刁幫瓊

摘 要：群文閱讀對小學(xué)生閱讀能力與思考能力培養(yǎng)的積極作用，讓廣大教改中的小學(xué)語文教師和學(xué)生非常青睞。在教法創(chuàng)新與學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位被不斷提升的教改背景下，在教材基本體系的支持下，教師需要結(jié)合教學(xué)進(jìn)度與文本內(nèi)容主題，加強(qiáng)群文的組織與編排，滿足小學(xué)生語文學(xué)習(xí)和教師創(chuàng)新教學(xué)的需要。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；群文閱讀；教學(xué)策略

語文學(xué)科是小學(xué)教育體系的重要組成部分，讀、寫、聽、說是小學(xué)語文教學(xué)的基本構(gòu)成和教學(xué)內(nèi)容，其中閱讀是學(xué)生獲取信息和認(rèn)知世界的有效手段。為此，一些小學(xué)語文教師為改善閱讀教學(xué)質(zhì)量，積極運(yùn)用群文閱讀教學(xué)策略，并取得不錯(cuò)的教學(xué)成效。教師如何結(jié)合群文閱讀的特點(diǎn)，有效搭建平臺引領(lǐng)學(xué)生更好地參與閱讀？

一、群文閱讀概述

群文閱讀是近年來在我國悄然興起的一種具有突破性的閱讀教學(xué)模式。簡單地講，所謂群文閱讀，是指教師在閱讀教學(xué)過程中，將一組文章，以一定的方式組合在一起，指導(dǎo)學(xué)生閱讀，并在閱讀中提出觀點(diǎn)，進(jìn)而提高閱讀力和思考力。和傳統(tǒng)的單篇的閱讀教學(xué)模式不同，群文閱讀的重點(diǎn)是將，一組，文章組合在一起，這種結(jié)合是遵循某種既定的方式，以某個(gè)既定的議題為基礎(chǔ)，將這些文章通過既定的議題結(jié)合在一起，形成系統(tǒng)的閱讀知識體系。

二、小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)注意事項(xiàng)

群文閱讀是以一組文章以特定的方式結(jié)合在一起進(jìn)行閱讀的教學(xué)模式。這就要求教師在閱讀教學(xué)中，一定要選好這，一組，文章，并且要以合適的方式將文章組合在一起。這就需要一個(gè)中心的議題。因此，在小學(xué)語文群文閱讀的教學(xué)過程中，教師首先需要注意的是議題的選擇，教師可以通過確立一個(gè)或者幾個(gè)議題，讓學(xué)生圍繞議題進(jìn)行閱讀和討論，并在討論過程中達(dá)成共識。因此，對群文閱讀教學(xué)來講，議題的選擇至關(guān)重要。其次，在群文閱讀的過程中，教師要善于提高學(xué)生的閱讀速度，讓學(xué)生掌握速讀的技巧，在速讀過程中能夠全面把握文章的內(nèi)涵和中心思想。所以，對于群文閱讀教學(xué)，第二個(gè)需要重視的問題是學(xué)生閱讀能力的提高。教師要培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀的能力，并且要掌握在短時(shí)間內(nèi)歸納和總結(jié)文章中心思想的本領(lǐng)，這些能力的提高都是強(qiáng)化群文閱讀教學(xué)效果的基礎(chǔ)和保障。

三、小學(xué)語文群文閱讀的教學(xué)策略

1.實(shí)現(xiàn)課文重組。小學(xué)語文教材中有著許多優(yōu)秀的文章，教師在教學(xué)過程中要對這些文章進(jìn)行詳細(xì)的分析，找出文章之間的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)文章內(nèi)容與知識的比較，這樣就能有效的培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在小學(xué)語文課文重組的過程中，教師可以采用單元重組和跨單元重組兩種方式，目前的小學(xué)語文教材單元都是按照主題進(jìn)行劃分的，這種主題式的單元?jiǎng)澐址绞捷^為單一，不利于學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)，因此在實(shí)現(xiàn)課文重組的過程中，教師可以分析文章之間的相同和不同之處，這樣就能有效的實(shí)現(xiàn)課文重組的目的。

2.實(shí)現(xiàn)文章鏈接。雖然小學(xué)語文教材內(nèi)所有的文章都符合學(xué)生的年齡特征和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，但是由于小學(xué)語文教材文章篇幅有限，所以教材內(nèi)的文章數(shù)量也十分有限，因此教師可以適當(dāng)?shù)臑閷W(xué)生增加一些課外閱讀文章，實(shí)現(xiàn)文章之間的鏈接，這樣就能及時(shí)拓展學(xué)生的閱讀層面，幫助學(xué)生積累更多的閱讀知識。另外，教師在將教材文章與課外文章進(jìn)行鏈接時(shí)，首先應(yīng)注意挑選文章主人公，要讓學(xué)生更加深入了解文章主人公，其次在對文章某一片段進(jìn)行群文閱讀時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去閱讀整本書的內(nèi)容，最后在對同一作者的文章進(jìn)行群文閱讀時(shí)，教師要利用文章描繪事物的不同，讓學(xué)生感受到不同文章的風(fēng)格和情感所在，更利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀欣賞能力。

3.實(shí)現(xiàn)整體聯(lián)動(dòng)。為了提高學(xué)生的閱讀能力，教師可以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書的群文閱讀，也就是進(jìn)行閱讀專題的群文閱讀，在這個(gè)過程中，教師應(yīng)先對所有的課外書籍進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生采用最合適的閱讀方式進(jìn)行群文閱讀，教師也可開展多樣化的群文閱讀課堂教學(xué)，如讀物推薦群文閱讀課、群文閱讀欣賞課等，這樣就能有效的達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、綜合、總結(jié)、概括等閱讀能力的目的，也為學(xué)生今后的語文閱讀打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4.有序排列閱讀素材，制定閱讀方向。群文閱讀打破了傳統(tǒng)單篇閱讀模式的限制，它最突出的特點(diǎn)就在于閱讀量小但知識面積廣，閱讀篇幅度但閱讀任務(wù)量小，閱讀范圍廣但突出重點(diǎn)，這種閱讀教學(xué)方式下，學(xué)生的閱讀速度和思維能力很快就能得到提升。因此，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，老師應(yīng)當(dāng)充分利用群文閱讀的這一特點(diǎn)，將不同的閱讀素材與教材有序排列，改變傳統(tǒng)語文教學(xué)中只閱讀學(xué)習(xí)一篇文章的教學(xué)模式，而是通過閱讀眾多的系列文章，學(xué)習(xí)到一種寫作方式，寫作風(fēng)格或者某一語文知識。

5.注重課內(nèi)外知識的優(yōu)化組合。對于小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)策略來說，僅僅依靠教材文章數(shù)量有限，種類有限，難以真正實(shí)現(xiàn)群文閱讀，教師要想提升群文閱讀教學(xué)的有效性與實(shí)效性，應(yīng)注重教材內(nèi)容與課外文章的有機(jī)結(jié)合，延伸閱讀內(nèi)容，保證群文閱讀教學(xué)的高效性。教師在優(yōu)化組合課內(nèi)外知識時(shí)，不僅可以從課文主題出發(fā)，也可通過關(guān)聯(lián)性密切的文章當(dāng)作群文閱讀的切入點(diǎn)；還可根據(jù)教材中的課文，為小學(xué)生推薦有關(guān)聯(lián)的文章或書籍，例如，在閱讀《富饒的西沙群島》時(shí)推薦《快樂歷史地理》，在閱讀《亡羊補(bǔ)牢》時(shí)推薦《中國寓言故事》，在閱讀《景陽岡》時(shí)推薦《水滸傳》等。通過對群文閱讀教學(xué)策略的有效實(shí)施，能夠擴(kuò)大小學(xué)生的閱讀視野，活躍閱讀思路，提升他們的理解能力。同時(shí)，群文閱讀教學(xué)在一定程度上可培養(yǎng)和提高小學(xué)生的自主閱讀水平，并讓他們主動(dòng)參與閱讀，愛上閱讀。

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，閱讀是很重要的一個(gè)部分。群文閱讀作為當(dāng)前一種比較有效的閱讀教學(xué)模式，對小學(xué)生今后的閱讀能力的提高具有積極的意義。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新閱讀教學(xué)模式，實(shí)施有效的群文閱讀，提高學(xué)生的閱讀能力和語文綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李暉.鏈接生活，點(diǎn)擊教學(xué)———小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)的實(shí)踐探索[J].學(xué)周刊，2015，（2）.

[2]陳玲.小學(xué)語文“群文閱讀”特色課程建設(shè)的探索[J].考試周刊，2014，（7）.