養(yǎng)殖斑點(diǎn)叉尾鮰的比較試驗(yàn)。選擇3條流水槽開展養(yǎng)殖試驗(yàn)，凈化單元放置生物浮床，對(duì)照池塘面積20畝，在同等條件下經(jīng)過144d的養(yǎng)殖試驗(yàn)，記錄養(yǎng)殖數(shù)據(jù)，分析比較兩種養(yǎng)殖模式的斑點(diǎn)叉尾鮰生長(zhǎng)情況和養(yǎng)殖效益。試驗(yàn)結(jié)果表明，通過池塘內(nèi)循環(huán)水養(yǎng)殖技術(shù)模式和對(duì)照池塘比較，雖然單產(chǎn)相當(dāng)，但畝均效益大幅提高，主要在人工費(fèi)、水資源費(fèi)、生產(chǎn)管理環(huán)節(jié)和投入品用量等方面支出明顯減少，流水槽系統(tǒng)較傳統(tǒng)池塘低46.06%。關(guān)鍵詞：池塘內(nèi)循環(huán)水養(yǎng)殖；斑點(diǎn)叉尾鮰（Ictalurus punc

周建東比較是通過將兩類具有相同或相似屬性的事物進(jìn)行對(duì)比，進(jìn)而分析事物的異同，認(rèn)識(shí)規(guī)律。運(yùn)用比較的方法，可以防止知識(shí)之間的相互干擾，把表面形式相似、容易彼此混淆的知識(shí)區(qū)分清楚，加深理解[1]。烏申斯基說過：“比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)”[2]。比較是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的常用方式和手段之一，它能激起學(xué)生主動(dòng)地、深入地、有質(zhì)量地、有指向地研習(xí)，促進(jìn)數(shù)學(xué)思維由表及里、由淺入深。數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要敏銳把握合適時(shí)機(jī)，引領(lǐng)學(xué)生展開比較，讓學(xué)生在比較中辯明說清、辨析明義，把握本質(zhì)、

記》與《漢書》的比較研究，發(fā)現(xiàn)《漢書》在《史記》基礎(chǔ)上進(jìn)行了近30處修改?！稘h書》多數(shù)修改，比《史記》都有所提高，更規(guī)范，更準(zhǔn)確，文學(xué)性更強(qiáng)?！娟P(guān)鍵詞】《史記》；《漢書》；司馬相如；朱買臣；寫心；比較【中圖分類號(hào)】I106? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ?【文章標(biāo)號(hào)】2096-8264（2023）39-0055-04【DOI】10.20024/j.cnki.CN42-1911/I.2023.39.017基金項(xiàng)目：本文系2021年度

普通話的詞匯進(jìn)行比較研究，發(fā)現(xiàn)許昌方言與普通話在詞匯方面存在的一些共性和差異，可為今后二者關(guān)系的深入研究提供一些有意義的參考。同時(shí)，本文所提供的一些語言材料、用例等，也可為日后河南方言的進(jìn)一步研究提供一些前期基礎(chǔ)?！娟P(guān)鍵詞】許昌方言；普通話；詞匯；比較【中圖分類號(hào)】H172? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】2096-8264（2023）36-0123-03【DOI】10.20024/j.cnki.CN42-1911/

以任務(wù)為關(guān)鍵、以比較為手段等多個(gè)角度，對(duì)應(yīng)用群文閱讀模式的具體策略展開分析，助力學(xué)生自主建構(gòu)和深度閱讀。關(guān)鍵詞 群文閱讀? 應(yīng)用策略? 議題? 任務(wù) 比較現(xiàn)當(dāng)代詩歌是初中語文課程內(nèi)容中的重要組成部分，它以情感深厚、審美性強(qiáng)、語言優(yōu)美等為主要特征，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)有著重要價(jià)值。將現(xiàn)當(dāng)代詩歌作為群文閱讀的素材和資源，有助于改變傳統(tǒng)詩歌教學(xué)中的“講解式”模式，讓學(xué)生圍繞一個(gè)有價(jià)值的議題，自主搜集和建構(gòu)與之相似的現(xiàn)當(dāng)代詩歌文本，從而在語言的建構(gòu)、意象的賞析

個(gè)主要內(nèi)容領(lǐng)域。比較2011年版和2022年版《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中的“圖形與幾何”領(lǐng)域，發(fā)現(xiàn)兩個(gè)版本課標(biāo)的傳統(tǒng)核心內(nèi)容和核心內(nèi)容的育人價(jià)值基本不變，但在三個(gè)方面有所不同：一是部分課程內(nèi)容的呈現(xiàn)和歸屬不同，凸顯以兒童發(fā)展為本的新課程設(shè)計(jì)理念；二是育人目標(biāo)不同，凸顯新時(shí)代數(shù)學(xué)課程的育人導(dǎo)向；三是落實(shí)素養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)方式不同，凸顯新課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化特征。由此獲得三點(diǎn)啟示：一是加強(qiáng)尺規(guī)作圖教學(xué)研究，做好“中小”銜接；二是加強(qiáng)系統(tǒng)性教學(xué)研究，促進(jìn)知識(shí)的理解遷移；

劉曉萍［摘 要］比較2011年版和2022年版《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的“小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容”部分，發(fā)現(xiàn)兩個(gè)相同點(diǎn)：數(shù)學(xué)課程內(nèi)容領(lǐng)域劃分一致，且保留傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)核心內(nèi)容。同時(shí)，也有五個(gè)方面的不同點(diǎn)和變化：課程內(nèi)容的主題不同、課程內(nèi)容的育人價(jià)值不同、課程內(nèi)容指導(dǎo)性程度不同、課程內(nèi)容一致性程度不同，以及部分課程內(nèi)容的所屬課程內(nèi)容領(lǐng)域不同。通過比較，獲得三點(diǎn)啟示：梳理小學(xué)數(shù)學(xué)課程核心內(nèi)容，以落實(shí)育人價(jià)值；研究數(shù)學(xué)課程內(nèi)容與其他課程內(nèi)容之間的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)學(xué)科整合；探究

的主要領(lǐng)域之一。比較2011年版和2022年版《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中的“數(shù)與代數(shù)”領(lǐng)域，發(fā)現(xiàn)兩者傳統(tǒng)核心內(nèi)容基本一致，學(xué)科內(nèi)容要求相對(duì)均衡，但也存在五個(gè)不同點(diǎn)及轉(zhuǎn)變：數(shù)量關(guān)系的學(xué)科內(nèi)容呈現(xiàn)不同，實(shí)現(xiàn)學(xué)科主要內(nèi)容向核心內(nèi)容轉(zhuǎn)變；數(shù)的運(yùn)算聯(lián)系性程度不同，實(shí)現(xiàn)學(xué)科內(nèi)容由多樣性向一致性轉(zhuǎn)變；數(shù)的認(rèn)識(shí)概念一致性程度不同，實(shí)現(xiàn)學(xué)科概念由分散性向整體性轉(zhuǎn)變；代數(shù)內(nèi)容容量不同，實(shí)現(xiàn)育人觀念由教材立場(chǎng)向兒童立場(chǎng)轉(zhuǎn)變；學(xué)科內(nèi)容指導(dǎo)程度不同，實(shí)現(xiàn)學(xué)科指導(dǎo)由粗獷向精細(xì)轉(zhuǎn)變。這

次飛上了太空。“比較”是一種常見的心理現(xiàn)象，我們這一生總是或主動(dòng)或被動(dòng)地和他人做比較。面對(duì)難以回避的“比較”，我們應(yīng)該怎么辦？請(qǐng)結(jié)合材料寫一篇文章，體現(xiàn)你的感悟與思考。要求：選準(zhǔn)角度，確定立意，明確文體，自擬標(biāo)題；不要套作，不得抄襲；不得泄露個(gè)人信息；不少于800字。[試題來源：2023屆高三湖北省七市（州）3月聯(lián)考作文題]【寫作指導(dǎo)】這是一道材料作文題。題中鄧清明的事跡緊扣熱點(diǎn)材料，具有時(shí)代氣息；“比較”這一現(xiàn)象涉及面廣，讓學(xué)生有話可說；借助“比較”這一

方式四個(gè)角度進(jìn)行比較研究。通過對(duì)三個(gè)版本數(shù)學(xué)教材的分析與比較，旨在讓學(xué)生更好地理解與運(yùn)用因數(shù)和倍數(shù)的知識(shí)，豐富學(xué)生解決問題的策略，促進(jìn)學(xué)生數(shù)感和推理能力的發(fā)展。［關(guān)鍵詞］因數(shù)；倍數(shù)；數(shù)學(xué)教材；比較［中圖分類號(hào)］ G623.5 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1007-9068（2023）21-0005-04教材是連接課程標(biāo)準(zhǔn)和課堂教學(xué)的紐帶，是教與學(xué)的主要依據(jù)和重要載體。隨著數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂，人教版數(shù)學(xué)教材也隨之發(fā)生變化。我們以五年級(jí)下冊(cè)“因數(shù)和倍

鍵詞］數(shù)學(xué)教材；比較；推理意識(shí)［中圖分類號(hào)］ G623.5 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1007-9068（2023）21-0012-03“2和5的倍數(shù)的特征”一課編排在“因數(shù)和倍數(shù)”單元中，屬于“數(shù)與代數(shù)”領(lǐng)域的內(nèi)容。該課以因數(shù)和倍數(shù)的含義、掌握求一個(gè)數(shù)的因數(shù)的方法和求一個(gè)數(shù)的倍數(shù)的方法為知識(shí)起點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷觀察、猜想和驗(yàn)證等過程，總結(jié)出2和5的倍數(shù)的特征。那么，在教學(xué)“2和5的倍數(shù)的特征”一課時(shí)，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)怎樣的情境、設(shè)計(jì)怎樣的活動(dòng)任務(wù)和習(xí)

”一課為例，通過比較人教版、蘇教版、北師大版、青島版（六年制）和浙教版這五套數(shù)學(xué)教材中的單元結(jié)構(gòu)設(shè)置、例題呈現(xiàn)方式與習(xí)題作業(yè)內(nèi)容，旨在為這一課的教學(xué)設(shè)計(jì)提供理論依據(jù)，幫助教師更好地開展教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的推理意識(shí)，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。［關(guān)鍵詞］數(shù)學(xué)教材；比較；倍數(shù)；特征；推理意識(shí)［中圖分類號(hào)］ G623.5 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1007-9068（2023）21-0009-03備課時(shí)比較不同版本的教材，可以幫助教師更好地了解不同版本教材的

情安排等方面進(jìn)行比較分析，發(fā)掘其主題和價(jià)值觀的變異。京劇版改編時(shí)間較早，呈現(xiàn)出的“忠義”精神符合傳統(tǒng)倫理價(jià)值觀；話劇版改編于21世紀(jì)之初，在政治權(quán)謀主題之下體現(xiàn)了對(duì)人的關(guān)照；電影版改編時(shí)間最晚，人物與劇情的顛覆性改動(dòng)以表現(xiàn)人性的復(fù)雜為主題?！娟P(guān)鍵詞】《趙氏孤兒》；主題；比較；價(jià)值觀【中圖分類號(hào)】J905? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】2096-8264（2023）33-0094-03【DOI】10.20024/j.

的前提下，通過“比較”的方式研讀教材：比較單元導(dǎo)語；比較不同篇目同一板塊學(xué)習(xí)活動(dòng)；比較分析不同篇目的文本特點(diǎn)，來確定單元教學(xué)目標(biāo)。關(guān)鍵詞：?jiǎn)卧虒W(xué)目標(biāo)；比較方法；統(tǒng)編版語文教材以人文主題、語文要素“雙線”組織單元結(jié)構(gòu)的統(tǒng)編版語文教材全面推廣使用以來，單元整體教學(xué)目標(biāo)更加聚焦。單元教學(xué)“有效避免了單篇教學(xué)篇篇精講、輕重不分的弊端，讓教學(xué)目標(biāo)更清晰，教學(xué)重點(diǎn)更突出”[1]。單元中的各個(gè)文本既是獨(dú)立的個(gè)體，又相互關(guān)聯(lián)，構(gòu)成一個(gè)整體。因此，單篇教學(xué)目標(biāo)需緊扣單元教

。我們可以通過“比較”的方式研讀教材，通過單元導(dǎo)語的比較、不同篇目同一板塊學(xué)習(xí)活動(dòng)的比較、不同篇目文本分析的比較來確定單元教學(xué)目標(biāo)。本文以統(tǒng)編版語文教材七年級(jí)上冊(cè)第一單元為例來進(jìn)行分析。一、單元導(dǎo)語的比較鄭桂華教授在其文章中這樣評(píng)價(jià)單元導(dǎo)語的作用：“單元導(dǎo)語相當(dāng)于整個(gè)單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容提要……是整個(gè)單元學(xué)習(xí)的綱領(lǐng)。 ”[1]所以，首先要對(duì)單元導(dǎo)語進(jìn)行研究。七年級(jí)上冊(cè)第一單元和第二單元都收錄了多篇散文，第一單元散文多描寫四時(shí)景物，第二單元散文多抒寫摯愛親情。兩個(gè)

促進(jìn)深層溯由；在比較中設(shè)置認(rèn)知沖突，激起深度辨析；在錯(cuò)覺中引發(fā)認(rèn)知沖突，提升深度思維。［關(guān)鍵詞］ 認(rèn)知沖突；操作；比較；錯(cuò)覺；深度學(xué)習(xí)認(rèn)知沖突是認(rèn)知發(fā)展過程中原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與現(xiàn)實(shí)情境不符時(shí)在心理上所產(chǎn)生的矛盾和沖突，認(rèn)知沖突是思維發(fā)展的根本原因。從認(rèn)知沖突的產(chǎn)生到矛盾解決的過程，是學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)從“不平衡”狀態(tài)走向“平衡”狀態(tài)的發(fā)展過程。教學(xué)實(shí)踐中，有經(jīng)驗(yàn)的教師總是基于兒童學(xué)習(xí)的心理特點(diǎn)，遵循其認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，有機(jī)創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)更生動(dòng)、更有挑

程，并通過觀察、比較、分析、討論、交流，歸納等一系列真實(shí)的活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升包括學(xué)生數(shù)學(xué)直觀想象力在內(nèi)的各方面能力。［關(guān)鍵詞］綜合與實(shí)踐；估計(jì)；數(shù)感；比較；數(shù)學(xué)直觀想象［中圖分類號(hào)］ G623.5［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A［文章編號(hào)］ 1007-9068（2023）17-0080-04小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容包含“數(shù)與代數(shù)”“圖形與幾何”“統(tǒng)計(jì)與概率”“綜合與實(shí)踐”。其中，“綜合與實(shí)踐”內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用有關(guān)的知識(shí)與方法解決實(shí)際問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)

》；主題；程嬰；比較【中圖分類號(hào)】J905 ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ?【文章編號(hào)】2096-8264（2023）31-0089-03【DOI】10.20024/j.cnki.CN42-1911/I.2023.31.028《趙氏孤兒》是中國(guó)戲曲史上流傳最廣泛、最有國(guó)際影響力的一出戲，它的版本眾多，但隨著經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，傳統(tǒng)版本中的價(jià)值觀已經(jīng)不再適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)下人們的價(jià)值取向。為了使其重新煥發(fā)出光芒，各個(gè)藝術(shù)領(lǐng)域的大家紛紛對(duì)其進(jìn)行改編，產(chǎn)生出眾多優(yōu)秀作

；氣體稀釋裝置；比較【DOI編碼】10.3969/j.issn.1674-4977.2023.02.019Comparison of Application of Standard Gas and Gas Dilution DeviceLIU Xueen（Liaocheng Inspection and Testing Center，Liaocheng 252000，China）Abstract：Gas dilution device is more an

學(xué)的綜合難度進(jìn)行比較研究，發(fā)現(xiàn)：①全國(guó)甲卷在“背景”“運(yùn)算”“類型”三個(gè)因素的難度加權(quán)平均值高于全國(guó)乙卷，在“認(rèn)知”“推理”“知識(shí)綜合”三個(gè)因素的難度加權(quán)平均值低于全國(guó)乙卷．②兩套試卷在“背景”“認(rèn)知”“類型”“知識(shí)綜合”四個(gè)因素上具有較高的一致性．③全國(guó)甲卷的綜合難度略高于全國(guó)乙卷．［關(guān)鍵詞］ 高考；數(shù)學(xué)試題；綜合難度；比較高考是我國(guó)規(guī)模最大、最為重要的選拔性考試，也是世界各國(guó)認(rèn)可度較高的考試形式，是高校選拔新生的主要途徑．自1977年高考恢復(fù)以來，我國(guó)

人；還原；聯(lián)結(jié)；比較《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課程標(biāo)準(zhǔn)”）提出，語文課程目標(biāo)以核心素養(yǎng)立意。“言語審美”作為語文核心素養(yǎng)的重要維度，對(duì)學(xué)生的精神養(yǎng)育、思維發(fā)展和文化素養(yǎng)提升等方面具有重要作用。如何改變?nèi)粘＝虒W(xué)中“言語審美”停留在對(duì)語言既有特征機(jī)械反映的層面上，破解學(xué)科育人視域下的“言語密碼”？本文試將傳統(tǒng)的“還原”“聯(lián)結(jié)”“比較”等文本分析方法，與“言語價(jià)值”“言語意義”“言語形式”等相結(jié)合，探析提升“言語審美”品質(zhì)的有效路徑。

；仕女畫；人物；比較一、人物題材的選擇（一）布格羅繪畫作品中的人物題材布格羅是19世紀(jì)法國(guó)學(xué)院派的重要代表人物，其一生創(chuàng)作了數(shù)百幅藝術(shù)作品，而其中絕大部分都是表現(xiàn)女性的題材。布格羅的藝術(shù)作品中主題范圍涵蓋相當(dāng)廣，包括宗教、神話、寓言、風(fēng)俗，以及人物肖像。作為一個(gè)忠實(shí)的天主教徒，布格羅從小就受到牧師叔父及學(xué)院派教育的影響與熏陶，在繪畫創(chuàng)作上熱衷于描繪氣勢(shì)宏大的希臘神話、基督教義以及古代歷史場(chǎng)景。這在其作品《春》《維納斯的誕生》《女精靈與撒特》中皆不難看出，尤

“可比空間”。以比較為抓手，引導(dǎo)學(xué)生在宏觀比較中把握論述思路；在局部比較中理解說理風(fēng)格；在遷移比較中運(yùn)用論證方法，在樹立積極讀書觀的同時(shí)，學(xué)以致用。關(guān)鍵詞：初中語文；《談讀書》；《不求甚解》；比較*本文系江蘇省南京市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度課題“共生型學(xué)校的建設(shè)與路徑探索”（編號(hào)：L/2020/166）的階段性研究成果。統(tǒng)編初中語文九年級(jí)下冊(cè)第四單元《短文兩篇》包含《談讀書》和《不求甚解》兩篇文章。從文本特質(zhì)的角度看，兩篇文章均圍繞“讀書”這一話

雅》；金石材料；比較金石文字不僅是研究歷史和文化的寶貴資料，也是文獻(xiàn)語言研究的寶庫。許慎在《說文解字·敘》中說：“郡國(guó)亦往往于山川得鼎彝，其銘即前代之古文，皆自相似。雖叵復(fù)見遠(yuǎn)流，其詳可得略說也。”[1]（P317）唐蘭在《古文字學(xué)導(dǎo)論》中指出：“唐人講小學(xué)，常引到秦刻石，《說文》‘攸字下有‘秦刻石繹山文攸字如此的話，和《說文》詞例不合，也是唐時(shí)?！墩f文》的人所附記。（‘也下說‘秦刻石也字，亦后加。）”[2]（P41）南宋學(xué)者朱熹的《詩集傳》，開始利用鼎彝

化教學(xué)特色。通過比較，我們?cè)谖难晕摹敖淌裁础焙汀霸趺唇獭钡玫絾⑹荆瑧?yīng)從解讀教材、重視誦讀、任務(wù)驅(qū)動(dòng)三方面進(jìn)行核心素養(yǎng)導(dǎo)向的文言文教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在積累中建構(gòu)語言、在訓(xùn)練和品鑒中提升思維和審美鑒賞能力，并傳承文言文中所蘊(yùn)含的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 《記承天寺夜游》 名師課例 比較 教學(xué)啟示基于語文課程的育人導(dǎo)向與立德樹人的根本任務(wù)，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》從“文化自信”“語言運(yùn)用”“思維能力”“審美創(chuàng)造”四個(gè)方面來細(xì)化語文核心素養(yǎng)內(nèi)

對(duì)照白燕7號(hào)進(jìn)行比較。結(jié)果： ND021621籽粒產(chǎn)量最高，千粒重最大，生育期較短，分蘗力較強(qiáng)，穗粒重較大，倒伏率、主穗鈴數(shù)、穗粒數(shù)和株高中等，穗長(zhǎng)較短；ND020965產(chǎn)量次之，千粒重中等，生育期最短，倒伏率最低，分蘗力最高，穗粒重中等，穗粒數(shù)較少，主穗鈴數(shù)最少，株高和穗長(zhǎng)最短；Newbury 產(chǎn)量第三千粒重較大，生育期最長(zhǎng)，穗粒重和穗粒數(shù)最大，倒伏率較低，株高、穗長(zhǎng)和主穗鈴數(shù)中等，分蘗力較弱；Souris、Ly01-18和 Ly01-12籽粒產(chǎn)量較低，

層級(jí)的閱讀活動(dòng)：比較閱讀：重建學(xué)生與文本對(duì)話的結(jié)構(gòu)；批判閱讀：挖掘?qū)W生與文本對(duì)話的深度；延展閱讀：拓寬學(xué)生與文本對(duì)話的維度。關(guān)鍵詞 深度學(xué)習(xí) 散文專題閱讀 比較 批判 延展所謂深度學(xué)習(xí)，就是指在教師引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞著具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心積極參與、體驗(yàn)成功、獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過程。[1]如何實(shí)現(xiàn)抒情散文閱讀的深度學(xué)習(xí)？新課標(biāo)指出：“運(yùn)用專題閱讀、比較閱讀等方式，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生閱讀、鑒賞、探究與寫作?！盵2]專題閱讀以學(xué)生

發(fā)展與演變。通過比較這兩種文學(xué)體裁，發(fā)現(xiàn)二者都是對(duì)尚武精神的體現(xiàn)。中國(guó)俠客與西方騎士擁有扶危濟(jì)困、懲惡揚(yáng)善、除暴安良的共同品質(zhì)，但在組成階層、行為動(dòng)機(jī)、愛情觀等方面存在本質(zhì)區(qū)別。騎士文學(xué)隨著騎士制度的消亡而湮沒于歷史長(zhǎng)河中，武俠小說卻隨著時(shí)代發(fā)展分化出不同的流派，歷久彌新，經(jīng)久不衰。關(guān)鍵詞：武俠小說 騎士文學(xué) 異同 比較中國(guó)武俠小說作為通俗文學(xué)的重要類型，群眾基礎(chǔ)強(qiáng)，讀者受眾廣，備受國(guó)人喜愛與推崇，是中國(guó)文化不可或缺的瑰寶。騎士文學(xué)作為“中世紀(jì)騎士制度的精

迭代法與遞歸法的比較在2020版教科版高中信息技術(shù)教材必修1第四單元“4.3 非數(shù)值計(jì)算”中的拓展知識(shí)與選擇性必修1中的“3.1 迭代與遞歸”中均有所涉及，很多學(xué)生難以透徹理解二者的關(guān)系，導(dǎo)致在解決實(shí)際問題時(shí)不能靈活應(yīng)用。作者通過對(duì)典型案例的深入探究，使學(xué)生明確迭代法與遞歸法實(shí)現(xiàn)過程與執(zhí)行效率及應(yīng)用方面的異同，在解決問題時(shí)能辨證地看待與應(yīng)用，達(dá)到了深度學(xué)習(xí)的效果。關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí)；遞歸法；迭代法；比較中圖分類號(hào)：G434? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 論文編號(hào)：16

際，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用比較的方法認(rèn)識(shí)事物的共同特點(diǎn)、辨析事物的不同之處，同時(shí)進(jìn)行思維的碰撞，評(píng)價(jià)賞析文本的表達(dá)藝術(shù)。這樣，學(xué)生在比較中進(jìn)行言語活動(dòng)，能主動(dòng)思考、總結(jié)、歸納，形成對(duì)客觀事物的初步認(rèn)識(shí)，獲得語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。［關(guān)鍵詞］思維；比較；知同；辨異［中圖分類號(hào)］ G623.2［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A［文章編號(hào)］ 1007-9068（2023）07-0029-03《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出“語文課程應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生熱愛國(guó)家通用語言文字，在真實(shí)的語言

義為研究視角，以比較為方法，從詞語、韻律、修辭三個(gè)方面對(duì)Witter Bynner、許淵沖、翁顯良三人的翻譯進(jìn)行比較分析，以期為中國(guó)古典詩歌英譯提供一定的方法借鑒?！娟P(guān)鍵詞】解構(gòu)主義；《江雪》；英譯本；比較【中圖分類號(hào)】H315 ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? 【文章編號(hào)】2096-8264（2023）05-0094-03【DOI】10.20024/j.cnki.CN42-1911/I.2023.05.030在當(dāng)前全球化的時(shí)代背景下，中國(guó)與世界各地的

開始了一場(chǎng)名為“比較”的長(zhǎng)途旅行。有人在“比較”中被丟棄，有人卻因出類拔萃被選中。竊以為，既然我們無法避開“比較”的羈旅，那就成為在“比較”中盛開的玫瑰吧?！?span id="m0wkcqa" class="hl">比較不可能一帆風(fēng)順，那不是海，是泥潭”——追求惡性比較，終將遍體鱗傷。俗話說：“人外有人，天外有天?！蔽覀冸y免在各種各樣的比較中受到傷害。其中的一些惡性比較，讓你的傷口難以愈合：一味地與他人攀比“車子、房子、票子”，你迷失在了物質(zhì)世界里；貪求與他人較量“誰刷的題更多”的快感，你失去了學(xué)習(xí)的真正樂趣；在

；普通話；詞匯；比較【中圖分類號(hào)】H172? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】2096-8264（2023）06-0125-03【DOI】10.20024/j.cnki.CN42-1911/I.2023.06.039淮陽是河南省周口市的所轄區(qū)，位于河南省東部、周口市中部。淮陽區(qū)前身為淮陽縣，2019年8月，河南省政府撤銷淮陽縣，設(shè)立淮陽區(qū)。全區(qū)總面積1467.86平方千米，南北長(zhǎng)56千米，東西寬40.6千米，東南、西北

高琪比較，在我們的生活中隨處可見比如同學(xué)聚會(huì)。你想去懷念同學(xué)情誼，但有的同學(xué)卻忙著攀比，“我升職了，現(xiàn)在年薪百萬”“我老公給我買了新包包”“我家孩子期末又是第一”。你會(huì)發(fā)現(xiàn)，如果你沒錢沒地位，基本就是去打個(gè)醬油。比如春節(jié)聚會(huì)。收入、婚姻、工作、紅包、壓歲錢、禮品……都能成為親友攀比的對(duì)象，大家七嘴八舌，聊得熱火朝天，春節(jié)聚會(huì)就像看一場(chǎng)以家族為單位的現(xiàn)場(chǎng)話劇。再比如情人節(jié)。大家對(duì)于這個(gè)節(jié)日的關(guān)注點(diǎn)根本不是愛情，而是朋友圈曬出的禮物。她收到了新包包，她收到了珠

留限量標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了比較，期望為蘋果在安全性和對(duì)外貿(mào)易等方面提供數(shù)據(jù)支撐。關(guān)鍵詞： 蘋果；農(nóng)藥；最大殘留限量；比較文章編號(hào)：2096-8108（2023）01-0077-05 ?中圖分類號(hào)：S481+.8 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：ACoparative of National and International Standards ofMaximum Residue Limits for Pesticides in AppleSHI Wenxin1，2， ZHAO Yo

?要】 ?大小比較問題是近年高考的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)題型，能有效考查考生分析與解決問題的能力.明確命題背景，總結(jié)問題類型，熟練處理策略以及技巧，是順利解決這類問題的關(guān)鍵所在.【關(guān)鍵詞】 ?比較；構(gòu)造；函數(shù)代數(shù)式的大小比較問題是近年高考中的常考題型，且常以選擇壓軸題的形式出現(xiàn)，是學(xué)生解題中的難點(diǎn)題型，本文以部分高考題為例，就其中所涉及的策略進(jìn)行探究，幫助同學(xué)們提升此類問題的解題能力.

氮；含量；測(cè)定；比較中圖分類號(hào)：S14-33? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2097-2172（2023）04-0360-05doi：10.3969/j.issn.2097-2172.2023.04.015Study on Different Methods for Determining the TotalNitrogen Content in Organic FertilizersWANG Zhuo 1， GUO

位財(cái)務(wù)規(guī)則》； 比較； 差異【中圖分類號(hào)】 F235.1? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A? 【文章編號(hào)】 1004-5937（2023）10-0063-04一、引言繼2022年1月7日財(cái)政部發(fā)布修訂后的《事業(yè)單位財(cái)務(wù)規(guī)則》（財(cái)政部令第108號(hào)）以來，2023年2月7日財(cái)政部又發(fā)布修訂后的《行政單位財(cái)務(wù)規(guī)則》（財(cái)政部令第113號(hào)），自2023年3月1日起施行。行政與事業(yè)單位財(cái)務(wù)規(guī)則修訂具有相同背景，許多改革的重要?jiǎng)?chuàng)新也是相同的[ 1 ]。《行政單位財(cái)務(wù)規(guī)則》共十一章六

境想象體會(huì)、譯文比較品味、群詩互文閱讀等方式，打破兒童認(rèn)知世界、文本描述情境及文化背景之間的隔閡，融化學(xué)生理解層面的堅(jiān)冰，建構(gòu)單首詩歌與群詩之間的文化關(guān)聯(lián)，使得詩歌中的“意象”“表達(dá)”“情感”等要素串聯(lián)成一個(gè)整體，讓學(xué)生真正體會(huì)到詩歌之美?！娟P(guān)鍵詞】共生；詩歌閱讀；想象；比較；互文《白樺》是統(tǒng)編教材四年級(jí)下冊(cè)詩歌單元的一篇課文，作者為蘇聯(lián)著名詩人葉賽寧，譯者是顧蘊(yùn)璞。課文通過細(xì)致的描摹和巧妙的想象，運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法，從多個(gè)方面、多個(gè)角度描繪出白樺外

，提高學(xué)生的觀察比較能力和探究發(fā)現(xiàn)能力，從而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)?！娟P(guān)鍵詞】觀察；比較；數(shù)學(xué)；教學(xué)作者簡(jiǎn)介：賈良梅（1984—），女，江蘇省南京市江寧區(qū)湯山中心小學(xué)。會(huì)不會(huì)觀察、觀察得是否正確，是學(xué)生能否解決問題的關(guān)鍵。蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)“運(yùn)算律”的教學(xué)是在學(xué)生已經(jīng)掌握整數(shù)四則運(yùn)算的基礎(chǔ)上展開的，作為一節(jié)概念教學(xué)課，教師要想順利達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，可以引導(dǎo)學(xué)生從觀察入手，讓學(xué)生在觀察比較中認(rèn)識(shí)運(yùn)算律的本質(zhì)特征，加深對(duì)規(guī)律的理解和運(yùn)用。一、教學(xué)片段1教師出示例

平均分；連接點(diǎn)；比較［中圖分類號(hào)］ G623.5 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1007-9068（2022）27-0005-03數(shù)學(xué)課堂中，引導(dǎo)學(xué)生探尋知識(shí)之間的連接點(diǎn)，溝通知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，是有效教學(xué)的重要手段之一。為此，教學(xué)《平均分的認(rèn)識(shí)》一課時(shí)，教師要全面了解與掌握學(xué)生的認(rèn)知心理，根據(jù)學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)以及已有平均分的經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生溝通不同分法之間的內(nèi)在聯(lián)系，深化學(xué)生的感悟，助推學(xué)生初步建構(gòu)平均分的數(shù)學(xué)模型，為他們深入學(xué)習(xí)除法、理解除法的

個(gè)性化。文章通過比較研究多個(gè)版本的小學(xué)數(shù)學(xué)教材，找到它們的共性，提煉個(gè)性與規(guī)律，以期為小學(xué)數(shù)學(xué)教師高效駕馭教材，提高教學(xué)實(shí)效性提供參考。［關(guān)鍵詞］小學(xué)數(shù)學(xué)；教材；比較［中圖分類號(hào)］ G623.5 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1007-9068（2022）23-0050-03在“一綱多本”的原則下，教材的編排內(nèi)容和編排結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出多樣化和個(gè)性化?；诖?，筆者以“兩位數(shù)加一位數(shù)、整十?dāng)?shù)”的內(nèi)容為切入點(diǎn)，比較分析新舊人教版教材、北師大版教材、西師大版教材

本文歸納了數(shù)數(shù)比較大小的七條法則.對(duì)初中不同類型的數(shù)數(shù)比較進(jìn)行了總結(jié)，并進(jìn)行例析.【關(guān)鍵詞】 初中;數(shù)數(shù);比較比較數(shù)的大小是數(shù)學(xué)中常見的題型.如何比較數(shù)與數(shù)的大?。窟@里我們對(duì)常見的一些題型舉例進(jìn)行分析.1 數(shù)數(shù)比較的法則法則1 正數(shù)大于負(fù)數(shù)法則2 兩負(fù)數(shù)相比較，絕對(duì)值大的反而小法則3 同底數(shù)的冪相比較，底數(shù)大于1時(shí)，指數(shù)越大冪越大;同底數(shù)的冪相比較，底數(shù)小于1時(shí)，指數(shù)越大冪越小法則4 0～90°范圍內(nèi)，角度越大，正弦值越大，余弦值越小法則5 0～90°范

小說;對(duì)峙時(shí)期;比較【中圖分類號(hào)】I207? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】2096-8264（2022）28-0026-03【DOI】10.20024/j.cnki.CN42-1911/I.2022.28.008一、“五四”小說之“新”與中國(guó)通俗小說之優(yōu)勢(shì)（一）“五四”小說之“新”“五四”小說之“新”，在于其以嶄新的內(nèi)容和形式進(jìn)行創(chuàng)作，從根本上對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)小說的各種限制進(jìn)行了突破?！拔逅摹毙≌f家們肩負(fù)著時(shí)代所賦予的歷

的互補(bǔ)性，可運(yùn)用比較的方法，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知和學(xué)法的掌握，注重知識(shí)和技能的遷移，讓學(xué)生提高各種思維能力。關(guān)鍵詞 群文閱讀 實(shí)際 互補(bǔ) 比較 遷移群文閱讀是一組文章聚集在一起的閱讀，在這種模式的教學(xué)活動(dòng)中，教師會(huì)確定一個(gè)議題，選取一組互文性文本，讓學(xué)生閱讀討論，以達(dá)成對(duì)議題的共識(shí)。群文閱讀，體現(xiàn)了教學(xué)形式的開放性，教材內(nèi)容的整體性，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。這改變了過去單篇教學(xué)的傳統(tǒng)習(xí)慣，有利于揭示一類知識(shí)的規(guī)律，并讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)技巧；有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性

《三國(guó)演義》 比較諸葛亮是《三國(guó)演義》中劉蜀集團(tuán)的重要人物，是小說中的“三絕”“三奇”之一。a在《三國(guó)演義》中，諸葛亮不但是善于治理國(guó)家、領(lǐng)軍作戰(zhàn)的奇才，而且還是巧舌如簧的外交家，甚至是通曉天命、占卜預(yù)測(cè)的神仙，是一個(gè)近乎完美的人物形象。但是在《三國(guó)志》中，他并非如此。諸葛亮也不免有奇謀為短、刑法嚴(yán)苛、專權(quán)越權(quán)的缺點(diǎn)。這是由于史學(xué)家和文學(xué)家的審美觀不同，又受到歷代民間文藝、忠君愛國(guó)正統(tǒng)思想、作者書生身世與歷代士人推崇等因素的影響，促使作者在創(chuàng)作《三國(guó)演義

英茶文化物質(zhì)層次比較，然后再分析精神層次，最后提出教學(xué)方法，為相關(guān)研究人員提供參考。關(guān)鍵詞：中英茶文化;比較;英語教學(xué)隨著當(dāng)前我國(guó)經(jīng)濟(jì)水平的提升，那么各國(guó)之間的經(jīng)濟(jì)合作也變得更加密切。英國(guó)針對(duì)茶的熱愛程度也比較高，所以通過分析中英茶文化的不同，以此來將其融入到英語教學(xué)中，這樣能夠更好的幫助學(xué)生了解英國(guó)茶文化，從而為提高學(xué)生英語素養(yǎng)提供幫助。一、中英茶文化物質(zhì)層次比較（一）茶葉針對(duì)中英茶文化在物質(zhì)層面比較，能夠更好的了解中英茶文化之間的不同。實(shí)現(xiàn)，先從茶葉名

式、途徑上還存在比較重大的差異。本文通過對(duì)兩國(guó)之間高校思想政治教育作比較分析，從而探討了美國(guó)高校的有效經(jīng)驗(yàn)對(duì)我國(guó)高校思想政治教育的啟示。關(guān)鍵詞：全球化;中美高校;思想政治教育;比較中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2022.18.0881 中美高校思政課堂教育比較美國(guó)是個(gè)經(jīng)濟(jì)大國(guó)、軍事大國(guó)、教育大國(guó)，具有一定的影響力和號(hào)召力。在美國(guó)沒有“思想政治教育”這個(gè)專有稱謂，而是公民教育，其更多的內(nèi)涵是愛國(guó)主義

語的分析與研究，比較中英文化，進(jìn)而深入了解語言禁忌與文化差異，進(jìn)而有助于中英文化交流與溝通的流暢度?！娟P(guān)鍵詞】漢語;英語;禁忌語;比較1.引言禁忌語是指在語言交際中，不能隨便說出的話語。因?yàn)橐恍┰?，這些話語可能會(huì)引起他人的不適與反感，因此被稱為禁忌語。語言是文化的載體，通過語言的應(yīng)用形式與應(yīng)用習(xí)慣能夠了解其背后的文化含義與文化特征。不同國(guó)家的文化背景不同，其語言應(yīng)用同樣存在著差異性。中文與英文有著不同的文化底蘊(yùn)與文化背景，其語言的結(jié)構(gòu)與應(yīng)用形式存在較大的

領(lǐng)導(dǎo);研究現(xiàn)狀;比較【Keywords】inclusive enterprise leader; research status; comparison【中圖分類號(hào)】F272.91 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文章編號(hào)】1673-1069（2022）04-0147-031 引言領(lǐng)導(dǎo)者

有一個(gè)原因是社會(huì)比較。我們對(duì)自己的了解，需要通過跟別人比較來獲得。如果我們每個(gè)月賺2萬元，那么我們到底是一個(gè)成功人士還是一個(gè)失敗的人呢？這就需要我們把自己跟別人進(jìn)行對(duì)比。如果我們身邊的人每個(gè)月賺幾千元，那么我們就覺得自己很成功。如果我們身邊的人年收入上百萬元，那么我們就不那么成功了。 有社會(huì)心理學(xué)家研究了奧運(yùn)會(huì)上的運(yùn)動(dòng)員，他發(fā)現(xiàn)銅牌選手比銀牌選手要更加快樂，雖然他們的名次更低。這是為什么呢？因?yàn)?span id="cc0u0ss" class="hl">比較的對(duì)象不一樣。銀牌選手喜歡把自己跟金牌選手比較，他會(huì)覺得自

東南飛》;棄婦;比較《氓》與《孔雀東南飛》是中西文學(xué)史上描寫棄婦形象的典型作品。它們細(xì)致地刻畫了婦女在婚姻家庭中不自由、不平等的地位，譴責(zé)了夫權(quán)統(tǒng)治和封建家長(zhǎng)制對(duì)女性的凌辱，塑造了兩個(gè)善良忠貞、剛毅反抗的婦女形象。讓我們認(rèn)識(shí)到當(dāng)時(shí)社會(huì)的罪惡和古代女性所承受的種種苦難。首先，《氓》與《孔》中的棄婦，既是受害者，也是抗?fàn)幷??！睹ァ分械呐魅斯钤谂`社會(huì)，劉蘭芝生活在封建社會(huì)，她們的命運(yùn)都是由男子決定，她們面對(duì)婚變都有強(qiáng)烈的反抗精神?！睹ァ返呐魅斯膽賽鬯?/div>

快樂學(xué)習(xí)報(bào)·教師周刊 2022年32期2022-07-01

學(xué)文言文情境，在比較閱讀里親近文言，在導(dǎo)之以法下輕松學(xué)言，在應(yīng)時(shí)鏈接中真正實(shí)現(xiàn)運(yùn)用。以此給學(xué)生帶來契合的文化啟蒙，使學(xué)生盡享文言文學(xué)習(xí)的樂趣，激起學(xué)生自主學(xué)習(xí)文言、深入探索中華文化的志趣?！娟P(guān)鍵詞】設(shè)境 比較 吟誦 鏈接陶行知先生的“教學(xué)做合一”思想告訴我們，教學(xué)中要體現(xiàn)學(xué)生的主體性，重在培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)。文言文是中國(guó)文化的瑰寶，而白話文是在文言文的基礎(chǔ)上孕育而生的。把文言文選入統(tǒng)編版語文教材，可以讓學(xué)生了解文言文這一特殊的語言形式，讓學(xué)生在語言發(fā)展的黃

鼻炎;治療效果;比較【中圖分類號(hào)】 R765.21 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A? ? ? 【文章編號(hào)】2107-2306（2022）12--01慢性肥厚性鼻炎（CHR）是以鼻腔黏膜和骨組織局限或彌漫性肥厚為主要特點(diǎn)的鼻腔炎癥，一般以下鼻甲部位較重，并形成息肉表現(xiàn)[1]。CHR病人一般以鼻塞癥狀為主要表現(xiàn)，大部分是連續(xù)的，很有可能伴隨嗅覺功能減弱或閉合性鼻音，在長(zhǎng)期性用嘴呼吸和流鼻水刺激，而發(fā)生了慢性咽喉炎、頭疼等不良病癥[2]。在傳統(tǒng)用藥治療失效的情況下考慮手術(shù)醫(yī)

造與自動(dòng)化進(jìn)行了比較分析，并對(duì)機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化的發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行了分析，以供參考。關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)機(jī)械設(shè)計(jì) 制造 自動(dòng)化 比較Analysis on the research of traditional mechanical design and manufacture compared with mechanical automationDu LihongAbstract：In industrial production activities， trad

詞概念進(jìn)行詳細(xì)的比較分析，以此了解二者可能存在的差異和共同之處，并試圖從語言本體和文化因素兩個(gè)方面解釋漢英名量詞存在差異的原因，最后強(qiáng)調(diào)了解兩種語言名量詞差異對(duì)語言學(xué)習(xí)和使用的重要性?！娟P(guān)鍵詞】 漢語;英語;名量詞;異同;比較【中圖分類號(hào)】H314? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】2096-8264（2022）22-0109-03【DOI】10.20024/j.cnki.CN42-1911/I.2022.22.034

多維度、多層次的比較，尋找“同”與“不同”，以逐步理清有關(guān)概念的聯(lián)系與區(qū)別，把握分?jǐn)?shù)比率意義的本質(zhì)。關(guān)鍵詞：《認(rèn)識(shí)一個(gè)整體的幾分之一》;分?jǐn)?shù)概念;比較;本質(zhì)“認(rèn)識(shí)一個(gè)整體的幾分之一”，是蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)（二）》第一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容。在此之前，學(xué)生學(xué)習(xí)了“認(rèn)識(shí)一個(gè)物體或圖形的幾分之一和幾分之幾”，初步認(rèn)識(shí)了分?jǐn)?shù)的比率意義（部分與整體的關(guān)系）。通過這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生能進(jìn)一步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的比率意義，為后續(xù)認(rèn)識(shí)小數(shù)以及分?jǐn)?shù)的其他意義（度量、除

環(huán)境設(shè)計(jì);教育;比較[基金項(xiàng)目] 2018年度江蘇省研究生科研創(chuàng)新工程項(xiàng)目“明清以來蘇中地區(qū)民居空間演化與社會(huì)變遷研究”（KYCX18_1877）[作者簡(jiǎn)介] 吳冬蕾（1976—），女，江蘇鹽城人，設(shè)計(jì)學(xué)博士，南京林業(yè)大學(xué)藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院副教授，日本九州大學(xué)訪問學(xué)者，主要從事環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)、設(shè)計(jì)遺產(chǎn)保護(hù)開發(fā)研究;范 懿（1983—），女，江蘇南京人，建筑學(xué)博士，久留米工業(yè)大學(xué)建筑·設(shè)備工學(xué)科助理教授，主要從事建筑設(shè)計(jì)研究。[中圖分類號(hào)] G642.1 ?

勤【摘要】目的：比較研究凝聚胺技術(shù)與其他輸血技術(shù)在臨床輸血中實(shí)施效果。方法：將我市某醫(yī)院在2020年12月—2021年12月收治的100例健康人員的血液樣本為研究?jī)?nèi)容，并采用回顧性分析的辦法，對(duì)其臨床資料展開研究，全部的血液樣本都使用凝聚胺技術(shù)及常規(guī)鹽水檢驗(yàn)的方式，完成輸血檢測(cè)，對(duì)兩組檢測(cè)結(jié)果展開對(duì)比。結(jié)果：研究樣本當(dāng)中，非特異性凝聚消失人數(shù)和時(shí)間為，10s內(nèi)有55例，其占比為55%；20s內(nèi)有35例，占比的為35%，而在3分鐘之間全體人員的非特異性凝集均