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        初中語文培養(yǎng)學(xué)生審美能力策略

        2015-06-26 22:03:47蔣琪勇

        蔣琪勇

        [摘 要]初中語文教學(xué)要在深入把握學(xué)生認(rèn)知實(shí)際的基礎(chǔ)上,遵循應(yīng)有的教學(xué)原則,強(qiáng)化審美體驗(yàn)的教學(xué)流程,讓學(xué)生在享受語文審美愉悅的過程中提升語文能力。教師要關(guān)注情感激發(fā),在課堂中營造美學(xué)磁場;開掘教材美點(diǎn),在課堂中放大美感源頭;錘煉教學(xué)語言,在課堂中營造美學(xué)氛圍,從而提升初中語文課堂教學(xué)效益。

        [關(guān)鍵詞]關(guān)注情感 開掘教材 錘煉語言

        [中圖分類號] G633.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 16746058(2015)160026

        初中語文閱讀教學(xué),一直以來都追求所謂的效率,追求學(xué)生對語言文字的運(yùn)用,而對教學(xué)中應(yīng)有的美感體驗(yàn)則很少涉及,這其實(shí)是對語文學(xué)科本體性認(rèn)知的一種嚴(yán)重誤解。初中語文教學(xué)要在深入把握學(xué)生認(rèn)知實(shí)際的基礎(chǔ)上,遵循應(yīng)有的教學(xué)原則,強(qiáng)化審美體驗(yàn)的教學(xué)流程,讓學(xué)生在享受語文審美愉悅的過程中提升語文能力。

        一、關(guān)注情感激發(fā),在課堂中營造美學(xué)磁場

        古語有云:批文以入情。沒有情感的介入,文本的認(rèn)知、心智的發(fā)展都會受到嚴(yán)重的影響。語文課堂上真摯的情感如同潤滑劑,不僅使原本僵硬枯燥的文字散發(fā)出獨(dú)到的人文意蘊(yùn),更為學(xué)生的學(xué)習(xí)體悟提供了真實(shí)可感的情境,學(xué)生的情感在學(xué)習(xí)中自然地交流、體悟、交匯,形成了有效磁場,更加有利于他們的智力運(yùn)轉(zhuǎn)。因此,在課堂流程設(shè)計(jì)的過程中,教師在激發(fā)學(xué)生情感的基礎(chǔ)上誘發(fā)學(xué)生的認(rèn)知欲望,充分發(fā)揮群體心理的感染功能,從而為真正地感悟文本奠定基礎(chǔ)。

        例如,一位教師在執(zhí)教《紀(jì)念白求恩》時(shí),并沒有直接引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本,而是先為學(xué)生真情誦讀了白求恩的介紹以及國際知名人士對他的評價(jià),以理性的語言澆灌學(xué)生的內(nèi)在心靈,接著出示了白求恩的畫像以及其在中國抗日戰(zhàn)爭中所做的突出貢獻(xiàn),讓學(xué)生在沒有真正從文本的視角感知人物之前,通過多方面的途徑已經(jīng)對文本中的人物有一定的了解和體驗(yàn)。

        這個(gè)教學(xué)片斷中,教師在引領(lǐng)學(xué)生正式進(jìn)入文本之前,通過圖片、資料的補(bǔ)充與拓展,在學(xué)生意識中樹立白求恩偉岸的形象,充分激發(fā)學(xué)生對文本人物的景仰和敬佩之情,營造濃郁的情感氛圍,提升學(xué)生的認(rèn)知能力。而之后的學(xué)習(xí)中,學(xué)生由于有了自身的認(rèn)知積淀,就能夠順利走進(jìn)文本,有效地提升了認(rèn)知能力,獲取了有效的資源。

        二、開掘教材美點(diǎn),在課堂中放大美感源頭

        初中語文課堂意欲呈現(xiàn)美感,除了教師自身的教學(xué)語言之外,其美感都源自教材中的文本。因此,教師要通過深入的解讀,在教材中不同的角度和側(cè)面開掘相應(yīng)的美學(xué)價(jià)值點(diǎn),并引導(dǎo)學(xué)生在誦讀、品悟、揣摩、體驗(yàn)中穿透文字的表層,深入地體會蘊(yùn)藏于文本中的語言之美、人性之美、情感之美。這樣的閱讀教學(xué)不僅洋溢著濃郁的語文氣息,更充盈著豐實(shí)的情感認(rèn)知,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,將原本被動的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹角螅龠M(jìn)學(xué)生語文能力的有效提升。但遺憾的是,很多教師為了凸顯課堂的教學(xué)美感,沒有從教材文本出發(fā),而是在音樂選擇、課件制作等層面入手,雖然也形成了一定的美感體驗(yàn),但這種本末倒置的做法將語文本體性的內(nèi)容喪失殆盡,得不償失。

        例如,在教學(xué)《海燕》一文時(shí),一位教師在整個(gè)教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生從側(cè)面入手不斷地鉆研文本,感知文本在表述抒情中的語言之美,感受作者在語言表達(dá)中的思維之美,想象鮮活可感的畫面之美,揣摩文本事物的造型之美。教師有序的教學(xué)組織,幫助學(xué)生提升認(rèn)知能力,幫助學(xué)生反復(fù)閱讀感知課文內(nèi)容,學(xué)生在體驗(yàn)中欣賞美,享受了愉悅的審美體驗(yàn)。

        三、錘煉教學(xué)語言,在課堂中營造美學(xué)氛圍

        挖掘教材中審美教學(xué)內(nèi)容,需要教師運(yùn)用精美的語言,加以組織、協(xié)調(diào)與引導(dǎo)。教師除了要關(guān)注硬件性的美學(xué)資源,更要在教學(xué)中充分發(fā)揮自身的軟件元素。教師在課堂教學(xué)中語言的精彩對于學(xué)生心智發(fā)展、情感體驗(yàn)都具有不可或缺的指導(dǎo)價(jià)值。無論是智慧幽默的點(diǎn)評,還是聲情并茂的范讀,無論是深入淺出的講授,還是靈動機(jī)智的追問,都對教師提出了較高的要求,教師要對自身的每一句教學(xué)語言進(jìn)行設(shè)計(jì)。因此,教師要追求自身語言的正確、簡潔、雅致,在錘煉與預(yù)設(shè)中為課堂的美學(xué)元素增添一道亮麗的風(fēng)景線。

        例如,一位教師在執(zhí)教《春》一文時(shí)就運(yùn)用了一段極具感染性的語言進(jìn)行表述:“只要提到春天,我們的眼前總會浮現(xiàn)出明媚的陽光、溫和的春風(fēng)、綠意盎然的花朵,更會聯(lián)想到古往今來,多少文人墨客為了贊美春天而留下的經(jīng)典詩篇?!边@段話寓情于景,繪聲繪色,與教學(xué)的文本相得益彰,前后串聯(lián),起到了較好的認(rèn)知鋪墊作用。初中語文課堂應(yīng)借助教師精彩的語言表達(dá),讓學(xué)生浸潤在教師形象化和直觀化的語言中,在教師語言的感染下實(shí)現(xiàn)對文本的多方位感知,喚醒學(xué)生內(nèi)在的美感意識。而教師在表述這些語言時(shí),也應(yīng)該結(jié)合文本的具體語境強(qiáng)化輕重緩急,讓學(xué)生沉醉于其中。

        總之,美感是語文課堂必不可少的教學(xué)元素,是支撐起初中閱讀教學(xué)的重要保障。教師要在預(yù)設(shè)流程中關(guān)注美感設(shè)計(jì),讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體悟思考,實(shí)現(xiàn)言意的雙重豐收。

        (責(zé)任編輯 陳劍平)

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