袁明珠

[摘 要]看圖寫(xiě)話是學(xué)生寫(xiě)作的基石，因而，統(tǒng)編語(yǔ)文教材對(duì)看圖寫(xiě)話教學(xué)更為重視，教材編寫(xiě)更細(xì)致。然而，小學(xué)生在進(jìn)行看圖寫(xiě)話訓(xùn)練之時(shí)，仍然存在缺乏興趣、質(zhì)量不高等諸多問(wèn)題。究其成因，主要有教師教學(xué)目標(biāo)模糊、批改形式單一，以及學(xué)生字詞積累少、思維發(fā)展不成熟等因素。因此，要想提高學(xué)生看圖寫(xiě)話的質(zhì)量，教師在聚焦新教材的創(chuàng)新點(diǎn)，提高自身專業(yè)技能的同時(shí)，也要嘗試用多種方法激發(fā)學(xué)生喜歡看圖寫(xiě)話的積極性。

[關(guān)鍵詞]新教材;低學(xué)段;看圖寫(xiě)話;語(yǔ)文教學(xué)

[中圖分類號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2021）31-0090-03

看圖寫(xiě)話作為習(xí)作教學(xué)的“前奏”，對(duì)激發(fā)小學(xué)生的書(shū)面表達(dá)興趣，培養(yǎng)他們良好的習(xí)作習(xí)慣起到至關(guān)重要的作用。因而，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對(duì)此提出了三點(diǎn)具體要求：“對(duì)寫(xiě)話有興趣，寫(xiě)自己想說(shuō)的話。（寫(xiě)想象中的事物，寫(xiě)出自己對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和感想。）”“在寫(xiě)話中樂(lè)于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ)?！薄皩W(xué)習(xí)使用逗號(hào)、句號(hào)、問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)?！苯y(tǒng)編語(yǔ)文教材考慮到學(xué)生剛開(kāi)始看圖寫(xiě)話會(huì)有困難，在第一學(xué)段有關(guān)看圖寫(xiě)話教材的編寫(xiě)上結(jié)合學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，教學(xué)內(nèi)容由寫(xiě)句子的初步訓(xùn)練逐步過(guò)渡到較為系統(tǒng)、主題明確的段落訓(xùn)練，由注重內(nèi)容的單幅圖逐步過(guò)渡到注重前因后果的多幅圖，這不僅符合新課標(biāo)的要求，而且更切合學(xué)生的生活實(shí)際。

雖然統(tǒng)編語(yǔ)文教材特點(diǎn)鮮明，但筆者發(fā)現(xiàn)在低學(xué)段看圖寫(xiě)話教學(xué)中，學(xué)生對(duì)看圖寫(xiě)話似乎興致缺缺。亂用標(biāo)點(diǎn)和錯(cuò)字連篇等問(wèn)題嚴(yán)重影響著學(xué)生看圖寫(xiě)話的質(zhì)量。他們有的將看圖寫(xiě)話當(dāng)成單調(diào)的學(xué)習(xí)任務(wù)或者記流水賬一般敷衍塞責(zé);有的害怕看圖寫(xiě)話，因看不懂圖意將看圖寫(xiě)話當(dāng)成洪水猛獸;有的觀察無(wú)序，覺(jué)得無(wú)從下手，無(wú)話可寫(xiě);更有甚者讓家長(zhǎng)代筆來(lái)應(yīng)付老師布置的作業(yè)。

一、統(tǒng)編教材下看圖寫(xiě)話教學(xué)的問(wèn)題歸因

針對(duì)上述第一學(xué)段的小學(xué)生在看圖寫(xiě)話教學(xué)中存在的問(wèn)題，筆者主要從教師和學(xué)生方面入手分析其成因。

（一）教師方面的原因

1.教學(xué)目標(biāo)模糊不清。

雖然語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)寫(xiě)話教學(xué)做出了明確的要求，但將其與識(shí)字、閱讀等方面的要求相比，還是有欠具體的。這就導(dǎo)致許多低年級(jí)的教師將教學(xué)重點(diǎn)放在字詞的學(xué)習(xí)上而忽略了對(duì)看圖寫(xiě)話教學(xué)的研究。由于課時(shí)緊任務(wù)重，部分教師在指導(dǎo)完看圖寫(xiě)話后就讓學(xué)生立即動(dòng)筆，這就削弱了說(shuō)話和寫(xiě)話之間的相互作用，違背了看圖寫(xiě)話教學(xué)由易到難、循序漸進(jìn)的規(guī)律。事實(shí)上，此階段兒童正處于書(shū)面語(yǔ)言落后于口頭語(yǔ)言的狀態(tài)，教師要先訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)完整的話，從學(xué)會(huì)說(shuō)過(guò)渡到學(xué)會(huì)寫(xiě)，由說(shuō)寫(xiě)簡(jiǎn)單的話開(kāi)始慢慢演變成說(shuō)寫(xiě)完整的話。教師如果忽視了小學(xué)生的年齡特征和思維特點(diǎn)，就容易無(wú)形之中拔高了看圖寫(xiě)話的難度，增加了學(xué)生看圖寫(xiě)話的壓力，久而久之學(xué)生自然望“話”生畏，失去了看圖寫(xiě)話的興趣。

2.批改形式傳統(tǒng)單一。

教師對(duì)學(xué)生看圖寫(xiě)話的批改是看圖寫(xiě)話教學(xué)中的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。及時(shí)有效的評(píng)價(jià)可以讓學(xué)生了解自己當(dāng)前看圖寫(xiě)話的水平并有的放矢改正不足。個(gè)性化的激勵(lì)性評(píng)價(jià)用語(yǔ)更能增強(qiáng)學(xué)生看圖寫(xiě)話的信心，有效地激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生看圖寫(xiě)話的興趣。然而，教師在評(píng)改看圖寫(xiě)話時(shí)形式卻比較單一，通常用等級(jí)或分?jǐn)?shù)來(lái)衡量學(xué)生看圖寫(xiě)話的能力。對(duì)于表現(xiàn)較好的學(xué)生評(píng)價(jià)用語(yǔ)也較為簡(jiǎn)單，如“寫(xiě)得好”“真棒”“你真聰明”等等;對(duì)于表現(xiàn)不太理想的學(xué)生，教師總是只指出其問(wèn)題所在而忽略給予他們?cè)u(píng)價(jià)，學(xué)生看圖寫(xiě)話的信心和熱情無(wú)形中也受到了影響。

（二）學(xué)生方面的原因

1.字詞積累少，不能學(xué)以致用。

識(shí)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)。低年級(jí)的小學(xué)生剛接觸小學(xué)階段的學(xué)習(xí)，他們的識(shí)字能力和掌握的字詞量還十分有限。因?yàn)閺V泛閱讀，大量積累的習(xí)慣并沒(méi)有養(yǎng)成，所以在看圖寫(xiě)話時(shí)，他們想不到看圖寫(xiě)話的素材，覺(jué)得無(wú)話可寫(xiě)。即使他們積累了一些好詞佳句，但因低年級(jí)學(xué)生以機(jī)械識(shí)記為主，不善于對(duì)積累的素材進(jìn)行思維加工，也無(wú)法將其運(yùn)用到新知識(shí)中去，比如統(tǒng)編語(yǔ)文教材第二冊(cè)語(yǔ)文園地一中學(xué)習(xí)了不少有關(guān)“春天”的成語(yǔ)，但大多數(shù)學(xué)生卻不會(huì)將它們運(yùn)用到與春天有關(guān)的看圖寫(xiě)話中去。

2.無(wú)意注意占主導(dǎo)，思維發(fā)展不成熟。

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的注意，在很大程度上會(huì)被直觀形象的刺激所吸引，而不由自主地思想“開(kāi)小差”。他們?cè)谟^察圖片時(shí)容易被生動(dòng)有趣的事物影響，觀察圖片顯得雜亂無(wú)序。隨著年齡的增長(zhǎng)，大腦機(jī)能的不斷成熟，無(wú)意注意占主導(dǎo)地位，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生才會(huì)帶著一定的目的，按順序觀察圖片。所以小學(xué)生在觀察圖片時(shí)一般無(wú)法把握?qǐng)D片的重要信息，只關(guān)注表面的、具體的事物而忽略了圖片想要傳遞的豐富內(nèi)涵。

二、統(tǒng)編教材下看圖寫(xiě)話教學(xué)的改進(jìn)策略

對(duì)于當(dāng)前低學(xué)段看圖寫(xiě)話教學(xué)中存在的問(wèn)題和原因，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，試圖尋求改進(jìn)看圖寫(xiě)話教學(xué)的有效策略。

（一）提高教師專業(yè)技能

提高小學(xué)生看圖寫(xiě)話的能力，離不開(kāi)教師的專業(yè)指導(dǎo)。教師首先要重視看圖寫(xiě)話，在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行有序的指導(dǎo)，學(xué)生才能有效地進(jìn)行寫(xiě)話;其次教師可以采用多樣化的評(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生喜歡上寫(xiě)話。

1.指導(dǎo)有方法。

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生心理活動(dòng)缺乏自覺(jué)性和自控性，不會(huì)主動(dòng)確立觀察圖片的目的。教師在教學(xué)時(shí)要一步步引導(dǎo)，比如問(wèn)“這是哪里——什么時(shí)間——有什么人——在做什么——怎樣做的——結(jié)果怎樣”等，才能使學(xué)生保持注意，全面、細(xì)致地觀察圖片，而不是作籠統(tǒng)要求“仔細(xì)看圖”“細(xì)心觀察”云云。此外，如果是多幅圖的看圖寫(xiě)話還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生有序看圖，這樣寫(xiě)話才能有條不紊，而不是眉毛胡子一把抓。

2.評(píng)價(jià)多元化。

新課標(biāo)明確指出“促進(jìn)評(píng)價(jià)主體的多元化”。所以，教師不能只把自己當(dāng)作評(píng)價(jià)看圖寫(xiě)話的主體，而應(yīng)優(yōu)化評(píng)價(jià)方式，鼓勵(lì)學(xué)生參與到評(píng)價(jià)中來(lái)，比如師生之間或者學(xué)生之間可以展開(kāi)交互式評(píng)價(jià)，也可以采取自我評(píng)價(jià)或者家長(zhǎng)評(píng)價(jià)等多種多樣的評(píng)價(jià)方式來(lái)幫助學(xué)生樹(shù)立寫(xiě)話的信心。在師生交流的過(guò)程中，教師可以將問(wèn)題較多的作品以匿名的方式，利用媒體呈現(xiàn)出來(lái)，比如：錯(cuò)別字較多，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用不正確，語(yǔ)句不通順……讓學(xué)生找出其中的問(wèn)題并改正，培養(yǎng)學(xué)生自查自糾的能力和習(xí)慣。當(dāng)然，教師也可以將優(yōu)秀作品呈現(xiàn)出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)。這不僅是對(duì)小作者的高度肯定，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮感和自信感。

另外，個(gè)性化的評(píng)價(jià)用語(yǔ)也能有效激勵(lì)學(xué)生對(duì)看圖寫(xiě)話的興趣。因?yàn)榈湍昙?jí)小學(xué)生對(duì)教師有一種特殊的信任和尊崇，希望得到教師的關(guān)注。在批改小學(xué)生的看圖寫(xiě)話作品時(shí)，教師若能對(duì)學(xué)生的閃光點(diǎn)給予高度的關(guān)注，比如：好詞佳句的恰當(dāng)運(yùn)用，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的正確使用，書(shū)寫(xiě)規(guī)范字跡工整，大膽想象富有真情……學(xué)生就容易體驗(yàn)到成功的喜悅，從而建立看圖寫(xiě)話的自信。即使學(xué)生的寫(xiě)話不盡如人意，教師也應(yīng)當(dāng)委婉地提出修改建議或者變相地給予鼓勵(lì)，比如“你小小年紀(jì)就學(xué)會(huì)寫(xiě)話真不簡(jiǎn)單！老師相信你下次一定會(huì)把字寫(xiě)得更工整，小標(biāo)點(diǎn)用得更準(zhǔn)確……”這樣既尊重學(xué)生，又讓他看到自己的不足和進(jìn)步的希望。切忌用簡(jiǎn)單的等第、籠統(tǒng)的表?yè)P(yáng)或者居高臨下的批評(píng)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，以免學(xué)生因受挫而喪失看圖寫(xiě)話的積極性。

（二）多種方法激發(fā)興趣

對(duì)于一、二年級(jí)的學(xué)生而言，要想提高他們看圖寫(xiě)話的水平，激發(fā)興趣是教學(xué)的關(guān)鍵。因此，教師應(yīng)從興趣著手，采用多種方法進(jìn)行教學(xué)。

1.巧用媒體，情境表演。

單一的感官學(xué)習(xí)容易使學(xué)生產(chǎn)生疲倦，如果教師巧用媒體調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官來(lái)學(xué)習(xí)，激活學(xué)生的思維，就能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。比如教師在教學(xué)統(tǒng)編教材二年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文園地四《半個(gè)蛋殼》這篇多幅圖的看圖寫(xiě)話時(shí)，先讓四人小組分工合作，每人選擇一幅圖，按時(shí)間順序“早上、過(guò)了一會(huì)兒、到了下午、天黑了”議一議圖上畫(huà)了誰(shuí)？它們?cè)谀睦铮吭诟墒裁?？它們?huì)說(shuō)些什么？結(jié)果怎么樣？讓學(xué)生打開(kāi)想象的翅膀描述每幅圖片的內(nèi)容。然后，再讓學(xué)生嘗試將四幅圖按時(shí)間順序連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)，比一比哪一小組說(shuō)得具體連貫，富有創(chuàng)意。接著，讓小組成員分角色演一演這個(gè)故事，可以請(qǐng)演得比較精彩的一組戴著毛毛蟲(chóng)、花蝴蝶和小螞蟻的頭飾上臺(tái)表演。起初學(xué)生表演起來(lái)可能比較生澀，教師要予以鼓勵(lì)，在剛開(kāi)始表演時(shí)可以給予一些提示：

早上，在一片碧綠的草地上，花蝴蝶發(fā)現(xiàn)了半個(gè)蛋殼。毛毛蟲(chóng)提了個(gè)建議說(shuō)：“? ? ? ? ? ? ?！毙∥浵伮?tīng)了開(kāi)心地說(shuō)：“? ? ? ? ? ??！被ê晕彝扑]：“? ? ? ? ? ? ??！彼鼈儗⒁桓髯蛹茉诘皻ど希x(chóng)? ? ? ? ? ? ? ，小螞蟻在? ? ? ? ? ? ? ，花蝴蝶在空中大聲喊：“? ? ? ? ? ? ? ??！?/p>

過(guò)了一會(huì)兒，它們玩累了，就乘著蛋殼熱氣球飛上了天。熱氣球越飛越高，毛毛蟲(chóng)探出頭來(lái)說(shuō)：“

?！毙∥浵伵d奮地說(shuō)：“? ? ? ? ? ? ?！焙麌鼈冿w來(lái)飛去。

到了下午……

天黑了……

角色扮演能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，當(dāng)學(xué)生的表演熟練之后，再將提示去掉，鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)揮。最后，趁熱打鐵讓學(xué)生將自己編的故事寫(xiě)下來(lái)。

2.以畫(huà)促寫(xiě)，圖文結(jié)合。

愛(ài)畫(huà)畫(huà)是孩子的天性，圖畫(huà)能表達(dá)出他們對(duì)周圍世界的感知。顏色和形狀能滿足他們的渴望和想象。比如在教學(xué)統(tǒng)編教材一年級(jí)上冊(cè)《小兔運(yùn)南瓜》這課時(shí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察第一幅圖和第三幅，得知故事的起因和結(jié)果后，讓學(xué)生思考小兔運(yùn)南瓜的過(guò)程。第一幅圖，菜園里有個(gè)大南瓜，小兔邊望著南瓜邊想：怎么把南瓜運(yùn)回家？第三幅圖，小兔最終把南瓜運(yùn)回家，兔媽媽奇怪小兔是怎樣把這又大又重的南瓜運(yùn)回家的？這就留給學(xué)生想象的空間，動(dòng)腦筋想出第二幅空白圖中小兔到底是用哪些辦法把這么大的南瓜運(yùn)回家的呢？通過(guò)自主設(shè)疑引起學(xué)生主動(dòng)探究的心理與興趣，培養(yǎng)學(xué)生在問(wèn)題情境中發(fā)現(xiàn)提出問(wèn)題的能力。小組合作交流后學(xué)生把自己認(rèn)為最好的辦法畫(huà)在第二幅圖中，涂上喜歡的顏色并在空白的地方配上文字。之后，師生再交流總結(jié)出比較好的辦法。這樣做就是以孩子的愛(ài)好為切入點(diǎn)，將“畫(huà)”“寫(xiě)”融為一體，以畫(huà)促寫(xiě)使學(xué)生在看圖寫(xiě)話的道路上興趣盎然地走下去。最后，教師指導(dǎo)學(xué)生將幾幅畫(huà)連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)，把故事說(shuō)完整。學(xué)生在相互啟發(fā)，相互交際的過(guò)程中，思維和說(shuō)話能力得到提高，這對(duì)避免學(xué)生無(wú)話可說(shuō)，提高自身看圖寫(xiě)話的水平具有很大幫助。

（三）不同途徑積累素材

1.課外閱讀，開(kāi)闊視野。

課外閱讀不僅能開(kāi)闊學(xué)生的視野，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和表達(dá)能力，對(duì)于提高學(xué)生的寫(xiě)話水平也有極大的推動(dòng)作用。一般而言，低年級(jí)的語(yǔ)文讀本，無(wú)論是制作精良的繪本，還是妙趣橫生的故事書(shū)，都有栩栩如生的插圖和寓教于樂(lè)的文字。教師可以運(yùn)用多元化的閱讀方式引導(dǎo)學(xué)生積累素材。比如：閱讀時(shí)，適時(shí)寫(xiě)下自己的想法;為故事編一個(gè)續(xù)寫(xiě);將書(shū)中的文字遮起來(lái)，就著圖畫(huà)說(shuō)說(shuō)自己的奇思妙想，同作者比一比誰(shuí)編的故事更精彩……

2.巧借文本，豐富詞匯。

對(duì)教材的深入挖掘和創(chuàng)造性使用，能有效地培養(yǎng)學(xué)生看圖寫(xiě)話的能力。比如在統(tǒng)編教材一年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文園地一中有不少關(guān)于春天的成語(yǔ)，在涉及有關(guān)春天的看圖寫(xiě)話時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生加以運(yùn)用。在指導(dǎo)學(xué)生積累文中的好詞好句后，筆者發(fā)現(xiàn)有不少學(xué)生已經(jīng)有意識(shí)地運(yùn)用積累的素材了。比如本學(xué)期在學(xué)過(guò)有關(guān)“春天”的課文后，有些學(xué)生寫(xiě)到關(guān)于“春天”的看圖寫(xiě)話時(shí)，不僅會(huì)用以前學(xué)過(guò)的陽(yáng)光明媚、五顏六色等成語(yǔ)，甚至還想到運(yùn)用“兒童散學(xué)歸來(lái)早，忙趁東風(fēng)放紙鳶”等積累的詩(shī)句或者來(lái)自文中的比喻句“春天像個(gè)害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏”。當(dāng)學(xué)生嘗試運(yùn)用積累的素材進(jìn)行寫(xiě)話時(shí)，教師應(yīng)加以正面引導(dǎo)，學(xué)生受到鼓勵(lì)，就愿意動(dòng)腦筋、花心思寫(xiě)出好的作品，看圖寫(xiě)話自然就變得輕松起來(lái)了。

總之，“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”，學(xué)生看圖寫(xiě)話貴在“真情實(shí)感”。讓學(xué)生近距離地接觸生活，學(xué)生才有真話可寫(xiě)，真情可抒;否則，只是紙上談兵。低年級(jí)小學(xué)生看圖寫(xiě)話水平的提高并非一蹴而就的，教學(xué)相長(zhǎng)，師生共同努力才能走穩(wěn)習(xí)作教學(xué)的第一步。

（責(zé)編 韋淑紅）