，針對(duì)不同年級(jí)，選擇不同的復(fù)述內(nèi)容。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，可以選一些簡(jiǎn)短的趣味性強(qiáng)的文章，這樣能激發(fā)學(xué)生復(fù)述的興趣；對(duì)于高年級(jí)學(xué)生，可以安排邏輯性強(qiáng)、情節(jié)較復(fù)雜的文章。其次，在復(fù)述過(guò)程中，要給予學(xué)生必要的引導(dǎo)。如復(fù)述文言文《狼》，可以以“遇狼、懼狼、御狼、斃狼”為主線，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使其按照文章的主體結(jié)構(gòu)，再用自己的語(yǔ)言將故事表達(dá)出來(lái)，從而鍛煉多種能力。精心設(shè)計(jì)復(fù)述環(huán)節(jié)，與學(xué)生生活緊密相連。如復(fù)述《背影》一文父親給作者買橘子一節(jié)時(shí)，可以讓學(xué)生結(jié)合父母對(duì)自己的愛(ài)來(lái)體會(huì)作者的感受，從而激發(fā)其表述熱情，學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的情感也更為真切。最后，要對(duì)學(xué)生復(fù)述進(jìn)行積極而中肯的評(píng)價(jià)，充分肯定復(fù)述的亮點(diǎn)，委婉指出不足之處，在保護(hù)學(xué)生積極性的同時(shí)，不斷改進(jìn)和提高其表達(dá)能力。

二、背誦和復(fù)述的區(qū)別與聯(lián)系

（一）背誦和復(fù)述的區(qū)別

語(yǔ)言能力的學(xué)習(xí)是一個(gè)“可理解性語(yǔ)言的輸入—理解思考加工—語(yǔ)言輸出”的過(guò)程，先需要大量語(yǔ)言的積累，再經(jīng)過(guò)消化吸收，而后模仿規(guī)范的表達(dá)方式，最后才能形成自己的語(yǔ)言能力。背誦其實(shí)就是可理解性語(yǔ)言的輸入過(guò)程，只有大量規(guī)范語(yǔ)言的積累，在表達(dá)時(shí)才有可模仿的對(duì)象；而復(fù)述其實(shí)是模仿和輸出過(guò)程，是在理解原文和長(zhǎng)期語(yǔ)言積累的基礎(chǔ)上，用自己語(yǔ)言進(jìn)行再創(chuàng)造的過(guò)程。二者訓(xùn)練的重點(diǎn)不同，背誦側(cè)重于語(yǔ)言積累和記憶能力，復(fù)述側(cè)重于模仿和表達(dá)能力，比背誦的要求層次更高。最后，如上文分析，二者的教學(xué)方法也不同，背誦相對(duì)簡(jiǎn)單易行，而復(fù)述需要指導(dǎo)學(xué)生多讀多記，且對(duì)原文理解透徹，然后再組織語(yǔ)言來(lái)表達(dá)，課堂講授難度相對(duì)大一些。

（二）背誦和復(fù)述的聯(lián)系

盡管背誦和復(fù)述在側(cè)重點(diǎn)和教學(xué)方式上都有區(qū)別，但二者還有非常緊密的聯(lián)系。首先，背誦是復(fù)述的基礎(chǔ)，要想對(duì)一篇文章進(jìn)行復(fù)述，需要對(duì)其多讀多記多思考，只有對(duì)文章內(nèi)容和結(jié)構(gòu)都熟練掌握了，才能做好復(fù)述。其次，復(fù)述對(duì)背誦有強(qiáng)化作用，復(fù)述雖然是用自己的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)，但是在原文基礎(chǔ)上的模仿，復(fù)述訓(xùn)練有助于強(qiáng)化背誦效果。最后，背誦夯實(shí)語(yǔ)言基礎(chǔ)，復(fù)述提高表達(dá)和思維能力，二者相輔相成，共同促進(jìn)語(yǔ)言能力的提高，在語(yǔ)言教學(xué)中不可偏廢，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言素養(yǎng)和語(yǔ)文成績(jī)的提高。

語(yǔ)文成績(jī)的提高源自長(zhǎng)期的語(yǔ)言積累和合理的表達(dá)訓(xùn)練。背誦和復(fù)述都是語(yǔ)文教學(xué)的重要手段，教師要充分重視，讓背誦和復(fù)述能夠相互促進(jìn)、相互協(xié)作，使語(yǔ)文課堂更加豐富多彩，學(xué)生的語(yǔ)文能力自然也會(huì)隨之提高。

（責(zé)任編輯 陳劍平）