姚淑娟

[摘 要]小學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)被教師重視，并且教師需要以多種教學(xué)策略優(yōu)化寫作教學(xué)體系。在寫作教學(xué)中，教師需要先以豐富學(xué)生語言的積累的方式，提升學(xué)生的寫作素養(yǎng)。然后，教師需要重視組織學(xué)生參與課外的實(shí)踐，借此豐富學(xué)生的寫作素材。在之后的課堂上，教師需要以科學(xué)的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作上的指導(dǎo)，以此強(qiáng)化學(xué)生的寫作能力。在寫作指導(dǎo)過程中，教師需要完善多媒體的應(yīng)用方式，以趣味、高效的教學(xué)活動(dòng)提高學(xué)生的寫作水平。

[關(guān)鍵詞]語言積累;寫作素養(yǎng);多媒體應(yīng)用

[中圖分類號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2021）31-0093-02

以多樣化的策略開展寫作教學(xué)活動(dòng)，能夠在提升學(xué)生寫作能力的同時(shí)，提高學(xué)生寫作的積極性。在設(shè)計(jì)寫作教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師不應(yīng)該只將教學(xué)范圍限定在教材以及課堂中，而是應(yīng)當(dāng)主動(dòng)踐行“陶行知的三個(gè)理念”，開展綜合性的寫作教學(xué)。在綜合性的寫作教學(xué)中，教師首先需要的是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言的積累，然后需要設(shè)計(jì)延伸至課外的實(shí)踐活動(dòng)。在此之后，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的作文指導(dǎo)，并積極、合理、高效應(yīng)用多媒體服務(wù)于寫作教學(xué)。

一、豐富語言的積累，提升寫作水平

語言的積累是培養(yǎng)學(xué)生語感的關(guān)鍵，也是培養(yǎng)學(xué)生寫作素養(yǎng)的基礎(chǔ)。在寫作教學(xué)中，教師需要結(jié)合教材中的文章或者自己為學(xué)生提供的課外內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生積累好詞好句，并以小練筆、表達(dá)應(yīng)用的方式輔助學(xué)生吸收內(nèi)化相應(yīng)的語言。通過記錄、應(yīng)用這兩個(gè)步驟，教師能夠輔助學(xué)生完成語言的積累，促進(jìn)學(xué)生寫作素養(yǎng)的發(fā)展。

以《一粒豆莢的五粒豆》為例，這是單元中的第一篇課文，也是教師開展習(xí)作教學(xué)的基礎(chǔ)。在這一課的教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生積累良好的語言表達(dá)思路。

師：我們對(duì)課文內(nèi)容已經(jīng)有了基本的理解，那么你們覺得文章中哪些句子、詞語寫得好，好在哪里？對(duì)我們有什么啟發(fā)？

生1：我覺得課文中用來表達(dá)心情的句子用得很好。比如“這一天簡(jiǎn)直像一個(gè)節(jié)日”這句話，如果讓我來寫，我會(huì)直接寫“小姑娘心里非常高興”。而作者則用生活中的事件來表達(dá)心情，更好地體現(xiàn)了故事中小姑娘的情感。所以我覺得在以后的寫作中，我們也可以應(yīng)用這樣的寫作思路。

師：那你能舉一個(gè)例子么？

生1：我上課舉手回答問題，但是答案錯(cuò)了。雖然老師沒有批評(píng)我，但是我覺得我變成了刺猬，背上都是同學(xué)們眼神變成的刺。在這個(gè)句子中，我沒有直接寫我的尷尬情緒，但是別人依舊可以從句子中感受到我的強(qiáng)烈的尷尬情緒。

師：你的思維很敏捷，大家鼓掌。如果仔細(xì)分析，我們可以了解到，你用的其實(shí)是一個(gè)比喻句。而文中的句子很像比喻句，但那種相似的情況很難找到。我們?cè)趯懽鲿r(shí)，可以使用比喻句來仿照作者的思路。這樣的思路恰恰是大家所缺少的。

寫作素養(yǎng)包含寫作習(xí)慣、寫作創(chuàng)新思維等內(nèi)容。在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析文章中的好詞好句的良好寫作思路，然后引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這些思路對(duì)自己的寫作習(xí)慣進(jìn)行創(chuàng)新。如此，就能夠促進(jìn)學(xué)生寫作素養(yǎng)的發(fā)展。

二、重視課外的實(shí)踐，豐富寫作素材

在寫作教學(xué)中，實(shí)踐是引導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材的重要方式。小學(xué)階段的語文寫作素材包括多個(gè)方面的內(nèi)容，第一為學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)事物的物理接觸體驗(yàn)，第二則是學(xué)生經(jīng)歷各事物的情感體驗(yàn)。教師可以結(jié)合章節(jié)的習(xí)作主題，為學(xué)生設(shè)計(jì)安全、可行的課外實(shí)踐活動(dòng)，并為課外實(shí)踐配備相應(yīng)的習(xí)作任務(wù)。如此，教師就能夠逐步解決學(xué)生作品沒有情感、內(nèi)容虛假的問題了。

以習(xí)作主題“記一次游戲”為例，教師可以先在本單元課文的教學(xué)階段，為學(xué)生布置課外實(shí)踐任務(wù)。

師：今天的作業(yè)與游戲和作文有關(guān)，分為兩個(gè)部分，第一部分是大家在課后以兩個(gè)人或者多個(gè)人的方式玩一玩游戲，在玩完游戲之后還要以日記或者其他方式記錄自己玩游戲的過程。那么大家有什么疑問嗎？

生1：是隨便玩什么游戲都可以嗎？

師：玩安全的、你們喜愛的游戲。

生2：我們要記什么呢？游戲的規(guī)則嗎？還是記誰輸誰贏了？

師：可以記錄下你們印象深刻的內(nèi)容。比如大家為了游戲的種類而爭(zhēng)吵，最后以什么方式選出了游戲。（在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生們?cè)诋?dāng)天進(jìn)行了游戲?qū)嵺`，并各自進(jìn)行了日記記錄。）

師：昨天大家進(jìn)行了游戲?qū)嵺`，并以日記的方式記錄了。老師看了大家的日記，總的來說大部分同學(xué)都很認(rèn)真地進(jìn)行實(shí)踐，但是從大家的日記來看，大家光顧著游戲了，忘記了對(duì)游戲整個(gè)過程的觀察或者回憶。比如，昨天我在辦公室樓上看完了學(xué)生1、2、3的游戲?qū)嵺`，但是在這三個(gè)同學(xué)的記錄中，只是簡(jiǎn)單地記載了自己的心情和游戲的玩法。他們游戲中出現(xiàn)了幾個(gè)意外，如學(xué)生1差點(diǎn)摔倒，幸好學(xué)生2眼疾手快拉住了他，這件事沒有被記錄……

教師可以課外實(shí)踐活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材，使學(xué)生在完整的習(xí)作教學(xué)活動(dòng)之前先積累足夠的素材。如此，學(xué)生在實(shí)際寫作訓(xùn)練中才能夠更有效地進(jìn)行寫作實(shí)踐。

三、加強(qiáng)科學(xué)的引導(dǎo)，強(qiáng)化寫作能力

在習(xí)作教學(xué)的課堂上，教師需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，以教師的引導(dǎo)輔助學(xué)生強(qiáng)化自己的寫作能力。教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)應(yīng)當(dāng)是多方面的，在學(xué)生寫作之前，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作思維的引導(dǎo)，使學(xué)生能夠以清晰、全面的思維進(jìn)行寫作。在學(xué)生進(jìn)行合作文章構(gòu)思時(shí)，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行文章選材的引導(dǎo)，以此強(qiáng)化學(xué)生的寫作能力。

在習(xí)作“我想對(duì)您說”的教學(xué)中，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行充分的引導(dǎo)，以寫作之前的疑問解答為例。

生1：我爸爸也和李剛的爸爸一樣，經(jīng)常在我考試考不好之后訓(xùn)斥我。其實(shí)我也想考好的，只是每次考試的時(shí)候都會(huì)怕考不好又被他罵，結(jié)果就考不好。之前我也要求他不要罵我，但他又說是為我好。我現(xiàn)在想寫讓他不要罵我的話，但是我不知道怎么寫才能夠讓他理解我。

師：那你覺得你的爸爸是愛你的嗎？

生1：是的，但是他的方法不對(duì)。

師：在我們與人交流時(shí)，我們可以先與別人達(dá)成一定的共識(shí)，以此使談話能夠進(jìn)行下去，然后再點(diǎn)出我們的訴求，以此更好地達(dá)成目的。在與父母交流時(shí)，我們也可以應(yīng)用這一原則。按這種原則，我們?cè)撛趺匆朐掝}呢？

生1：可以先以父親訓(xùn)斥我為例，在講述例子后肯定父親的愛，然后再說自己的訴求。

師：案例是實(shí)證的有效影響因素，你用了案例來肯定父親的愛，但是并沒有給予父親了解自己錯(cuò)誤的證據(jù)啊。

生1：我明白了，在表達(dá)我的訴求之前，我還可以詳細(xì)舉小明的例子，他爸爸就從來不訓(xùn)斥他，而是鼓勵(lì)他。并且，在……

教師可以問答的形式對(duì)學(xué)生苦惱的問題進(jìn)行解決方法的引導(dǎo)，如學(xué)生有想要說的話，但是以往的經(jīng)驗(yàn)讓學(xué)生意識(shí)到自己的表達(dá)方式難以達(dá)到想要的效果。教師便需要挖掘?qū)W生表達(dá)的正確之處，并指出需要優(yōu)化的方向，以此強(qiáng)化學(xué)生的寫作構(gòu)思能力。

四、完善多媒體應(yīng)用，提高寫作水平

多媒體在小學(xué)語文學(xué)科的各教學(xué)活動(dòng)中都有較大的作用，教師在習(xí)作教學(xué)時(shí)需要完善多媒體應(yīng)用策略與寫作教學(xué)的契合程度。在實(shí)際的寫作教學(xué)中，教師不能只將多媒體作為展示課件的載體，而是應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮多媒體具有的互動(dòng)價(jià)值，以多媒體開展趣味寫作教學(xué)活動(dòng)，以趣味性、引導(dǎo)性的教學(xué)活動(dòng)提升學(xué)生們的寫作水平。

在習(xí)作“ 即景”的教學(xué)中，教師需要以多媒體與學(xué)生進(jìn)行寫作思路的互動(dòng)，以此提升學(xué)生的寫作水平。

師：按照事前的調(diào)查，大家既然都想寫公園中那座小山的景象，那么今天老師就和大家一起來“云旅游”一次。

（教師打開網(wǎng)頁，向?qū)W生展示公園的全景視角圖，然后引導(dǎo)學(xué)生自主選擇路線，并在這個(gè)過程中引導(dǎo)學(xué)生自主梳理寫作的順序、結(jié)構(gòu)、角度。）

師：好了，大家看，這是公園的大門全景圖……左邊的是前往花壇廣場(chǎng)的路。（教師切屏展示一張實(shí)際的圖片）這個(gè)是老師前幾天去拍的圖片。請(qǐng)先用幾個(gè)關(guān)鍵詞寫下你的感受。寫完了嗎？那么請(qǐng)選擇走哪邊……

（學(xué)生們舉手選擇直接上山，教師便基于全景圖中的選項(xiàng)，點(diǎn)擊上山小路的標(biāo)簽，并且在這個(gè)過程中切屏展示山路圖片、在山路四顧的圖片。）

師：好了，現(xiàn)在我們經(jīng)歷了漫長(zhǎng)的上山過程，也領(lǐng)略了山路上的美好景色，那么請(qǐng)大家繼續(xù)畫出簡(jiǎn)略圖，并以關(guān)鍵詞記錄下自己的感受……誰來分享一下呢？

生1：我畫的是線條圖，用箭頭標(biāo)注了方向，如先上山，然后從右邊下山到花壇廣場(chǎng)中，再……我畫的線條很長(zhǎng)，并在線條邊上寫了詞語，如上山的線條上，我在兩邊分別寫了感受和看到的風(fēng)景。左邊的感受是辛苦……

教師以多媒體設(shè)備為依托，輔助學(xué)生以“云旅游”的方式回憶自己已經(jīng)模糊的游玩經(jīng)歷。并且，在這個(gè)過程中，教師讓學(xué)生梳理好游玩的時(shí)間、空間、情感順序，使學(xué)生能夠以良好的基礎(chǔ)進(jìn)行創(chuàng)作。

綜上所述，在目前的小學(xué)語文教學(xué)中，教師需要以綜合性的寫作教學(xué)活動(dòng)強(qiáng)化小學(xué)生的寫作能力，并提升小學(xué)生的寫作素養(yǎng)。在設(shè)計(jì)寫作教學(xué)策略時(shí)，教師需要注重教學(xué)資源與教學(xué)方法的拓展延伸，即引導(dǎo)學(xué)生積累課內(nèi)外的優(yōu)質(zhì)語言，并設(shè)計(jì)延伸至課外的實(shí)踐任務(wù)，以此提升學(xué)生的寫作素養(yǎng)以及豐富學(xué)生的寫作素材。在課堂的教學(xué)中，教師需要充分利用多媒體，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的寫作引導(dǎo)。如此，教師就能夠以優(yōu)質(zhì)的教學(xué)促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高。

（責(zé)編 韋淑紅）