俞莉萍

摘 要： 提問在課堂教學(xué)過程中處于舉足輕重的地位。在課堂中進(jìn)行有效提問，在幼兒探究的開始、過程中和結(jié)束時(shí)都可以激發(fā)幼兒的探究意識及心理活動，真正實(shí)現(xiàn)幼兒的學(xué)習(xí)能力和發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 幼兒教育 科學(xué)活動 探究意識 提問設(shè)計(jì)

當(dāng)人對某個(gè)事物感興趣的時(shí)候，就會激發(fā)無限的求知欲望，對問題的思索會有一定的深度和廣度。培養(yǎng)學(xué)生的探究意識不能忽略這一點(diǎn)，要讓學(xué)生學(xué)得主動，然后把所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為能力，培養(yǎng)探究意識。

課堂提問是在教學(xué)過程中，教師根據(jù)課程活動的教學(xué)目標(biāo)，針對相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一系列問題情境，引導(dǎo)幼兒思考或回答，促使幼兒積極思維，增強(qiáng)教學(xué)效果的一種教學(xué)方式。提問在課堂教學(xué)過程中處于舉足輕重的地位。在課堂中進(jìn)行有效提問，在幼兒探究的開始、過程中和結(jié)束時(shí)都很重要，可以激發(fā)幼兒的探究意識及心理活動，真正實(shí)現(xiàn)幼兒的學(xué)習(xí)能力和發(fā)展。在組織幼兒進(jìn)行科學(xué)探究活動時(shí)，可以從以下幾方面設(shè)計(jì)提問。

一、結(jié)合幼兒個(gè)體特點(diǎn)，靈活設(shè)計(jì)提問激發(fā)幼兒探究意識

幼兒在年齡特征、認(rèn)知發(fā)展階段、知識經(jīng)驗(yàn)累積、個(gè)性等方面都有差異。如果所提問題的內(nèi)容超越幼兒的知識經(jīng)驗(yàn)等特性，就會導(dǎo)致幼兒難以理解，效果不會太好。因此，教師要在了解本班幼兒的知識發(fā)展水平的前提下，設(shè)計(jì)出適用于幼兒的提問。我在提問之前都會考慮到在活動中可能出現(xiàn)的不確定因素，并實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)備好相應(yīng)的措施，有利于在活動中根據(jù)幼兒應(yīng)答的情況及幼兒對其他信息的反饋，不斷隨機(jī)應(yīng)變靈活地調(diào)整提問的角度、難度，使提問更好地發(fā)揮引導(dǎo)作用。

1.切合幼兒年齡特點(diǎn)，運(yùn)用適宜幼兒的提問方法，設(shè)計(jì)提問。

小班幼兒因?yàn)樘囟ǖ哪挲g特點(diǎn)，會對游戲和小動物很感興趣，所以小班教師在設(shè)計(jì)針對小班幼兒的提問時(shí)，應(yīng)該考慮小班幼兒的年齡特點(diǎn)，從基礎(chǔ)出發(fā)，以小動物的語氣或者組織一個(gè)游戲開始。中班幼兒的自我意識較強(qiáng)，喜歡什么做什么事情都靠自己，因此教師可以讓幼兒幫助解決問題的形式設(shè)計(jì)提問。

2.仔細(xì)觀察幼兒在活動中的表現(xiàn)，針對不同的幼兒設(shè)計(jì)適宜的提問。

每個(gè)幼兒都有各自的特點(diǎn)，在進(jìn)行科學(xué)活動時(shí)也是如此。在開展活動時(shí)，教師要觀察每一個(gè)幼兒，了解他們的表現(xiàn)，并及時(shí)用提問、指導(dǎo)，使幼兒更好地進(jìn)行探索活動。

如在進(jìn)行中班小球站穩(wěn)活動中，請幼兒用教師準(zhǔn)備的材料嘗試使乒乓球不滾動，一位幼兒選擇紙張，但他只是將乒乓放到白紙上，乒乓球就會滾下來，于是他嘗試將白紙拿在手里，因?yàn)闆]掌握平衡，乒乓球還是滾下來。針對他的這種情況，我對他提出了針對性的問題：“媽媽平時(shí)都把雞蛋放在哪里的呢？”“放在冰箱的小格子里?！碑?dāng)他自己說完這句話后，好像有了新發(fā)現(xiàn)一樣，馬上拿起手中的白紙，開始嘗試把白紙折成一個(gè)小盒子的樣子的方法使乒乓球不滾動，他開心地說：“看，小球站穩(wěn)了！”

二、適時(shí)的進(jìn)行提問，使幼兒產(chǎn)生探究意識

幼兒不僅是知識的吸收者，更要具備應(yīng)用知識和思考的能力。尤其是在科學(xué)活動中，幼兒需要在學(xué)習(xí)中思考、探索、嘗試，因此在設(shè)計(jì)科學(xué)活動的時(shí)候，就必須具備思考性，在提問的過程中盡量使更多的幼兒參與對問題的思考中。在設(shè)計(jì)提問的時(shí)候，我盡量關(guān)注每一個(gè)幼兒并及時(shí)抓住提問的時(shí)機(jī)，對幼兒進(jìn)行提問，使幼兒始終保持探究興趣，并不斷地進(jìn)行深入探究。

比如在進(jìn)行做樂器的活動時(shí)，教師請幼兒自由選擇工具、材料，并請幼兒在把各種豆子裝進(jìn)瓶子里時(shí)不要將豆子灑在外邊，可由于工具的不同許多幼兒將豆子灑在外面，這時(shí)有的幼兒著急地喊道：“老師我的豆子進(jìn)不去，一直跑在外面。”有的幼兒干脆不動，抓住幼兒這一表現(xiàn)，我及時(shí)提出另一個(gè)問題：“請小朋友們在做樂器的時(shí)候，看一看使用哪種工具能把豆子都裝進(jìn)瓶子里，看看誰最厲害，掉在桌子上的豆子最少。”這問題一提出后，孩子們就又有了興趣，紛紛觀察不同組的情況，最后幼兒都說是用漏斗裝豆子灑得少，并想自己試一試。

三、設(shè)計(jì)的問題應(yīng)有層次性，引導(dǎo)幼兒逐步探索的意識

教師的每一次提問都有特定的意圖：有的是為了引起幼兒注意，有的是為了強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)，有的是為了激發(fā)思考，但都必須符合活動目標(biāo)，圍繞活動目標(biāo)設(shè)計(jì)提問，每一個(gè)提問都有老師明確的目標(biāo)指向性。必定遵循由淺入深、由易到難的教育原則，層層深入，這樣的提問可以不斷地激發(fā)幼兒的探究興趣，發(fā)展幼兒的邏輯思維能力，推動活動的開展。

比如在“有趣的彈性”的活動中，圍繞“讓幼兒在探索操作中，感知物體的彈性，了解物體彈性的作用”的目標(biāo)，設(shè)計(jì)以下的提問。

1.老師提供了什么玩具？這是為了讓幼兒感知玩具的不同，初步分類指導(dǎo)幼兒，有的材料是有彈性的，有些沒有。

2.這些玩具有什么不同呢？為什么有的玩具可以在拉它壓它的時(shí)候變形，但手一放之后，它就變回了原來的樣子，而有的玩具卻不可以？在幼兒操作的基礎(chǔ)上，啟發(fā)幼兒發(fā)現(xiàn)“物體有彈性”的秘密。

3.在幼兒知道“彈性”的存在后，提問：小朋友的身邊有很多很多的東西都有彈性，我們一起找找看，哪些東西有彈性？

4.請幼兒想想如果這些東西沒了彈性會怎么樣，請幼兒嘗試做有彈性的好玩的小玩具。

第一個(gè)問題最簡單，只是了解玩具的性質(zhì)。第二個(gè)問題要求幼兒在操作后思考，為什么有的玩具可以在擠壓后變回原樣，有的不可以。第三個(gè)問題讓幼兒在原有的基礎(chǔ)上通過觀察，尋找周圍彈性的存在，使幼兒進(jìn)一步了解彈性的性質(zhì)。第四個(gè)問題是要求幼兒把自己的科學(xué)知識用于實(shí)踐活動中。以上這些的問題由淺入深，層層深入，前一個(gè)問題為后一個(gè)問題作基礎(chǔ)，后一個(gè)問題是在前一個(gè)問題上的進(jìn)一步提高和深入，讓幼兒跟著教師的提問，集中注意力和關(guān)注點(diǎn)有目的地進(jìn)行探究、思考。

探究意識不僅僅是一種活動，更是一種主觀能動性。它必須建立在自主學(xué)習(xí)的氛圍中，幼兒必須是學(xué)習(xí)的主人，才有可能形成這一意識。教師必須真正轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，不再以權(quán)威自居，給幼兒充分的自主探究的空間，使他們樂于探究、主動探究。鼓勵(lì)幼兒質(zhì)疑，解放幼兒的思想，培養(yǎng)幼兒的發(fā)散性思維能力，把課堂徹底還給幼兒。