姚淑娟

[摘 要]小學生寫作能力的培養(yǎng)應當被教師重視，并且教師需要以多種教學策略優(yōu)化寫作教學體系。在寫作教學中，教師需要先以豐富學生語言的積累的方式，提升學生的寫作素養(yǎng)。然后，教師需要重視組織學生參與課外的實踐，借此豐富學生的寫作素材。在之后的課堂上，教師需要以科學的方式對學生進行寫作上的指導，以此強化學生的寫作能力。在寫作指導過程中，教師需要完善多媒體的應用方式，以趣味、高效的教學活動提高學生的寫作水平。

[關鍵詞]語言積累;寫作素養(yǎng);多媒體應用

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）31-0093-02

以多樣化的策略開展寫作教學活動，能夠在提升學生寫作能力的同時，提高學生寫作的積極性。在設計寫作教學活動時，教師不應該只將教學范圍限定在教材以及課堂中，而是應當主動踐行“陶行知的三個理念”，開展綜合性的寫作教學。在綜合性的寫作教學中，教師首先需要的是引導學生進行語言的積累，然后需要設計延伸至課外的實踐活動。在此之后，教師需要對學生進行有效的作文指導，并積極、合理、高效應用多媒體服務于寫作教學。

一、豐富語言的積累，提升寫作水平

語言的積累是培養(yǎng)學生語感的關鍵，也是培養(yǎng)學生寫作素養(yǎng)的基礎。在寫作教學中，教師需要結合教材中的文章或者自己為學生提供的課外內容，引導學生積累好詞好句，并以小練筆、表達應用的方式輔助學生吸收內化相應的語言。通過記錄、應用這兩個步驟，教師能夠輔助學生完成語言的積累，促進學生寫作素養(yǎng)的發(fā)展。

以《一粒豆莢的五粒豆》為例，這是單元中的第一篇課文，也是教師開展習作教學的基礎。在這一課的教學中，教師需要引導學生積累良好的語言表達思路。

師：我們對課文內容已經有了基本的理解，那么你們覺得文章中哪些句子、詞語寫得好，好在哪里？對我們有什么啟發(fā)？

生1：我覺得課文中用來表達心情的句子用得很好。比如“這一天簡直像一個節(jié)日”這句話，如果讓我來寫，我會直接寫“小姑娘心里非常高興”。而作者則用生活中的事件來表達心情，更好地體現了故事中小姑娘的情感。所以我覺得在以后的寫作中，我們也可以應用這樣的寫作思路。

師：那你能舉一個例子么？

生1：我上課舉手回答問題，但是答案錯了。雖然老師沒有批評我，但是我覺得我變成了刺猬，背上都是同學們眼神變成的刺。在這個句子中，我沒有直接寫我的尷尬情緒，但是別人依舊可以從句子中感受到我的強烈的尷尬情緒。

師：你的思維很敏捷，大家鼓掌。如果仔細分析，我們可以了解到，你用的其實是一個比喻句。而文中的句子很像比喻句，但那種相似的情況很難找到。我們在寫作時，可以使用比喻句來仿照作者的思路。這樣的思路恰恰是大家所缺少的。

寫作素養(yǎng)包含寫作習慣、寫作創(chuàng)新思維等內容。在教學中，教師可以引導學生分析文章中的好詞好句的良好寫作思路，然后引導學生學習這些思路對自己的寫作習慣進行創(chuàng)新。如此，就能夠促進學生寫作素養(yǎng)的發(fā)展。

二、重視課外的實踐，豐富寫作素材

在寫作教學中，實踐是引導學生積累寫作素材的重要方式。小學階段的語文寫作素材包括多個方面的內容，第一為學生對現實事物的物理接觸體驗，第二則是學生經歷各事物的情感體驗。教師可以結合章節(jié)的習作主題，為學生設計安全、可行的課外實踐活動，并為課外實踐配備相應的習作任務。如此，教師就能夠逐步解決學生作品沒有情感、內容虛假的問題了。

以習作主題“記一次游戲”為例，教師可以先在本單元課文的教學階段，為學生布置課外實踐任務。

師：今天的作業(yè)與游戲和作文有關，分為兩個部分，第一部分是大家在課后以兩個人或者多個人的方式玩一玩游戲，在玩完游戲之后還要以日記或者其他方式記錄自己玩游戲的過程。那么大家有什么疑問嗎？

生1：是隨便玩什么游戲都可以嗎？

師：玩安全的、你們喜愛的游戲。

生2：我們要記什么呢？游戲的規(guī)則嗎？還是記誰輸誰贏了？

師：可以記錄下你們印象深刻的內容。比如大家為了游戲的種類而爭吵，最后以什么方式選出了游戲。（在教師的指導下，學生們在當天進行了游戲實踐，并各自進行了日記記錄。）

師：昨天大家進行了游戲實踐，并以日記的方式記錄了。老師看了大家的日記，總的來說大部分同學都很認真地進行實踐，但是從大家的日記來看，大家光顧著游戲了，忘記了對游戲整個過程的觀察或者回憶。比如，昨天我在辦公室樓上看完了學生1、2、3的游戲實踐，但是在這三個同學的記錄中，只是簡單地記載了自己的心情和游戲的玩法。他們游戲中出現了幾個意外，如學生1差點摔倒，幸好學生2眼疾手快拉住了他，這件事沒有被記錄……

教師可以課外實踐活動引導學生積累寫作素材，使學生在完整的習作教學活動之前先積累足夠的素材。如此，學生在實際寫作訓練中才能夠更有效地進行寫作實踐。

三、加強科學的引導，強化寫作能力

在習作教學的課堂上，教師需要加強對學生的引導，以教師的引導輔助學生強化自己的寫作能力。教師對學生的引導應當是多方面的，在學生寫作之前，教師可以對學生進行寫作思維的引導，使學生能夠以清晰、全面的思維進行寫作。在學生進行合作文章構思時，教師可以對學生進行文章選材的引導，以此強化學生的寫作能力。

在習作“我想對您說”的教學中，教師需要對學生進行充分的引導，以寫作之前的疑問解答為例。

生1：我爸爸也和李剛的爸爸一樣，經常在我考試考不好之后訓斥我。其實我也想考好的，只是每次考試的時候都會怕考不好又被他罵，結果就考不好。之前我也要求他不要罵我，但他又說是為我好。我現在想寫讓他不要罵我的話，但是我不知道怎么寫才能夠讓他理解我。

師：那你覺得你的爸爸是愛你的嗎？

生1：是的，但是他的方法不對。

師：在我們與人交流時，我們可以先與別人達成一定的共識，以此使談話能夠進行下去，然后再點出我們的訴求，以此更好地達成目的。在與父母交流時，我們也可以應用這一原則。按這種原則，我們該怎么引入話題呢？

生1：可以先以父親訓斥我為例，在講述例子后肯定父親的愛，然后再說自己的訴求。

師：案例是實證的有效影響因素，你用了案例來肯定父親的愛，但是并沒有給予父親了解自己錯誤的證據啊。

生1：我明白了，在表達我的訴求之前，我還可以詳細舉小明的例子，他爸爸就從來不訓斥他，而是鼓勵他。并且，在……

教師可以問答的形式對學生苦惱的問題進行解決方法的引導，如學生有想要說的話，但是以往的經驗讓學生意識到自己的表達方式難以達到想要的效果。教師便需要挖掘學生表達的正確之處，并指出需要優(yōu)化的方向，以此強化學生的寫作構思能力。

四、完善多媒體應用，提高寫作水平

多媒體在小學語文學科的各教學活動中都有較大的作用，教師在習作教學時需要完善多媒體應用策略與寫作教學的契合程度。在實際的寫作教學中，教師不能只將多媒體作為展示課件的載體，而是應當充分發(fā)揮多媒體具有的互動價值，以多媒體開展趣味寫作教學活動，以趣味性、引導性的教學活動提升學生們的寫作水平。

在習作“ 即景”的教學中，教師需要以多媒體與學生進行寫作思路的互動，以此提升學生的寫作水平。

師：按照事前的調查，大家既然都想寫公園中那座小山的景象，那么今天老師就和大家一起來“云旅游”一次。

（教師打開網頁，向學生展示公園的全景視角圖，然后引導學生自主選擇路線，并在這個過程中引導學生自主梳理寫作的順序、結構、角度。）

師：好了，大家看，這是公園的大門全景圖……左邊的是前往花壇廣場的路。（教師切屏展示一張實際的圖片）這個是老師前幾天去拍的圖片。請先用幾個關鍵詞寫下你的感受。寫完了嗎？那么請選擇走哪邊……

（學生們舉手選擇直接上山，教師便基于全景圖中的選項，點擊上山小路的標簽，并且在這個過程中切屏展示山路圖片、在山路四顧的圖片。）

師：好了，現在我們經歷了漫長的上山過程，也領略了山路上的美好景色，那么請大家繼續(xù)畫出簡略圖，并以關鍵詞記錄下自己的感受……誰來分享一下呢？

生1：我畫的是線條圖，用箭頭標注了方向，如先上山，然后從右邊下山到花壇廣場中，再……我畫的線條很長，并在線條邊上寫了詞語，如上山的線條上，我在兩邊分別寫了感受和看到的風景。左邊的感受是辛苦……

教師以多媒體設備為依托，輔助學生以“云旅游”的方式回憶自己已經模糊的游玩經歷。并且，在這個過程中，教師讓學生梳理好游玩的時間、空間、情感順序，使學生能夠以良好的基礎進行創(chuàng)作。

綜上所述，在目前的小學語文教學中，教師需要以綜合性的寫作教學活動強化小學生的寫作能力，并提升小學生的寫作素養(yǎng)。在設計寫作教學策略時，教師需要注重教學資源與教學方法的拓展延伸，即引導學生積累課內外的優(yōu)質語言，并設計延伸至課外的實踐任務，以此提升學生的寫作素養(yǎng)以及豐富學生的寫作素材。在課堂的教學中，教師需要充分利用多媒體，對學生進行科學的寫作引導。如此，教師就能夠以優(yōu)質的教學促進學生寫作能力的提高。

（責編 韋淑紅）