李麗

摘 要：幼兒學習是多感官參與的過程，要讓幼兒多接觸自然，培養(yǎng)自然觀察能力，體驗科學活動的樂趣，學會辨別自然中的多樣化物種，促進幼兒多智能發(fā)展。

關鍵詞： 自然觀察智能 科學活動 幼兒教學

一、問題的發(fā)現(xiàn)

哈佛大學心理學家霍華德·加德納認為人有包括自然觀察智能在內(nèi)的八種智能，但限于傳統(tǒng)教學模式、教育水平和缺乏對自然觀察智能的重視，幼兒的自然觀察智能并沒有得到良好發(fā)展。觀察是幼兒接觸自然和獲得社會直接經(jīng)驗的首要方式。自然觀察智能指善于觀察和辨別自然世界中種種現(xiàn)象，并對觀察到的現(xiàn)象進行內(nèi)在關聯(lián)、考察和研究能力積累生活經(jīng)驗，構建特有的知識體系。探索性主題活動可以激發(fā)幼兒興趣，開發(fā)幼兒潛能。傳統(tǒng)教學方式中，教師僅重視知識灌輸，忽視幼兒自身興趣和自主觀察培養(yǎng)，降低探索欲望?？茖W領域是培養(yǎng)幼兒自然觀察者智能的重要領域，為此，有學者提出，可以將自然觀察智能融入課程之中[1]。

二、研究時間和對象

時間：2014年9月—2015年6月

對象：大（二）班46名幼兒

三、研究內(nèi)容

1.大班幼兒自然觀察智能發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查分析研究。

2.在科學活動中培養(yǎng)幼兒自然觀察智能方法和途徑。

四、具體步驟

（一）根據(jù)“教師調(diào)查測量卷”，實驗前對幼兒自然觀察智能現(xiàn)狀進行調(diào)查，表格簡略。

大（二）班自然觀察智能發(fā)展評價表，表1大（二）班幼兒自然觀察智能評價總表，表2標準：好：5個A以上；中：6個B以上；差：7個B以下。

從表1可以看出，大班幼兒的心理接受能力比較強，容易適應環(huán)境，可以在老師的引導下更好地參與活動，為本次研究打下了很好的基礎。但從表中分數(shù)來看，幼兒在很多方面都是不容樂觀的，尤其是觀察能力和分析總結能力。從表2看出，發(fā)展能力較好的幼兒僅占13.04%，竟有67.04%的幼兒發(fā)展比較落后。原因可能如下：1.家長只重視幼兒的智力發(fā)展和知識灌輸，過度溺愛，造成幼兒動手能力差、依賴性強，缺乏主動思考和探索的能力，并有逐漸增加趨勢。2.傳統(tǒng)教育模式對灌輸性知識的重視，而忽視幼兒本身興趣和自主學習能力培養(yǎng)。

（二）具體做法

把自然觀察智能教育融入課程之中，首先培養(yǎng)幼兒觀察興趣：引導幼兒制訂好觀察計劃、鼓勵和啟發(fā)幼兒提問。孩子的觀察本能應從簡到繁、由近到遠，所以應從單一的、近的現(xiàn)象開始。觀察中，教育者應注意這種本能，引導幼兒的觀察能力，逐漸擴大其生活范圍?？梢猿浞掷萌粘Ｉ钪械淖匀滑F(xiàn)象，如帶孩子看螞蟻，可以和孩子一起研究螞蟻是從哪里來的，觀察螞蟻的身體構造，詢問其螞蟻觸須的作用，螞蟻是怎樣將食物搬走的等一系列問題。由對螞蟻的靜態(tài)觀察逐漸發(fā)展到動態(tài)觀察，逐漸培養(yǎng)其對自然的興趣。其次營造觀察的環(huán)境氛圍。與幼兒一起觀察自然現(xiàn)象時，培養(yǎng)其運用多方面感官的能力。自然觀察中，視覺是最重要的，但同時要聯(lián)系聽、嗅、味覺等方面。在觀察螞蟻搬家的過程中，用葉子教會孩子體會螞蟻爬到葉子甚至手上的感覺，或者拿一點米飯喂螞蟻，讓孩子互動，更好地觀察并激發(fā)其求知欲。再次授予其正確的觀察方式：1.使用自然媒介：在簡報、黑板報中介紹一些常見的自然物體，讓其先對這些物體有一個大概的了解。2.與自然界接觸，多帶孩子到戶外進行直接的、感性的接觸。3.和幼兒一起栽種花卉、蔬菜、小樹等。4.多組織提供一些賞花、自然日志活動，在孩子有充分興趣時，引導其區(qū)分有機物和無機物的分類。最后組織多樣化的觀察活動：觀察靜態(tài)事物，如石頭、花草樹木等；動態(tài)事物，如魚、蟲、鳥、獸，栽種植物等。

五、結果與分析

經(jīng)過一年的實踐，幼兒綜合能力都得到提高。達到標準從數(shù)原來的13.04%提高到現(xiàn)在的54.34，有顯著提高；幼兒自然觀察能力較弱的從64.7%下降到10.86%。

六、討論和建議

注重幼兒自然觀察智能在科學活動中的培養(yǎng)，可以激發(fā)幼兒對大自然的興趣，通過看、聽、感覺多方面獲得事物的經(jīng)驗，增強孩子對大自然的熱愛感。許多經(jīng)驗證明，在自然環(huán)境中進行觀察、分類、預測和解決問題的學習，對發(fā)展自然觀察智能有極好的效果[2]。發(fā)現(xiàn)和探索是幼兒學習成長中最重要的、最珍貴的一環(huán)。強調(diào)多與自然界接觸，多開展科學活動，發(fā)展邏輯、推理能力，強化孩子的動手能力，允許孩子多樣化、多角度觀察與提問，滿足孩子的好奇心，鼓勵他們更好地探索世界。教師應走進幼兒的心靈世界，領略其不同的視角與靈感，只有幼兒真正融入自然，才能成為活動的真正參與者，體會到自然界的神秘與五彩繽紛。

參考文獻：

[1]David Lazear，著.郭俊賢，陳淑惠.落實多元智慧的教學評量[M].遠流出版社，2001：93.

[2]李春鈴.探索性主題活動中培養(yǎng)大班幼兒自然觀察智能的實踐研究.創(chuàng)新在這里奠基，2014：168-172.