董靜

摘 要： 自主探究是幼兒根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)自發(fā)、主動(dòng)地對外界事物做出的一系列嘗試、摸索、探究的行為。培養(yǎng)孩子自主探究的習(xí)慣和能力是幼兒教育教學(xué)工作的重點(diǎn)之一。我們將自主探究的教學(xué)理念融入種植活動(dòng)中，從自主探究興趣的激發(fā)、交流和討論的鼓勵(lì)、問題分析的引導(dǎo)和啟發(fā)及自主探究潛能的激發(fā)等方面開展了幼兒實(shí)踐教學(xué)工作。通過引導(dǎo)幼兒對植物的觀察、動(dòng)手操作及討論等實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)，調(diào)動(dòng)了幼兒主動(dòng)探索的積極性，并逐步加強(qiáng)了幼兒的自主探究能力。

關(guān)鍵詞： 自主探究 幼兒 種植活動(dòng)

自主探究是幼兒根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)自發(fā)、主動(dòng)地對外界事物作出的一系列嘗試、摸索、探究的行為。引導(dǎo)幼兒自主探究可以培養(yǎng)其積極主動(dòng)認(rèn)知世界的習(xí)慣、獲得知識的能力。隨著幼兒教育改革的不斷深入，在幼兒園教育過程中，確立幼兒主體地位，培養(yǎng)幼兒自主探究能力的教育理念逐步受到幼兒教育工作者的關(guān)注和重視。大自然五彩繽紛，神奇有趣，最能引起幼兒的好奇心和探索求知的欲望。在種植活動(dòng)中，我們注意尊重幼兒的好奇心，激發(fā)幼兒對植物探索的欲望，并幫助他們養(yǎng)成自覺思考的習(xí)慣。在活動(dòng)中，我們主要圍繞以下幾個(gè)方面開展種植活動(dòng)的實(shí)踐教學(xué)工作。

一、營造自由、寬松的探究環(huán)境，激發(fā)自主探究的興趣

心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為，心理安全和心理自由是促進(jìn)幼兒探索能力發(fā)展的兩個(gè)重要條件。教師的一個(gè)眼神、一句評價(jià)都會(huì)對其產(chǎn)生很大影響，因此探索活動(dòng)中時(shí)常對幼兒說出“你試試看”，“相信你能行”，“大膽想一想”等鼓勵(lì)語言，并對孩子的想法給予肯定、鼓勵(lì)、接納及欣賞的態(tài)度，為幼兒營造寬松、愉悅的探索氛圍。同時(shí)有針對性地提供相應(yīng)活動(dòng)材料，以滿足幼兒的探究需求，激發(fā)幼兒自主探究的興趣。

在組織“植物的奧秘”探索活動(dòng)時(shí)，我們將環(huán)境創(chuàng)造和利用的主動(dòng)權(quán)交給幼兒，使幼兒真正成為環(huán)境的主人。在種植場地提供各種植物，讓孩子觀察植物的不同特點(diǎn)，探究植物的奧秘，并且幼兒能想的盡可能地讓他們自己去想，能做的讓他們自己去做，使他們真正投入到環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用中，真正成為探究活動(dòng)的主人。

在“種植玉米”活動(dòng)中，有一個(gè)小朋友把小鋤頭緊緊握在手里，不敢動(dòng)手，我輕輕地摸摸他的頭說：“不要害怕，老師相信你肯定能行的?！彼K于鼓起勇氣，一下、兩下、三下……越來越熟練，之后她也能和其他小朋友一起討論“如何巧妙使用小鋤頭？”“挖什么樣坑最適合玉米寶寶成長？”等問題。

二、鼓勵(lì)幼兒的討論和交流，培養(yǎng)幼兒探索的意識

“語言是思維的拐杖”，離開語言的思維是虛晃無力的。在種植活動(dòng)中，教師應(yīng)重視組織幼兒與同伴交流自己的操作過程和發(fā)現(xiàn)。它能鍛煉幼兒思維，使幼兒更清晰、有條理地表達(dá)自己的想法。在探索過程中，同伴間的交流、爭論有時(shí)是一種催化劑，它能使討論的場面更加熱烈。教師要及時(shí)捕捉并以此為契機(jī)，鼓勵(lì)幼兒運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)，大膽進(jìn)行猜想和解釋，按照自己的想法驗(yàn)證，把問題弄個(gè)水落石出。石頭和石頭碰撞可以撞出火花，爭論一下也許就有新的思路與新的方法。如“葉子的秘密”活動(dòng)中，孩子不但發(fā)現(xiàn)葉子有葉柄、葉脈等，還發(fā)現(xiàn)葉子有水分，顏色、形狀有區(qū)別等。在一次次的爭論中，孩子們學(xué)會(huì)了傾聽別人的探索和發(fā)現(xiàn)，“傾聽”讓幼兒獲得了更多信息、更多知識，也可以讓我們進(jìn)一步了解孩子的想法，為我們及時(shí)調(diào)整教育方式提供依據(jù)。

在“種子的傳播”教學(xué)中，我們沒有把幼兒集中在教室里給他們作機(jī)械講解，而是帶領(lǐng)他們到室外尋找自然界中種子傳播的方法。在“認(rèn)識植物”活動(dòng)中，讓家長和孩子一起尋找各種植物樣本。結(jié)果當(dāng)孩子們看到集中的各種各樣的植物時(shí)，既驚奇又興奮，他們不停地討論、交流。這些自然界中的植物讓幼兒真正體驗(yàn)到植物世界的豐富多彩。

三、教給探究的方法，培養(yǎng)幼兒分析解決問題的能力

首先，在活動(dòng)中注意引導(dǎo)幼兒提出問題。老師可以提一些誘導(dǎo)式的問題，如“你有什么問題嗎？你想知道什么？”等，鼓勵(lì)幼兒拓寬思維，大膽猜想結(jié)果，合理進(jìn)行解釋，敢于質(zhì)疑。其次，針對孩子提出的問題作多方面假設(shè)與預(yù)測，在解決問題前進(jìn)行思考并制訂探究計(jì)劃，在活動(dòng)過程中善于根據(jù)日常經(jīng)驗(yàn)或相關(guān)現(xiàn)象合理地推想，做到因果聯(lián)系，合乎邏輯，充分考慮活動(dòng)過程中可能出現(xiàn)的問題，合理選擇需要的工具和研究方法，為自己的探究活動(dòng)提供幫助。同時(shí)不斷反思矯正。再次，要善于搜集資料，從中總結(jié)出有價(jià)值的信息。

例如在“有趣的根”活動(dòng)中，可讓幼兒自己先觀察，經(jīng)過觀察，幼兒有了這樣的認(rèn)識：原來植物都有根。這時(shí)再提供各種各樣的根，幼兒觀察時(shí)看到它們都長得不一樣，有的是像胡須一樣的須根，還有直根、塊根等，從而可以再次激發(fā)幼兒更深的探究熱情。

四、不斷激發(fā)自主探究的潛能

如果把活動(dòng)組織成一種墨守成規(guī)的、刻板劃一的種植活動(dòng)，就會(huì)使幼兒的想法和做法受到束縛。幼兒的好奇心得不到尊重，思維的火花得不到點(diǎn)燃的話，久而久之，先天的、自我探究潛能就會(huì)因受到壓抑而逐漸喪失。針對激發(fā)幼兒的自主探究潛能，我們應(yīng)意識到對幼兒大膽想法和與眾不同的表達(dá)方式給予支持鼓勵(lì)的重要性，這樣做的好處是不僅能培養(yǎng)孩子的自主探索能力，而且能增強(qiáng)孩子的自信心，鍛煉孩子的創(chuàng)造性思維。

為了激發(fā)幼兒的探究潛能，在種植活動(dòng)中，我積極鼓勵(lì)幼兒與眾不同的想法和做法，用“你還有什么和他不一樣的想法，講給我們聽聽好嗎？”“請你想一個(gè)和他們不一樣辦法怎樣？”“讓我們來聽聽你的好主意！”“這個(gè)辦法是自己發(fā)明出來的吧？真棒！”等一些激勵(lì)和表揚(yáng)的話啟發(fā)或肯定孩子，給幼兒的思想、行為松綁，努力發(fā)掘他們的閃光點(diǎn)，使幼兒自主探究能力迸發(fā)燦爛的火花。

總之，種植活動(dòng)的探索過程給幼兒提供了主動(dòng)學(xué)習(xí)、思考的機(jī)會(huì)。通過這次種植活動(dòng)的實(shí)踐教學(xué)，調(diào)動(dòng)了幼兒主動(dòng)探索的積極性，并逐步加強(qiáng)了幼兒的自主探究能力。在種植活動(dòng)中對幼兒進(jìn)行探究能力的培養(yǎng)是必要且可行的。作為幼兒教師，我還要不斷反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，完善自主探究實(shí)踐課程教學(xué)的理論體系，使自主探索的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量得到不斷提高。如開展實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，老師要明確幼兒探究的水平，確立幼兒探究的內(nèi)涵，提供適當(dāng)?shù)奶骄繉ο蟮取Ｎ蚁嘈?，通過這樣自主探究實(shí)踐活動(dòng)的持續(xù)開展，每一個(gè)幼兒都能從小培養(yǎng)起自主性探究的習(xí)慣和能力，每一個(gè)孩子都能輕松地、快樂地學(xué)習(xí)和成長。

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