陸瑤

摘 要：“問題意識”即在認知過程中遇到問題時產(chǎn)生的心理狀態(tài)，在學生思維活動和認知活動中占有重要地位。從以“興趣”突破科學活動教學設計、以“問題”探索科學活動教學策略兩方面，闡述如何培養(yǎng)學生的“問題意識”。

關鍵詞：科學活動；問題意識；興趣；幼兒

中圖分類號：G623.6 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）25-0092-01

愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！痹诙鄶?shù)人眼中，聽話是評價好孩子的標準，孩子們按照大人的意圖辦事以求得到表揚，自己對事物的思考少了，當然就沒有問題產(chǎn)生。而在教學方面，不少教師習慣性地將學生的思維引到預先設計的軌道中，學生被教師的問題牽著走，順著教師的思路去思考、去接受現(xiàn)成的答案，缺乏自主的問題意識。《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》強調科學領域學習的核心為激發(fā)探究興趣，發(fā)展初步的探究能力，體驗探究過程。教師應結合兒童具體形象思維為主的特點，在自然和實際生活中抓住機會引導學生以多種方式學習發(fā)現(xiàn)問題，創(chuàng)造性地思考問題，從而解決日常生活中的實際問題。學生由此積累經(jīng)驗再運用到新的學習活動中去，使學生受益終身。

一、以“興趣”突破科學活動教學設計

（1）在生活中尋找問題?！?-6歲兒童學習與發(fā)展指南》在科學領域的目標為親近自然，喜歡探究。教師所提供的探究內容應貼近兒童的生活，在大自然中取材，在大自然中發(fā)掘適合兒童去探索和研究的問題，以激發(fā)兒童對周圍事物的興趣?？梢赃x取水、冰、面粉、磁鐵等這些生活中常見的物質作為探究內容，鼓勵學生結合自身對事物已有的經(jīng)驗，調動多種感官感知物體的特性，引導學生在觀察中猜測，在操作中發(fā)現(xiàn)并提出問題，在探索中開闊思維，在反復嘗試后解決疑問。這樣的自主探索，有助于學生獲得更多深刻的體驗，提高認知水平。

（2）在情境中萌生問題。羅杰斯說：“我知道我不能將任何東西都教給學生，我只能為學生提供一個促使他學習的環(huán)境?！备鶕?jù)兒童的思維方式，教學活動中教師常用創(chuàng)設情境的方式設置懸念以激發(fā)兒童的興趣和好奇心。例如，在“有趣的磁鐵”活動中，以“兔媽媽逛公園”的游戲導入，兒童看到兔媽媽竟然自己動了起來都覺得不可思議，心中萌發(fā)了疑問。孩子們一連串的問題，也引發(fā)了他們自身以及周圍伙伴的思考，繼而產(chǎn)生解決問題的欲望，激發(fā)兒童帶著問題有目的地進行探究活動。

二、以“問題”探索科學活動教學策略

（1）激發(fā)學生的問題意識。在科學活動中，教師需將嚴謹深奧的科學道理轉化為有趣又神奇的小現(xiàn)象，并因勢利導啟發(fā)學生透過現(xiàn)象產(chǎn)生疑問，讓孩子自己主動提出問題。教師可在合作及討論中引發(fā)爭論，讓學生在思維的碰撞中，在好奇心的驅使下自主進行探究活動。教師作為一個觀察者、引導者，盡量在不干預的情況下幫助孩子解決問題。

（2）保護學生的問題意識。孩子們心中的疑問有千千萬，面對孩子們天真的問題，教師需要耐心且謹慎對待，正確地引導孩子，才能讓孩子逐步形成積極有效的問題意識。相對太過簡單的問題，家長或老師往往回答得很不耐煩。教師更容易犯的錯誤，是試圖將一個問題詳盡無遺地、以說教的方式解答給孩子，孩子聽得一頭霧水，原本迫不及待的求知欲蕩然無存。當然，教師也會遇到孩子提了一個自己也為難的問題。這時，要放下教師的架子對學生說：“這個問題我也不清楚，我們一起來找找答案吧?！痹诤⒆友壑?，無所不知的教師竟然也會有不知道的問題，這讓孩子增添了敢于提問、勇于探索的自信。

（3）深化學生的問題意識。當孩子的問題意識逐漸增強，教師該做的就是“拆除引導的支架”。孩子有了自己的探索方式、概念方法，便不再需要教師那些局限性的“引導”，對于有思想的學生來說，教師刻意而局限的引導是綁住學生求知手腳的根源。對于這樣的情況，教師可在必要的引導后，將問題內涵進行提升再反拋給學生。如科學活動“認識天氣”中，在結束時詢問孩子們是否有不明白的問題，大家可以一起討論。一名學生問：“北京、上海好多地方的天氣預報都有了，可怎么沒看到昆山市張浦鎮(zhèn)的？”這時，班里其他學生也跟著輕聲質疑。這個問題，折射出了學生強烈的問題意識。身邊的事情才能引起學生更強的共鳴，可以將活動延伸到科學區(qū)，投放“小小氣象員”的操作材料，鼓勵學生回家和父母共同收集昆山各個鄉(xiāng)鎮(zhèn)的天氣預報。此時，孩子們在問題的引領下進入了自發(fā)探究的階段。

（4）強化學生的問題意識。心理學家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，對教師設計提問有重要的指導意義。問題太難會打擊孩子思考積極性，問題設置過于簡單，又對孩子的發(fā)展無益。當教師把問題設置在比孩子的“現(xiàn)實發(fā)展區(qū)”稍高一點的地方，讓孩子能“跳起來夠得著”，通過努力逐個擊破，最終找到一個來之不易的答案，成就感油然而生。像這樣“盤旋上升”地去探索，比跟隨教師的思路模仿實驗來得更加深刻。

三、結束語

學起于思，源于疑。疑最容易引起探究反思，一個問題解決的同時也是新問題的開始，伴隨著原有問題的解決，學生會不斷涌現(xiàn)出新的、更具挑戰(zhàn)性的問題。教師要引導學生對自己解決問題的過程進行反思和調整，提出新的問題。這樣，學生在從無疑到有疑，從有疑到無疑中得到更大的進步。

參考文獻：

[1]秦奕.幼兒園教師反思的核心：問題意識情境[J].上海教育科研，2006（06）.

[2]費廣洪，汪文娟，趙嘉茹.觀察學習對幼兒提問的影響[J].學前教育研究，2014（12）.