蔡雅蓉

【摘 要】群文閱讀是近年來(lái)興起的一種新型的教學(xué)模式，它促使語(yǔ)文課堂教學(xué)由單篇向多篇教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，使教師和學(xué)生有了新的發(fā)展空間，給小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了一片新天地，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)從“少慢差費(fèi)”走向“多快好省”的一條新途徑。

【關(guān)鍵詞】群文閱讀；教學(xué)策略；實(shí)踐提升

在小學(xué)階段進(jìn)行群文閱讀教學(xué)，有利于增加學(xué)生的閱讀量，提升閱讀速度，鍛煉閱讀能力，全面提高綜合素質(zhì)，為學(xué)生的終身閱讀與發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、確定主題方向，精選群文組合

所謂“群文閱讀”，是指“師生圍繞著一個(gè)或多個(gè)議題選擇一組文章，而后圍繞議題進(jìn)行集體建構(gòu)，最終達(dá)成共識(shí)的過(guò)程?！痹诒睅煷蠼滩闹?，教材單元整組、開卷有益等群文閱讀教學(xué)本身就有主題。而課外閱讀、略讀課文等群文閱讀教學(xué)，則需要教師從文章內(nèi)容、人文內(nèi)涵、表達(dá)方式等多種角度來(lái)確定主題，并圍繞主題精選文章進(jìn)行組合。

從文章內(nèi)容角度定主題。以人物為主題，如“我眼里的魯迅”，“愛我的爺爺”；以時(shí)間為主題，如“多彩的春天”，“話四季”；以事物為主題，如“小真的長(zhǎng)頭發(fā)”，“故事中的母狼”，“萬(wàn)花筒中看狐貍”，以事件為主題，如“送別組詩(shī)”，“龜兔賽跑”。

從人文內(nèi)涵角度定主題。以愛的教育為主題，如“真誠(chéng)”，“親情”的群文閱讀；以成長(zhǎng)教育為主題，如“再憶童年生活”，“名人小故事”等。

從表達(dá)方式角度定主題。如“童話中的擬人”，“繞來(lái)繞去的詩(shī)文”，“漢語(yǔ)兒歌中的聯(lián)想”，“有趣的問(wèn)答詩(shī)”，“故事中的一波三折”，“故事里的象聲詞”，“寓言中的對(duì)比”，“各式各樣的色彩詞”等。

如執(zhí)教《各式各樣的色彩詞》群文閱讀課時(shí)，老師從繪本《亂七八槽的變色龍》入手，通過(guò)聽故事啟發(fā)想象，初次感受色彩詞的奇妙；再品讀詩(shī)歌《太陽(yáng)》，找出色彩詞，圖文對(duì)應(yīng)，配樂朗讀中感悟色彩；在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)課文《火燒云》片段，并歸納出色彩詞的類型；最后通過(guò)對(duì)比統(tǒng)整，運(yùn)用色彩詞說(shuō)話，從讀到寫，落到實(shí)處。一節(jié)課緊緊圍繞“色彩”主題，以一篇帶多篇，開闊了學(xué)生的視野，領(lǐng)略色彩賦予生活的美。

二、優(yōu)化文本結(jié)構(gòu)，提高語(yǔ)文能力

在群文閱讀中，優(yōu)化不同文本的結(jié)構(gòu)，能提高整體的功能。在教學(xué)中，我們可以采用多樣化的群文閱讀結(jié)構(gòu)來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。比如，采用舉一反三的教學(xué)方法，先學(xué)習(xí)一篇文章，再讀一組文章；也可以采用反復(fù)重讀的方法，先讀一組文章，再重讀這組文章。

舉一反三式的群文閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)。如群文閱讀課《童話故事中的反復(fù)》，老師先指導(dǎo)學(xué)生閱讀童話故事《和甘伯伯去游河》，故事中甘伯伯撐船分別帶兩個(gè)小孩、兔子、貓、狗、豬等小動(dòng)物過(guò)河，師生共畫文章的情節(jié)結(jié)構(gòu)圖；再指導(dǎo)學(xué)生分別閱讀《彩虹色花》，《小老鼠和大老虎》，《小猴子下山》一組文章，有的小組用便利簽畫童話故事的情節(jié)結(jié)構(gòu)圖，有的小組用繪畫的形式畫出情節(jié)圖，學(xué)生在比較中發(fā)現(xiàn)童話故事中“反復(fù)結(jié)構(gòu)”的表達(dá)方式。這種教學(xué)結(jié)構(gòu)，以一篇帶多篇，教師容易教，學(xué)生興趣高，能更好地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

反復(fù)重讀式的群文閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)。如執(zhí)教《抓詩(shī)眼，品詩(shī)韻——送別組詩(shī)》一課時(shí)，老師先指導(dǎo)學(xué)生從《贈(zèng)汪倫》、《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》、《芙蓉樓送新漸》等友情詩(shī)中挑選出自己最喜歡的一首讀一讀，找出文中的詩(shī)眼，品讀詩(shī)中的韻味，寫出自己最深的感受與同伴交流。并用表格的形式整理出每首詩(shī)的詩(shī)眼以及朋友間的不同情誼。這種教學(xué)結(jié)構(gòu)，充分利用文章對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽說(shuō)讀寫的語(yǔ)文實(shí)踐， 讓學(xué)生在反復(fù)閱讀中提高語(yǔ)文能力。

三、設(shè)計(jì)有效問(wèn)題，學(xué)會(huì)辯證思考

群文閱讀教學(xué)時(shí)，需把多篇文章看成一個(gè)閱讀整體，設(shè)計(jì)有效的問(wèn)題，將多篇文章橫向聯(lián)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生更好的理解文本，培養(yǎng)學(xué)生提取信息、重整信息、評(píng)鑒創(chuàng)意等高層次的閱讀能力。讓學(xué)生在群文閱讀中學(xué)會(huì)用發(fā)展的眼光看問(wèn)題，學(xué)會(huì)辯證地思考問(wèn)題。

如蔣軍晶老師執(zhí)教《草莓新聞群文閱讀》一課時(shí)，老師以購(gòu)買草莓為導(dǎo)入，以“如何正確讀新聞”為議題進(jìn)行教學(xué)。他把四則關(guān)于草莓的新聞串聯(lián)起來(lái)，讓學(xué)生不知不覺進(jìn)入了“讀新聞”、“討論新聞”、“辨析新聞”等環(huán)節(jié)，引領(lǐng)學(xué)生橫向閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生批評(píng)性閱讀。學(xué)生們?cè)陂喿x、思考、討論、擬寫中不斷訓(xùn)練著尋找信息、統(tǒng)整信息、評(píng)價(jià)信息的能力。整節(jié)課圍繞著議題，巧妙地讓學(xué)生明白如何正確讀新聞，學(xué)會(huì)對(duì)比報(bào)道，學(xué)會(huì)辯證思考。

又如蔣軍晶老師教學(xué)《創(chuàng)世神話》群文閱讀時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生感受各國(guó)創(chuàng)世神話的民族性、本土性等特點(diǎn)之后，讓學(xué)生深入思考：不同地域、民族的創(chuàng)世神話為什么有這么多的共同點(diǎn)？創(chuàng)世神話只不過(guò)是先人想象出來(lái)的，為什么距離這么久了我們還要讀？從而引導(dǎo)學(xué)生在群文閱讀中學(xué)會(huì)辯證地思考問(wèn)題。學(xué)會(huì)從不同角度看問(wèn)題，用發(fā)展的眼光看問(wèn)題。

四、探究整本書閱讀，提升閱讀素養(yǎng)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》從制定之初，就把“提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”作為閱讀教學(xué)建議明確提出。教師在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)時(shí)，最好是開展整本書閱讀，師生同讀，教師可以寫讀書推薦導(dǎo)讀，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣；在讀書過(guò)程中，教師可以和學(xué)生一起寫批注、寫書評(píng)，教給學(xué)生讀書方法，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力；在讀書分享會(huì)上交流讀書感受，讓學(xué)生的閱讀成為習(xí)慣，潛移默化，受到熏陶。

《不老泉》名著導(dǎo)讀課上，老師以聊課的形式揭開《不老泉》的神秘面紗，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，通過(guò)細(xì)讀序幕，讓學(xué)生在靜讀默想中把握人物和故事情節(jié)，最后留下懸念，推薦閱讀，延續(xù)熱情；《草房子》名著閱讀交流課上，老師進(jìn)行“探究整本書的閱讀教學(xué)策略”，與孩子走進(jìn)“草房子”，品讀人物特點(diǎn)，感受文中洋溢的真善美，掌握閱讀整本書的一些方法，比如人物關(guān)系梳理法、便利簽提示法、提要讀書法等，錘煉學(xué)生閱讀素養(yǎng)。

通過(guò)群文群文閱讀課堂，師生開啟了豐富多彩的閱讀世界之門。讓我們都來(lái)當(dāng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的啟蒙者，引領(lǐng)學(xué)生盡情享受群文閱讀的快樂，更好更快地提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李紅芬.淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀訓(xùn)練[J].內(nèi)蒙古教育，2015年35期