金艷
摘 要 在初中語(yǔ)文教學(xué)中滲透群文閱讀的理念、應(yīng)用群文閱讀的教學(xué)模式,是拓寬學(xué)生知識(shí)積累、綜合學(xué)習(xí)和實(shí)踐探索等路徑的有效舉措。以當(dāng)代詩(shī)人舒婷《祖國(guó)啊,我親愛的祖國(guó)》為核心文本,從以議題為中心、以任務(wù)為關(guān)鍵、以比較為手段等多個(gè)角度,對(duì)應(yīng)用群文閱讀模式的具體策略展開分析,助力學(xué)生自主建構(gòu)和深度閱讀。
關(guān)鍵詞 群文閱讀? 應(yīng)用策略? 議題? 任務(wù) 比較
現(xiàn)當(dāng)代詩(shī)歌是初中語(yǔ)文課程內(nèi)容中的重要組成部分,它以情感深厚、審美性強(qiáng)、語(yǔ)言優(yōu)美等為主要特征,對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)有著重要價(jià)值。將現(xiàn)當(dāng)代詩(shī)歌作為群文閱讀的素材和資源,有助于改變傳統(tǒng)詩(shī)歌教學(xué)中的“講解式”模式,讓學(xué)生圍繞一個(gè)有價(jià)值的議題,自主搜集和建構(gòu)與之相似的現(xiàn)當(dāng)代詩(shī)歌文本,從而在語(yǔ)言的建構(gòu)、意象的賞析等環(huán)節(jié)中,提高自身的審美和閱讀品味?!蹲鎳?guó)啊,我親愛的祖國(guó)》是統(tǒng)編初中語(yǔ)文教材九年級(jí)下冊(cè)第一單元的一首當(dāng)代詩(shī)歌,當(dāng)代詩(shī)人舒婷利用常見的意象,從不同的視角下表達(dá)對(duì)祖國(guó)的熱愛及甘愿為祖國(guó)奉獻(xiàn)生命的意愿,反映一代青年的心聲。以此詩(shī)教學(xué)為例探究群文閱讀在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略,有助于提高群文閱讀效果。
一、以議題為中心,組合文本
群文閱讀的前提是具備一個(gè)探究?jī)r(jià)值、意蘊(yùn)深厚的議題,即在群文閱讀中意圖解決的問題或者學(xué)習(xí)的知識(shí),議題確定后,方可開啟后續(xù)的組文、閱讀等活動(dòng)。換言之,群文閱讀的第一步是確定議題。現(xiàn)當(dāng)代詩(shī)歌具有明顯的表意和抒情特征,提煉議題時(shí),既可以圍繞“家國(guó)情懷”“青春飛揚(yáng)”“舐犢之愛”“離愁別緒”等情感主題,還可以關(guān)聯(lián)借景抒情、意境描繪、細(xì)節(jié)描寫、文學(xué)體裁等藝術(shù)特征,而無(wú)論從哪一個(gè)角度提煉議題,都要以教學(xué)目標(biāo)為中心。
以《祖國(guó)啊,我親愛的祖國(guó)》作為群文閱讀的核心文本,在提煉議題時(shí),既要考慮此詩(shī)中蘊(yùn)含的“愛國(guó)精神”的主題,也要關(guān)聯(lián)現(xiàn)當(dāng)代詩(shī)歌的意象、意境等藝術(shù)特征,最關(guān)鍵的是要重點(diǎn)解讀“在詩(shī)歌朗讀中把握韻律和節(jié)奏”“深入解讀詩(shī)歌的意象,感受詩(shī)人的真摯情感”等目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上,凝練出群文閱讀的議題,即“現(xiàn)當(dāng)代詩(shī)歌中的愛國(guó)情懷”,這一議題既指向了現(xiàn)當(dāng)代詩(shī)歌的文體范疇,也凸顯了核心文本的人文主題,具有高度概括性和凝練性,能精準(zhǔn)地展現(xiàn)出現(xiàn)當(dāng)代詩(shī)歌的特點(diǎn)。
在確定群文閱讀的議題后,最關(guān)鍵的任務(wù)是指導(dǎo)學(xué)生組合文本?;仡櫼酝慕虒W(xué)歷程,很多時(shí)候我們傾向于直接為學(xué)生提供閱讀的資源和素材,一定程度上忽視了學(xué)生的參與感和主觀感受。認(rèn)識(shí)到這一問題后,我們要讓學(xué)生參與到組合文本的過程中,讓他們圍繞議題,選擇既能體現(xiàn)議題又與核心文本高度相關(guān)的閱讀材料,由此建構(gòu)起多維化的群文閱讀體系?!蹲鎳?guó)啊,我親愛的祖國(guó)》是舒婷創(chuàng)作的一首愛國(guó)詩(shī)歌,展現(xiàn)了祖國(guó)崛起的過程,表達(dá)了詩(shī)人對(duì)祖國(guó)的無(wú)限熱愛之情,讀起來(lái)氣勢(shì)十足、蕩氣回腸,具有極強(qiáng)的審美性和深厚的情思。根據(jù)此詩(shī)的人文主題和主要內(nèi)容,可以為學(xué)生布置組文任務(wù),如“現(xiàn)當(dāng)代詩(shī)歌中不乏表達(dá)詩(shī)人愛國(guó)情懷和家國(guó)情思的作品,它們是作者立足于特殊時(shí)代背景下的真實(shí)感悟,請(qǐng)你以《祖國(guó)啊,我親愛的祖國(guó)》為核心文本,廣泛搜集和甄選與之具有相似性特征的現(xiàn)當(dāng)代詩(shī)歌,深入品讀現(xiàn)當(dāng)代詩(shī)歌中的愛國(guó)情懷”。根據(jù)這一組文任務(wù),學(xué)生立足群文閱讀的議題,甄選《回延安》《我愛這土地》《鄉(xiāng)愁》等詩(shī)歌,構(gòu)成一個(gè)以愛國(guó)情懷為主題的群文閱讀體系,為培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)精神、民族榮譽(yù)感提供素材和資源。
歷經(jīng)這一過程,學(xué)生既提煉出了群文閱讀的議題,也明確了閱讀的內(nèi)容。至此,群文閱讀體系初步構(gòu)建起來(lái)。在此基礎(chǔ)上,可以帶領(lǐng)學(xué)生展開更深入的群文閱讀活動(dòng),將“愛國(guó)情懷”深深地烙印在當(dāng)代學(xué)生的心中,以此推動(dòng)愛國(guó)主義精神的傳承與弘揚(yáng)。
二、以任務(wù)為關(guān)鍵,以問導(dǎo)學(xué)
新課標(biāo)中提出了“以生活為基礎(chǔ),以語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)為主線,以學(xué)習(xí)主題為引領(lǐng),以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體”的要求,強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)任務(wù)在語(yǔ)文教學(xué)中的重要性。從群文閱讀教學(xué)實(shí)踐的角度來(lái)說(shuō),若教師能夠結(jié)合群文閱讀的議題和資料,設(shè)計(jì)有價(jià)值的學(xué)習(xí)任務(wù),學(xué)生即可展開縱深、高階的群文閱讀活動(dòng),深入挖掘不同文本的人文主題。依據(jù)這一邏輯關(guān)系,在確定“現(xiàn)當(dāng)代詩(shī)歌中的愛國(guó)情懷”這一議題后,秉承以學(xué)習(xí)任務(wù)為關(guān)鍵的原則,著手設(shè)計(jì)群文閱讀中的學(xué)習(xí)任務(wù),利用多元化的問題,引導(dǎo)學(xué)生展開高階層的閱讀和學(xué)習(xí)活動(dòng),深化他們對(duì)群文議題的理解與感悟。
具體而言,在確定群文閱讀議題、科學(xué)組合文章的前提下,設(shè)計(jì)這樣的閱讀和學(xué)習(xí)任務(wù):
1.自主閱讀《祖國(guó)啊,我親愛的祖國(guó)》《回延安》《我愛這土地》《鄉(xiāng)愁》這四首現(xiàn)當(dāng)代詩(shī)歌,運(yùn)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言記錄下每一首詩(shī)歌的真實(shí)閱讀感受;
2.圍繞詩(shī)歌的意象、意境等,梳理四首詩(shī)歌的情感主線、明確情感基調(diào);
3.提取詩(shī)歌的主要意象,重點(diǎn)解讀詩(shī)人是如何借助意象表達(dá)情感和見解的,進(jìn)一步感受詩(shī)歌的藝術(shù)風(fēng)格和審美意蘊(yùn);
4.關(guān)聯(lián)背景信息,從知人論世的層面解讀詩(shī)歌中蘊(yùn)藏的愛國(guó)情懷,結(jié)合自身的真實(shí)經(jīng)歷,以文學(xué)評(píng)論的方式,鑒賞和分析現(xiàn)當(dāng)代詩(shī)歌,體現(xiàn)出自身的真摯情感。
在“現(xiàn)當(dāng)代詩(shī)歌中的愛國(guó)情懷”這一群文議題下,依據(jù)現(xiàn)當(dāng)代詩(shī)歌的文體特征和主要內(nèi)容,設(shè)計(jì)如上所示的四項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù),將群文閱讀指向意象解析、讀寫結(jié)合等維度,為學(xué)生提供審美鑒賞、文學(xué)評(píng)論多個(gè)支架。在這些學(xué)習(xí)任務(wù)的引領(lǐng)下,學(xué)生會(huì)將議題作為中心,展開品鑒式和深層化的閱讀活動(dòng),能夠更為深入地理解閱讀議題,更全面地了解現(xiàn)當(dāng)代詩(shī)歌的文體特質(zhì)和藝術(shù)特色。
三、以比較為手段,鑒賞品讀
群文閱讀是一個(gè)同中求異的過程,“同”即不同的文本擁有相同的議題,“異”則是同一議題下不同文本的獨(dú)特語(yǔ)言特征、藝術(shù)風(fēng)格等。為了加深學(xué)生對(duì)現(xiàn)當(dāng)代詩(shī)歌中“同”與“異”的體會(huì)與感悟,要指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用比較閱讀的手段,在明確“愛國(guó)情懷”和“現(xiàn)當(dāng)代詩(shī)歌”這兩個(gè)共同點(diǎn)的基礎(chǔ)上,為學(xué)生提供了“求異”的支架,即“《祖國(guó)啊,我親愛的祖國(guó)》等四首詩(shī)歌,同是現(xiàn)當(dāng)代詩(shī)歌,且都以‘愛國(guó)情懷’為主題,那么它們之間有哪些不同點(diǎn)呢?”
在支架的引領(lǐng)下,學(xué)生采用比較分析的學(xué)習(xí)手段,由此發(fā)現(xiàn),雖然同屬于表達(dá)“愛國(guó)情懷”的現(xiàn)當(dāng)代詩(shī)歌,但是《祖國(guó)啊,我親愛的祖國(guó)》以一組組意象為素材,重在描寫中華民族所經(jīng)歷的貧窮、苦難以及崛起和新生,極富感染力和號(hào)召力,整首詩(shī)沉郁頓挫、慷慨激昂。而《我愛這土地》將愛國(guó)情懷賦予在一只鳥的身上,將詩(shī)人對(duì)侵略者的痛恨形象地再現(xiàn)出來(lái),《鄉(xiāng)愁》則以船票、墳?zāi)沟纫庀螅詢?yōu)雅真摯的語(yǔ)言,表達(dá)了對(duì)祖國(guó)的深深思念。在解讀的過程中,學(xué)生認(rèn)識(shí)到了不同詩(shī)歌的特點(diǎn),了解每一首詩(shī)歌的語(yǔ)言、藝術(shù)風(fēng)格,同時(shí)也進(jìn)一步深層次領(lǐng)會(huì)了“愛國(guó)情懷”主題。
總之,以當(dāng)代詩(shī)歌《祖國(guó)啊,我親愛的祖國(guó)》為核心文本,指導(dǎo)學(xué)生提煉議題、組合文本,并提供學(xué)習(xí)任務(wù)、引導(dǎo)他們采用比較分析的手段鑒賞和品讀現(xiàn)詩(shī)歌,創(chuàng)新了現(xiàn)當(dāng)代詩(shī)歌的閱讀教學(xué)模式,能讓學(xué)生真正深入到詩(shī)歌文本之中,著重解讀詩(shī)歌的內(nèi)容、分析詩(shī)歌的主題,并在拓展式、綜合性的群文閱讀活動(dòng)中不斷擴(kuò)充言語(yǔ)材料、閱讀經(jīng)驗(yàn)的積累,逐步提升詩(shī)歌解讀和鑒賞的能力。
[作者通聯(lián):江蘇徐州市銅山區(qū)清華中學(xué)]