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        興趣引領(lǐng) 方法隨行

        2021-11-20 01:07:39袁明珠
        關(guān)鍵詞:語(yǔ)文教學(xué)

        袁明珠

        [摘 要]看圖寫(xiě)話是學(xué)生寫(xiě)作的基石,因而,統(tǒng)編語(yǔ)文教材對(duì)看圖寫(xiě)話教學(xué)更為重視,教材編寫(xiě)更細(xì)致。然而,小學(xué)生在進(jìn)行看圖寫(xiě)話訓(xùn)練之時(shí),仍然存在缺乏興趣、質(zhì)量不高等諸多問(wèn)題。究其成因,主要有教師教學(xué)目標(biāo)模糊、批改形式單一,以及學(xué)生字詞積累少、思維發(fā)展不成熟等因素。因此,要想提高學(xué)生看圖寫(xiě)話的質(zhì)量,教師在聚焦新教材的創(chuàng)新點(diǎn),提高自身專業(yè)技能的同時(shí),也要嘗試用多種方法激發(fā)學(xué)生喜歡看圖寫(xiě)話的積極性。

        [關(guān)鍵詞]新教材;低學(xué)段;看圖寫(xiě)話;語(yǔ)文教學(xué)

        [中圖分類號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068(2021)31-0090-03

        看圖寫(xiě)話作為習(xí)作教學(xué)的“前奏”,對(duì)激發(fā)小學(xué)生的書(shū)面表達(dá)興趣,培養(yǎng)他們良好的習(xí)作習(xí)慣起到至關(guān)重要的作用。因而,《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》對(duì)此提出了三點(diǎn)具體要求:“對(duì)寫(xiě)話有興趣,寫(xiě)自己想說(shuō)的話。(寫(xiě)想象中的事物,寫(xiě)出自己對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和感想。)”“在寫(xiě)話中樂(lè)于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ)?!薄皩W(xué)習(xí)使用逗號(hào)、句號(hào)、問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)?!苯y(tǒng)編語(yǔ)文教材考慮到學(xué)生剛開(kāi)始看圖寫(xiě)話會(huì)有困難,在第一學(xué)段有關(guān)看圖寫(xiě)話教材的編寫(xiě)上結(jié)合學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律,教學(xué)內(nèi)容由寫(xiě)句子的初步訓(xùn)練逐步過(guò)渡到較為系統(tǒng)、主題明確的段落訓(xùn)練,由注重內(nèi)容的單幅圖逐步過(guò)渡到注重前因后果的多幅圖,這不僅符合新課標(biāo)的要求,而且更切合學(xué)生的生活實(shí)際。

        雖然統(tǒng)編語(yǔ)文教材特點(diǎn)鮮明,但筆者發(fā)現(xiàn)在低學(xué)段看圖寫(xiě)話教學(xué)中,學(xué)生對(duì)看圖寫(xiě)話似乎興致缺缺。亂用標(biāo)點(diǎn)和錯(cuò)字連篇等問(wèn)題嚴(yán)重影響著學(xué)生看圖寫(xiě)話的質(zhì)量。他們有的將看圖寫(xiě)話當(dāng)成單調(diào)的學(xué)習(xí)任務(wù)或者記流水賬一般敷衍塞責(zé);有的害怕看圖寫(xiě)話,因看不懂圖意將看圖寫(xiě)話當(dāng)成洪水猛獸;有的觀察無(wú)序,覺(jué)得無(wú)從下手,無(wú)話可寫(xiě);更有甚者讓家長(zhǎng)代筆來(lái)應(yīng)付老師布置的作業(yè)。

        一、統(tǒng)編教材下看圖寫(xiě)話教學(xué)的問(wèn)題歸因

        針對(duì)上述第一學(xué)段的小學(xué)生在看圖寫(xiě)話教學(xué)中存在的問(wèn)題,筆者主要從教師和學(xué)生方面入手分析其成因。

        (一)教師方面的原因

        1.教學(xué)目標(biāo)模糊不清。

        雖然語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)寫(xiě)話教學(xué)做出了明確的要求,但將其與識(shí)字、閱讀等方面的要求相比,還是有欠具體的。這就導(dǎo)致許多低年級(jí)的教師將教學(xué)重點(diǎn)放在字詞的學(xué)習(xí)上而忽略了對(duì)看圖寫(xiě)話教學(xué)的研究。由于課時(shí)緊任務(wù)重,部分教師在指導(dǎo)完看圖寫(xiě)話后就讓學(xué)生立即動(dòng)筆,這就削弱了說(shuō)話和寫(xiě)話之間的相互作用,違背了看圖寫(xiě)話教學(xué)由易到難、循序漸進(jìn)的規(guī)律。事實(shí)上,此階段兒童正處于書(shū)面語(yǔ)言落后于口頭語(yǔ)言的狀態(tài),教師要先訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)完整的話,從學(xué)會(huì)說(shuō)過(guò)渡到學(xué)會(huì)寫(xiě),由說(shuō)寫(xiě)簡(jiǎn)單的話開(kāi)始慢慢演變成說(shuō)寫(xiě)完整的話。教師如果忽視了小學(xué)生的年齡特征和思維特點(diǎn),就容易無(wú)形之中拔高了看圖寫(xiě)話的難度,增加了學(xué)生看圖寫(xiě)話的壓力,久而久之學(xué)生自然望“話”生畏,失去了看圖寫(xiě)話的興趣。

        2.批改形式傳統(tǒng)單一。

        教師對(duì)學(xué)生看圖寫(xiě)話的批改是看圖寫(xiě)話教學(xué)中的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。及時(shí)有效的評(píng)價(jià)可以讓學(xué)生了解自己當(dāng)前看圖寫(xiě)話的水平并有的放矢改正不足。個(gè)性化的激勵(lì)性評(píng)價(jià)用語(yǔ)更能增強(qiáng)學(xué)生看圖寫(xiě)話的信心,有效地激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生看圖寫(xiě)話的興趣。然而,教師在評(píng)改看圖寫(xiě)話時(shí)形式卻比較單一,通常用等級(jí)或分?jǐn)?shù)來(lái)衡量學(xué)生看圖寫(xiě)話的能力。對(duì)于表現(xiàn)較好的學(xué)生評(píng)價(jià)用語(yǔ)也較為簡(jiǎn)單,如“寫(xiě)得好”“真棒”“你真聰明”等等;對(duì)于表現(xiàn)不太理想的學(xué)生,教師總是只指出其問(wèn)題所在而忽略給予他們?cè)u(píng)價(jià),學(xué)生看圖寫(xiě)話的信心和熱情無(wú)形中也受到了影響。

        (二)學(xué)生方面的原因

        1.字詞積累少,不能學(xué)以致用。

        識(shí)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)。低年級(jí)的小學(xué)生剛接觸小學(xué)階段的學(xué)習(xí),他們的識(shí)字能力和掌握的字詞量還十分有限。因?yàn)閺V泛閱讀,大量積累的習(xí)慣并沒(méi)有養(yǎng)成,所以在看圖寫(xiě)話時(shí),他們想不到看圖寫(xiě)話的素材,覺(jué)得無(wú)話可寫(xiě)。即使他們積累了一些好詞佳句,但因低年級(jí)學(xué)生以機(jī)械識(shí)記為主,不善于對(duì)積累的素材進(jìn)行思維加工,也無(wú)法將其運(yùn)用到新知識(shí)中去,比如統(tǒng)編語(yǔ)文教材第二冊(cè)語(yǔ)文園地一中學(xué)習(xí)了不少有關(guān)“春天”的成語(yǔ),但大多數(shù)學(xué)生卻不會(huì)將它們運(yùn)用到與春天有關(guān)的看圖寫(xiě)話中去。

        2.無(wú)意注意占主導(dǎo),思維發(fā)展不成熟。

        小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的注意,在很大程度上會(huì)被直觀形象的刺激所吸引,而不由自主地思想“開(kāi)小差”。他們?cè)谟^察圖片時(shí)容易被生動(dòng)有趣的事物影響,觀察圖片顯得雜亂無(wú)序。隨著年齡的增長(zhǎng),大腦機(jī)能的不斷成熟,無(wú)意注意占主導(dǎo)地位,在教師的指導(dǎo)下,學(xué)生才會(huì)帶著一定的目的,按順序觀察圖片。所以小學(xué)生在觀察圖片時(shí)一般無(wú)法把握?qǐng)D片的重要信息,只關(guān)注表面的、具體的事物而忽略了圖片想要傳遞的豐富內(nèi)涵。

        二、統(tǒng)編教材下看圖寫(xiě)話教學(xué)的改進(jìn)策略

        對(duì)于當(dāng)前低學(xué)段看圖寫(xiě)話教學(xué)中存在的問(wèn)題和原因,筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐,試圖尋求改進(jìn)看圖寫(xiě)話教學(xué)的有效策略。

        (一)提高教師專業(yè)技能

        提高小學(xué)生看圖寫(xiě)話的能力,離不開(kāi)教師的專業(yè)指導(dǎo)。教師首先要重視看圖寫(xiě)話,在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行有序的指導(dǎo),學(xué)生才能有效地進(jìn)行寫(xiě)話;其次教師可以采用多樣化的評(píng)價(jià)方式,讓學(xué)生喜歡上寫(xiě)話。

        1.指導(dǎo)有方法。

        小學(xué)低年級(jí)學(xué)生心理活動(dòng)缺乏自覺(jué)性和自控性,不會(huì)主動(dòng)確立觀察圖片的目的。教師在教學(xué)時(shí)要一步步引導(dǎo),比如問(wèn)“這是哪里——什么時(shí)間——有什么人——在做什么——怎樣做的——結(jié)果怎樣”等,才能使學(xué)生保持注意,全面、細(xì)致地觀察圖片,而不是作籠統(tǒng)要求“仔細(xì)看圖”“細(xì)心觀察”云云。此外,如果是多幅圖的看圖寫(xiě)話還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生有序看圖,這樣寫(xiě)話才能有條不紊,而不是眉毛胡子一把抓。

        2.評(píng)價(jià)多元化。

        新課標(biāo)明確指出“促進(jìn)評(píng)價(jià)主體的多元化”。所以,教師不能只把自己當(dāng)作評(píng)價(jià)看圖寫(xiě)話的主體,而應(yīng)優(yōu)化評(píng)價(jià)方式,鼓勵(lì)學(xué)生參與到評(píng)價(jià)中來(lái),比如師生之間或者學(xué)生之間可以展開(kāi)交互式評(píng)價(jià),也可以采取自我評(píng)價(jià)或者家長(zhǎng)評(píng)價(jià)等多種多樣的評(píng)價(jià)方式來(lái)幫助學(xué)生樹(shù)立寫(xiě)話的信心。在師生交流的過(guò)程中,教師可以將問(wèn)題較多的作品以匿名的方式,利用媒體呈現(xiàn)出來(lái),比如:錯(cuò)別字較多,標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用不正確,語(yǔ)句不通順……讓學(xué)生找出其中的問(wèn)題并改正,培養(yǎng)學(xué)生自查自糾的能力和習(xí)慣。當(dāng)然,教師也可以將優(yōu)秀作品呈現(xiàn)出來(lái),引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)。這不僅是對(duì)小作者的高度肯定,還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮感和自信感。

        另外,個(gè)性化的評(píng)價(jià)用語(yǔ)也能有效激勵(lì)學(xué)生對(duì)看圖寫(xiě)話的興趣。因?yàn)榈湍昙?jí)小學(xué)生對(duì)教師有一種特殊的信任和尊崇,希望得到教師的關(guān)注。在批改小學(xué)生的看圖寫(xiě)話作品時(shí),教師若能對(duì)學(xué)生的閃光點(diǎn)給予高度的關(guān)注,比如:好詞佳句的恰當(dāng)運(yùn)用,標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的正確使用,書(shū)寫(xiě)規(guī)范字跡工整,大膽想象富有真情……學(xué)生就容易體驗(yàn)到成功的喜悅,從而建立看圖寫(xiě)話的自信。即使學(xué)生的寫(xiě)話不盡如人意,教師也應(yīng)當(dāng)委婉地提出修改建議或者變相地給予鼓勵(lì),比如“你小小年紀(jì)就學(xué)會(huì)寫(xiě)話真不簡(jiǎn)單!老師相信你下次一定會(huì)把字寫(xiě)得更工整,小標(biāo)點(diǎn)用得更準(zhǔn)確……”這樣既尊重學(xué)生,又讓他看到自己的不足和進(jìn)步的希望。切忌用簡(jiǎn)單的等第、籠統(tǒng)的表?yè)P(yáng)或者居高臨下的批評(píng)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生,以免學(xué)生因受挫而喪失看圖寫(xiě)話的積極性。

        (二)多種方法激發(fā)興趣

        對(duì)于一、二年級(jí)的學(xué)生而言,要想提高他們看圖寫(xiě)話的水平,激發(fā)興趣是教學(xué)的關(guān)鍵。因此,教師應(yīng)從興趣著手,采用多種方法進(jìn)行教學(xué)。

        1.巧用媒體,情境表演。

        單一的感官學(xué)習(xí)容易使學(xué)生產(chǎn)生疲倦,如果教師巧用媒體調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官來(lái)學(xué)習(xí),激活學(xué)生的思維,就能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。比如教師在教學(xué)統(tǒng)編教材二年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文園地四《半個(gè)蛋殼》這篇多幅圖的看圖寫(xiě)話時(shí),先讓四人小組分工合作,每人選擇一幅圖,按時(shí)間順序“早上、過(guò)了一會(huì)兒、到了下午、天黑了”議一議圖上畫(huà)了誰(shuí)?它們?cè)谀睦铮吭诟墒裁??它們?huì)說(shuō)些什么?結(jié)果怎么樣?讓學(xué)生打開(kāi)想象的翅膀描述每幅圖片的內(nèi)容。然后,再讓學(xué)生嘗試將四幅圖按時(shí)間順序連起來(lái)說(shuō)一說(shuō),比一比哪一小組說(shuō)得具體連貫,富有創(chuàng)意。接著,讓小組成員分角色演一演這個(gè)故事,可以請(qǐng)演得比較精彩的一組戴著毛毛蟲(chóng)、花蝴蝶和小螞蟻的頭飾上臺(tái)表演。起初學(xué)生表演起來(lái)可能比較生澀,教師要予以鼓勵(lì),在剛開(kāi)始表演時(shí)可以給予一些提示:

        早上,在一片碧綠的草地上,花蝴蝶發(fā)現(xiàn)了半個(gè)蛋殼。毛毛蟲(chóng)提了個(gè)建議說(shuō):“? ? ? ? ? ? ?!毙∥浵伮?tīng)了開(kāi)心地說(shuō):“? ? ? ? ? ??!被ê晕彝扑]:“? ? ? ? ? ? ??!彼鼈儗⒁桓髯蛹茉诘皻ど希x(chóng)? ? ? ? ? ? ? ,小螞蟻在? ? ? ? ? ? ? ,花蝴蝶在空中大聲喊:“? ? ? ? ? ? ? ??!?/p>

        過(guò)了一會(huì)兒,它們玩累了,就乘著蛋殼熱氣球飛上了天。熱氣球越飛越高,毛毛蟲(chóng)探出頭來(lái)說(shuō):“

        ?!毙∥浵伵d奮地說(shuō):“? ? ? ? ? ? ?!焙麌鼈冿w來(lái)飛去。

        到了下午……

        天黑了……

        角色扮演能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,當(dāng)學(xué)生的表演熟練之后,再將提示去掉,鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)揮。最后,趁熱打鐵讓學(xué)生將自己編的故事寫(xiě)下來(lái)。

        2.以畫(huà)促寫(xiě),圖文結(jié)合。

        愛(ài)畫(huà)畫(huà)是孩子的天性,圖畫(huà)能表達(dá)出他們對(duì)周圍世界的感知。顏色和形狀能滿足他們的渴望和想象。比如在教學(xué)統(tǒng)編教材一年級(jí)上冊(cè)《小兔運(yùn)南瓜》這課時(shí),教師在引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察第一幅圖和第三幅,得知故事的起因和結(jié)果后,讓學(xué)生思考小兔運(yùn)南瓜的過(guò)程。第一幅圖,菜園里有個(gè)大南瓜,小兔邊望著南瓜邊想:怎么把南瓜運(yùn)回家?第三幅圖,小兔最終把南瓜運(yùn)回家,兔媽媽奇怪小兔是怎樣把這又大又重的南瓜運(yùn)回家的?這就留給學(xué)生想象的空間,動(dòng)腦筋想出第二幅空白圖中小兔到底是用哪些辦法把這么大的南瓜運(yùn)回家的呢?通過(guò)自主設(shè)疑引起學(xué)生主動(dòng)探究的心理與興趣,培養(yǎng)學(xué)生在問(wèn)題情境中發(fā)現(xiàn)提出問(wèn)題的能力。小組合作交流后學(xué)生把自己認(rèn)為最好的辦法畫(huà)在第二幅圖中,涂上喜歡的顏色并在空白的地方配上文字。之后,師生再交流總結(jié)出比較好的辦法。這樣做就是以孩子的愛(ài)好為切入點(diǎn),將“畫(huà)”“寫(xiě)”融為一體,以畫(huà)促寫(xiě)使學(xué)生在看圖寫(xiě)話的道路上興趣盎然地走下去。最后,教師指導(dǎo)學(xué)生將幾幅畫(huà)連起來(lái)說(shuō)一說(shuō),把故事說(shuō)完整。學(xué)生在相互啟發(fā),相互交際的過(guò)程中,思維和說(shuō)話能力得到提高,這對(duì)避免學(xué)生無(wú)話可說(shuō),提高自身看圖寫(xiě)話的水平具有很大幫助。

        (三)不同途徑積累素材

        1.課外閱讀,開(kāi)闊視野。

        課外閱讀不僅能開(kāi)闊學(xué)生的視野,增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí),培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和表達(dá)能力,對(duì)于提高學(xué)生的寫(xiě)話水平也有極大的推動(dòng)作用。一般而言,低年級(jí)的語(yǔ)文讀本,無(wú)論是制作精良的繪本,還是妙趣橫生的故事書(shū),都有栩栩如生的插圖和寓教于樂(lè)的文字。教師可以運(yùn)用多元化的閱讀方式引導(dǎo)學(xué)生積累素材。比如:閱讀時(shí),適時(shí)寫(xiě)下自己的想法;為故事編一個(gè)續(xù)寫(xiě);將書(shū)中的文字遮起來(lái),就著圖畫(huà)說(shuō)說(shuō)自己的奇思妙想,同作者比一比誰(shuí)編的故事更精彩……

        2.巧借文本,豐富詞匯。

        對(duì)教材的深入挖掘和創(chuàng)造性使用,能有效地培養(yǎng)學(xué)生看圖寫(xiě)話的能力。比如在統(tǒng)編教材一年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文園地一中有不少關(guān)于春天的成語(yǔ),在涉及有關(guān)春天的看圖寫(xiě)話時(shí),教師可以引導(dǎo)學(xué)生加以運(yùn)用。在指導(dǎo)學(xué)生積累文中的好詞好句后,筆者發(fā)現(xiàn)有不少學(xué)生已經(jīng)有意識(shí)地運(yùn)用積累的素材了。比如本學(xué)期在學(xué)過(guò)有關(guān)“春天”的課文后,有些學(xué)生寫(xiě)到關(guān)于“春天”的看圖寫(xiě)話時(shí),不僅會(huì)用以前學(xué)過(guò)的陽(yáng)光明媚、五顏六色等成語(yǔ),甚至還想到運(yùn)用“兒童散學(xué)歸來(lái)早,忙趁東風(fēng)放紙鳶”等積累的詩(shī)句或者來(lái)自文中的比喻句“春天像個(gè)害羞的小姑娘,遮遮掩掩,躲躲藏藏”。當(dāng)學(xué)生嘗試運(yùn)用積累的素材進(jìn)行寫(xiě)話時(shí),教師應(yīng)加以正面引導(dǎo),學(xué)生受到鼓勵(lì),就愿意動(dòng)腦筋、花心思寫(xiě)出好的作品,看圖寫(xiě)話自然就變得輕松起來(lái)了。

        總之,“紙上得來(lái)終覺(jué)淺,絕知此事要躬行”,學(xué)生看圖寫(xiě)話貴在“真情實(shí)感”。讓學(xué)生近距離地接觸生活,學(xué)生才有真話可寫(xiě),真情可抒;否則,只是紙上談兵。低年級(jí)小學(xué)生看圖寫(xiě)話水平的提高并非一蹴而就的,教學(xué)相長(zhǎng),師生共同努力才能走穩(wěn)習(xí)作教學(xué)的第一步。

        (責(zé)編 韋淑紅)

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