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        多措并舉,提高小學生寫作能力

        2021-11-20 01:07:39姚淑娟
        小學教學參考(語文) 2021年11期
        關鍵詞:寫作素養(yǎng)多媒體應用語言積累

        姚淑娟

        [摘 要]小學生寫作能力的培養(yǎng)應當被教師重視,并且教師需要以多種教學策略優(yōu)化寫作教學體系。在寫作教學中,教師需要先以豐富學生語言的積累的方式,提升學生的寫作素養(yǎng)。然后,教師需要重視組織學生參與課外的實踐,借此豐富學生的寫作素材。在之后的課堂上,教師需要以科學的方式對學生進行寫作上的指導,以此強化學生的寫作能力。在寫作指導過程中,教師需要完善多媒體的應用方式,以趣味、高效的教學活動提高學生的寫作水平。

        [關鍵詞]語言積累;寫作素養(yǎng);多媒體應用

        [中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068(2021)31-0093-02

        以多樣化的策略開展寫作教學活動,能夠在提升學生寫作能力的同時,提高學生寫作的積極性。在設計寫作教學活動時,教師不應該只將教學范圍限定在教材以及課堂中,而是應當主動踐行“陶行知的三個理念”,開展綜合性的寫作教學。在綜合性的寫作教學中,教師首先需要的是引導學生進行語言的積累,然后需要設計延伸至課外的實踐活動。在此之后,教師需要對學生進行有效的作文指導,并積極、合理、高效應用多媒體服務于寫作教學。

        一、豐富語言的積累,提升寫作水平

        語言的積累是培養(yǎng)學生語感的關鍵,也是培養(yǎng)學生寫作素養(yǎng)的基礎。在寫作教學中,教師需要結合教材中的文章或者自己為學生提供的課外內容,引導學生積累好詞好句,并以小練筆、表達應用的方式輔助學生吸收內化相應的語言。通過記錄、應用這兩個步驟,教師能夠輔助學生完成語言的積累,促進學生寫作素養(yǎng)的發(fā)展。

        以《一粒豆莢的五粒豆》為例,這是單元中的第一篇課文,也是教師開展習作教學的基礎。在這一課的教學中,教師需要引導學生積累良好的語言表達思路。

        師:我們對課文內容已經有了基本的理解,那么你們覺得文章中哪些句子、詞語寫得好,好在哪里?對我們有什么啟發(fā)?

        生1:我覺得課文中用來表達心情的句子用得很好。比如“這一天簡直像一個節(jié)日”這句話,如果讓我來寫,我會直接寫“小姑娘心里非常高興”。而作者則用生活中的事件來表達心情,更好地體現了故事中小姑娘的情感。所以我覺得在以后的寫作中,我們也可以應用這樣的寫作思路。

        師:那你能舉一個例子么?

        生1:我上課舉手回答問題,但是答案錯了。雖然老師沒有批評我,但是我覺得我變成了刺猬,背上都是同學們眼神變成的刺。在這個句子中,我沒有直接寫我的尷尬情緒,但是別人依舊可以從句子中感受到我的強烈的尷尬情緒。

        師:你的思維很敏捷,大家鼓掌。如果仔細分析,我們可以了解到,你用的其實是一個比喻句。而文中的句子很像比喻句,但那種相似的情況很難找到。我們在寫作時,可以使用比喻句來仿照作者的思路。這樣的思路恰恰是大家所缺少的。

        寫作素養(yǎng)包含寫作習慣、寫作創(chuàng)新思維等內容。在教學中,教師可以引導學生分析文章中的好詞好句的良好寫作思路,然后引導學生學習這些思路對自己的寫作習慣進行創(chuàng)新。如此,就能夠促進學生寫作素養(yǎng)的發(fā)展。

        二、重視課外的實踐,豐富寫作素材

        在寫作教學中,實踐是引導學生積累寫作素材的重要方式。小學階段的語文寫作素材包括多個方面的內容,第一為學生對現實事物的物理接觸體驗,第二則是學生經歷各事物的情感體驗。教師可以結合章節(jié)的習作主題,為學生設計安全、可行的課外實踐活動,并為課外實踐配備相應的習作任務。如此,教師就能夠逐步解決學生作品沒有情感、內容虛假的問題了。

        以習作主題“記一次游戲”為例,教師可以先在本單元課文的教學階段,為學生布置課外實踐任務。

        師:今天的作業(yè)與游戲和作文有關,分為兩個部分,第一部分是大家在課后以兩個人或者多個人的方式玩一玩游戲,在玩完游戲之后還要以日記或者其他方式記錄自己玩游戲的過程。那么大家有什么疑問嗎?

        生1:是隨便玩什么游戲都可以嗎?

        師:玩安全的、你們喜愛的游戲。

        生2:我們要記什么呢?游戲的規(guī)則嗎?還是記誰輸誰贏了?

        師:可以記錄下你們印象深刻的內容。比如大家為了游戲的種類而爭吵,最后以什么方式選出了游戲。(在教師的指導下,學生們在當天進行了游戲實踐,并各自進行了日記記錄。)

        師:昨天大家進行了游戲實踐,并以日記的方式記錄了。老師看了大家的日記,總的來說大部分同學都很認真地進行實踐,但是從大家的日記來看,大家光顧著游戲了,忘記了對游戲整個過程的觀察或者回憶。比如,昨天我在辦公室樓上看完了學生1、2、3的游戲實踐,但是在這三個同學的記錄中,只是簡單地記載了自己的心情和游戲的玩法。他們游戲中出現了幾個意外,如學生1差點摔倒,幸好學生2眼疾手快拉住了他,這件事沒有被記錄……

        教師可以課外實踐活動引導學生積累寫作素材,使學生在完整的習作教學活動之前先積累足夠的素材。如此,學生在實際寫作訓練中才能夠更有效地進行寫作實踐。

        三、加強科學的引導,強化寫作能力

        在習作教學的課堂上,教師需要加強對學生的引導,以教師的引導輔助學生強化自己的寫作能力。教師對學生的引導應當是多方面的,在學生寫作之前,教師可以對學生進行寫作思維的引導,使學生能夠以清晰、全面的思維進行寫作。在學生進行合作文章構思時,教師可以對學生進行文章選材的引導,以此強化學生的寫作能力。

        在習作“我想對您說”的教學中,教師需要對學生進行充分的引導,以寫作之前的疑問解答為例。

        生1:我爸爸也和李剛的爸爸一樣,經常在我考試考不好之后訓斥我。其實我也想考好的,只是每次考試的時候都會怕考不好又被他罵,結果就考不好。之前我也要求他不要罵我,但他又說是為我好。我現在想寫讓他不要罵我的話,但是我不知道怎么寫才能夠讓他理解我。

        師:那你覺得你的爸爸是愛你的嗎?

        生1:是的,但是他的方法不對。

        師:在我們與人交流時,我們可以先與別人達成一定的共識,以此使談話能夠進行下去,然后再點出我們的訴求,以此更好地達成目的。在與父母交流時,我們也可以應用這一原則。按這種原則,我們該怎么引入話題呢?

        生1:可以先以父親訓斥我為例,在講述例子后肯定父親的愛,然后再說自己的訴求。

        師:案例是實證的有效影響因素,你用了案例來肯定父親的愛,但是并沒有給予父親了解自己錯誤的證據啊。

        生1:我明白了,在表達我的訴求之前,我還可以詳細舉小明的例子,他爸爸就從來不訓斥他,而是鼓勵他。并且,在……

        教師可以問答的形式對學生苦惱的問題進行解決方法的引導,如學生有想要說的話,但是以往的經驗讓學生意識到自己的表達方式難以達到想要的效果。教師便需要挖掘學生表達的正確之處,并指出需要優(yōu)化的方向,以此強化學生的寫作構思能力。

        四、完善多媒體應用,提高寫作水平

        多媒體在小學語文學科的各教學活動中都有較大的作用,教師在習作教學時需要完善多媒體應用策略與寫作教學的契合程度。在實際的寫作教學中,教師不能只將多媒體作為展示課件的載體,而是應當充分發(fā)揮多媒體具有的互動價值,以多媒體開展趣味寫作教學活動,以趣味性、引導性的教學活動提升學生們的寫作水平。

        在習作“ 即景”的教學中,教師需要以多媒體與學生進行寫作思路的互動,以此提升學生的寫作水平。

        師:按照事前的調查,大家既然都想寫公園中那座小山的景象,那么今天老師就和大家一起來“云旅游”一次。

        (教師打開網頁,向學生展示公園的全景視角圖,然后引導學生自主選擇路線,并在這個過程中引導學生自主梳理寫作的順序、結構、角度。)

        師:好了,大家看,這是公園的大門全景圖……左邊的是前往花壇廣場的路。(教師切屏展示一張實際的圖片)這個是老師前幾天去拍的圖片。請先用幾個關鍵詞寫下你的感受。寫完了嗎?那么請選擇走哪邊……

        (學生們舉手選擇直接上山,教師便基于全景圖中的選項,點擊上山小路的標簽,并且在這個過程中切屏展示山路圖片、在山路四顧的圖片。)

        師:好了,現在我們經歷了漫長的上山過程,也領略了山路上的美好景色,那么請大家繼續(xù)畫出簡略圖,并以關鍵詞記錄下自己的感受……誰來分享一下呢?

        生1:我畫的是線條圖,用箭頭標注了方向,如先上山,然后從右邊下山到花壇廣場中,再……我畫的線條很長,并在線條邊上寫了詞語,如上山的線條上,我在兩邊分別寫了感受和看到的風景。左邊的感受是辛苦……

        教師以多媒體設備為依托,輔助學生以“云旅游”的方式回憶自己已經模糊的游玩經歷。并且,在這個過程中,教師讓學生梳理好游玩的時間、空間、情感順序,使學生能夠以良好的基礎進行創(chuàng)作。

        綜上所述,在目前的小學語文教學中,教師需要以綜合性的寫作教學活動強化小學生的寫作能力,并提升小學生的寫作素養(yǎng)。在設計寫作教學策略時,教師需要注重教學資源與教學方法的拓展延伸,即引導學生積累課內外的優(yōu)質語言,并設計延伸至課外的實踐任務,以此提升學生的寫作素養(yǎng)以及豐富學生的寫作素材。在課堂的教學中,教師需要充分利用多媒體,對學生進行科學的寫作引導。如此,教師就能夠以優(yōu)質的教學促進學生寫作能力的提高。

        (責編 韋淑紅)

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