鄭鵬馨

[摘 要]寫話是學生習作的起步與基礎。在小學低年級寫話起步階段，教師應帶領學生體驗生活，積累寫話素材。在課堂上教師要為學生創(chuàng)設情境，幫助學生入情入境體會寫話內容。寫話訓練還可以適當和圖畫進行結合，發(fā)揮學生創(chuàng)造力。教師還應當用欣賞的眼光看待學生寫話，讓學生在輕松愉快的學習環(huán)境下進行寫話活動。

[關鍵詞]低年級;寫話;興趣

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）31-0095-02

寫話是學生習作的起步與基礎，是低年級語文教學不可忽視的一個部分。寫話雖說是把自己想說的話，自己感興趣的事物寫下來變成文字，但對于一二年級的孩子來說這卻不是一個簡單的事情。在實際教學中，“寫話”成了一些孩子的心頭病，有的孩子甚至一提到寫話，就感到無話可說，無話可寫。寫話變成了一件令人苦惱的事情，毫無樂趣可言。如何將寫話苦惱的記憶變?yōu)榭鞓返挠洃?？如何提升寫話內容質量？興趣是關鍵。正如列夫托爾斯泰所說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生興趣。”興趣是一種內在的驅動力，只有內心產(chǎn)生了寫話的興趣，學生才能敢于寫話，樂于寫話?！叭f丈高樓平地起”，低年級寫話的教育需要教師慢慢引領，教師要把教學關鍵放在激發(fā)興趣上，讓“寫話”變成學生愿意做，樂意做的事情，這樣才能切實提升學生的寫話能力。

一、多彩生活，趣體驗

俗話說：“巧婦難為無米之炊。”低年級學生年齡小，社會閱歷少，并且處在個人知覺發(fā)展的初期。他們的觀察缺乏目的性、順序性、精確性。他們觀察事物零亂、不系統(tǒng)，對所觀察的事物不細心，常?；\統(tǒng)、模糊，因此他們頭腦中缺乏寫話的素材，常常覺得無話可說，無從下筆。教師應有目的地開展各種形式的活動，帶領學生走進大自然，以此豐富學生的生活內容，拓展學生的知識視野，為學生寫話打開突破口。寫話教學與生活是密不可分的，學生也喜歡表達自己體驗過的，熟悉的事物。

例如在教學《春天來了》這次寫話時，教師帶領學生走出課堂，組織學生觀察校園春天的變化，切身體驗大自然中春天的氣息。在放手讓學生盡情感受，盡情玩耍的同時，教師也不失時機地對學生進行觀察方法的指導。低年級學生觀察事物零亂、不系統(tǒng)，往往較注意事物表面的、明顯的、無意義的特征。教師要引導學生按照一定的順序去觀察事物。觀察時還要注意抓住事物的特點進行觀察。由于有了近距離的觀察，學生從無話可說變成了有話可說，從無從下筆變成了文思泉涌。

當生活成了學生取之不竭的素材源泉，當學生的情感儲備日益豐厚，寫話就變成了水到渠成的事情，學生的寫話內容也將變得豐富充實，具有鮮活個性。

二、創(chuàng)設情境，趣表演

情境教學是學生喜聞樂見的教學方式之一。情境教學本身具有豐富的美感和鮮明的形象，輔助以教師情感的抒發(fā)、渲染，又激起兒童的情緒，使兒童純真的情感參與學習活動。當教師運用情境教學進行寫話教學時，學生除了用眼睛看、用耳朵聽，還會不自覺地用表演將自己代入情境。此時再讓學生把這種代入的感受寫下來，學生就會更主動、更動情地投入寫話。學生會認為寫話也是一件令人愉悅的事情。有了這種寫話的快樂體驗，學生的創(chuàng)造力和想象力也將得到充分地發(fā)揮。學生將在愉悅的氛圍中說出心中所想，寫出口中所說。

小學生都喜歡表演，喜歡表現(xiàn)自我。許多事情，他們可能無法用語言完整清晰地表達出來，但卻能通過表演演出來。面對這種情況，在寫話教學的過程中，教師應根據(jù)寫話內容，創(chuàng)設各種情境，引導學生走進角色，讓學生在充分的表演中融入寫話情境，展開想象的翅膀盡情地表達。對于一些抽象思維較弱的學生而言，一些事情他沒有親身經(jīng)歷，便無法表達出來。情境表演，為他們創(chuàng)造了親身經(jīng)歷的機會。通過角色扮演，他們會變得有話可說，有話可寫。

比如在教學《救小鳥》寫話訓練時，學生能根據(jù)四張圖畫說出圖畫的主要內容：兩個小朋友把小鳥送回樹上的鳥窩。但學生卻不能將畫面細節(jié)表達清楚，也無法拓展延伸畫面內容。教師此時引導學生看圖想象，以一個旁觀者的視角去引導學生思考：兩位小朋友為什么會來到大樹旁？樹上的那只小鳥和掉落的小鳥有關系嗎？它是誰？小朋友們是怎么救小鳥的？結果怎么樣？然后引導學生分別扮演小朋友、被救的小鳥和樹上的小鳥。教師先讓學生分小組進行角色扮演，然后邀請其中一組上臺展示。表演結束，教師采訪扮演者，請他們說一說自己的想法。一個扮演樹上小鳥的學生動情地表演，他用力的揮動雙手，面對兩位小朋友，大聲地喊著：“請你們救救我的孩子吧！求求你們，求求你們！”教師適時采訪：“你為什么說了兩次‘求求你們？”學生回答：“因為樹上的小鳥是那個小鳥的媽媽，她很擔心自己的孩子，她很著急?！蓖ㄟ^表演這個學生很準確地把握了角色的心理。

精心創(chuàng)設的情境，入情入境的表演不僅充分調動了學生學習寫話的興趣，也能幫助學生深入把握人物心理和對話，最終使得學生下筆寫話時表達得也更清楚準確。

三、結合圖畫，趣描摹

具體形象地思維是低年級學生主要的思維方式，他們喜歡艷麗的色彩，喜歡具體形象的事物。學生常常樂于借助圖畫來表達自己的情感。教師在寫話教學時就可以利用低年級學生這一心理特點，先讓學生動筆描摹圖畫，畫好之后再進行創(chuàng)造性想象，最后再用文字來表達圖畫內容。相較于寫話，畫畫對學生而言更有趣，也更簡單一些。這樣的做法也會大大地削弱學生面對寫話產(chǎn)生的畏難情緒。不僅如此，學生在創(chuàng)作圖畫時，每一個細節(jié)都融入了自己的思考，所以更容易產(chǎn)生表達的欲望與沖動?！皩懺挕弊?yōu)椤皩懏嫛?，用畫畫的快樂情緒消除了寫話的無聊體驗，用畫畫的思考激發(fā)了表達的欲望。在教學中，教師要搭建輕松自由的教學氛圍，讓學生根據(jù)寫話內容盡情地去想象，自由地進行繪畫。教師還可以鼓勵學生給自己畫的圖畫配上簡單的文字，表達出自己的創(chuàng)作想法。

如在一年級下學期教學《我們的校園》寫話訓練時，教師讓學生先在紙上畫出自己的校園，并在畫的下面寫幾句話。此時學生們已經(jīng)在校生活學習近一年多時間，對校園環(huán)境有了較為深入的了解，對校園生活有了深刻的切身體會。教師說完要求，學生們便興致勃勃地開始繪畫創(chuàng)作。郁郁蔥蔥的小樹，五顏六色的小花、迎風飄揚的五星紅旗、開闊熱鬧的操場……一處處校園景致躍然紙上。圖畫創(chuàng)作完畢，到了介紹作品的環(huán)節(jié)，學生們都爭先恐后地舉手發(fā)言，一個個表達精彩的句子從嘴邊自然流露。一個學生指著自己畫的操場，雖然他只畫了幾圈紅色的跑道，但他卻結合自己的實際生活，根據(jù)畫面中心內容進行了聯(lián)想：“下課了，操場上真熱鬧！同學們有的在跳繩，有的在踢毽子，有的在丟沙包。你瞧，佳佳和朵朵正在比賽跑步。只聽口令一響，他們便飛快地跑起來?！?/p>

用圖畫引領學生寫話，有助于拓寬學生想象的空間，激發(fā)學生創(chuàng)新的思維，訓練學生的語言表達。圖畫為學生創(chuàng)造了自由的寫話空間，幫助學生輕松踏上寫話起步之路。

四、激勵評價，趣保鮮

評價是寫話教學的重要環(huán)節(jié)。低年級學生的寫話起步，正如稚兒學步，是一個循序漸進的過程，在這個過程難免有磕絆摔倒的時候。教師要尊重學生學習生長的規(guī)律，尊重他們的表達習慣，用欣賞的眼光去看待他們稚嫩的語言。當他們表達不通順，邏輯思維混亂，標點使用錯誤時，教師要保持寬容的態(tài)度，對他們的寫話評價要以激勵為主。因為寫話評價的目的并不是評價寫話內容、語言運用的好壞，而是希望用評價激發(fā)學生寫話興趣，激勵學生寫出更好的寫話，從而促進學生寫作能力的提升發(fā)展。

在寫話教學中，教師可以結合多種方式進行寫話評價。

1.巡視指導。學生在課堂上進行寫話時，教師應走到學生中間適時巡視。巡視指導一方面可以及時指出學生的語言運用問題，解決學生提出的疑問;另一方面可以及時發(fā)現(xiàn)精彩語句，通過朗讀精彩語句，鼓勵孩子的創(chuàng)作熱情，也給予其他孩子借鑒經(jīng)驗。

2.圖畫激勵。低年級學生以具體形象思維為主。針對低年級學生這一特點，教師在批閱寫話時，可以用各種圖案代替眉批。例如在精彩語句下畫波浪線;當學生運用到所積累的好詞時，就在好詞旁畫上五角星;當學生展開想象寫出人物心理時，可以在旁邊畫上一個小笑臉。這種直觀形象的圖畫眉批，貼近學生的思維方式，帶給學生親切感。

3.個別激勵。班級內學生認知發(fā)展水平不一，所以針對不同層次的學生要有不同的寫話要求，給予不同的寫話評價，因材施教。對待班級的后進生，教師的寫話要求可以適當放寬，并積極對后進生進行單獨指導，與其溝通。溝通時先肯定其短文的優(yōu)點，再針對具體問題，用問題引導的方式鼓勵其思考，幫助其修改。

4.評獎激勵。根據(jù)低年級學生“好勝”“愛出風頭”的心理特點，教師應用各種寫話“評獎”活動激勵學生創(chuàng)作。例如在班級墻報定期展示優(yōu)秀寫話作品;在家長群展示學生寫話作品;定期評選“寫話小達人”獎項，并頒發(fā)獎狀獎品;將一學期的優(yōu)秀習作整理成冊，“編書出版”，印制給每一個學生。老師、家長和同學的贊美，滿足了學生希望得到表揚的心理需求，也使他們切實體會到寫話的快樂。

總而言之，在小學低年級寫話起步階段，教師應站在兒童的角度，把“對寫話有興趣”看作寫話教學的首要目標。教師要重視寫話教學，利用多種教學資源，采取多種教學策略，激發(fā)學生的寫話興趣，鼓勵學生寫自己想說的話，最終使學生樂于寫話，享受寫話，不斷提升寫話能力與語文素養(yǎng)。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 翟媛媛，徐紅.小學兒童發(fā)展心理學[M].濟南：山東人民出版社，2014.

[2] 李迎春.心理學[M].北京：北京希望電子出版社，2014.

[3] 李吉林.激情萌發(fā)智慧——李吉林情境教育論文選[M].北京：教育科學出版社，2016.

（責編 韋淑紅）