摘要：中職語文課堂教學中的問題情境創(chuàng)設存在諸多問題。在課堂教學中，教師要恰當?shù)脑O置問題情境。創(chuàng)設提問設計是設置問題情境的主要途徑，它主要包括趣聞、誘問、曲問、總問等幾種提問。

關鍵詞：中職語文課堂；問題情境；提問設計

中圖分類號：G424.2 文獻標識碼：A 文章編號：1671-864X（2016）10-0236-02

語文教學專家呂志范在《一個老教師的話》中有這樣一段話：“課堂教學是一種特殊的藝術。這不是翻翻課本，寫寫教案所能代替或交差的。因為，它要創(chuàng)造某種意境、氛圍和格調——境；它要表露某種情感、情緒、情趣——情；它要傳遞某種意念、思想、觀點——意……”[1]從上面的一段話中，我們可以看出情境在語文課堂教學中具有相當重要的地位。

情境教學又稱陶冶法。它既是一種古老的、也是最具有革新精的教學方法。即教師將教學目標外化為一個學生容易接受的情境，讓學生身臨其境，讓他們可以把握直觀的形象，可以感受濃厚的氛圍，讓學生先感受、后表達。

問題情境是情境教學中的重要方法之一，主要是指在提問中創(chuàng)造情境。創(chuàng)造情境是為了引出問題，情境要為問題服務。

一、中職語文課堂創(chuàng)設問題情境的原因

學生的心理特點之一就是好奇心非常強，如果能在課堂上有意識地激發(fā)疑問，常常可以激起學生強烈的求知欲，形成濃烈的教學氛圍。激發(fā)疑問需在創(chuàng)設情境上下功夫，因為，提問的心理意義全在于通過設置問題情境而引起認知沖突，激起學生探究的愿望，產(chǎn)生一種學習需要，形成學習的內驅力。因此，創(chuàng)設一定的問題情境，才能讓學生入情入境的學習。但現(xiàn)階段的中職語文課堂問題情境的創(chuàng)設卻存在著諸多問題。

從學生方面來看，中職學生的文化課基礎差，理解能力與分析能力低，不能正確認識語文學科的重要性，甚至覺得語文可學可不學。

從教師方面來看，目前我們的語文課堂常常存在提問目的不明確、提問方法不當、提問質量不高等問題。

學起于思，思源于疑，疑解于問，故創(chuàng)設問題情境值得我們去重視。

二、中職語文課堂創(chuàng)設問題情境的途徑

創(chuàng)設問題情境的途徑有很多，我們可以通過學生熟悉的生活現(xiàn)象創(chuàng)設、多媒體創(chuàng)設、學生感興趣的內容創(chuàng)設、還有通過比較，形成問題情境等等。而創(chuàng)設問題情境的最主要途徑就是如何更好的創(chuàng)設提問設計。以下就是對提問設計的簡單歸納：

（一）趣問：以提問引奇激趣。

“興趣是最好的老師”，它是調動學生學習積極性的內在動因。明代學者王陽明認為“今教童子，必使其趨向鼓舞，心中喜悅，則其進自不能己。譬如時雨春風沾被卉木，莫不萌動發(fā)越，自然日長月化；若冰霜剝落，則生意蕭條，日就枯槁矣?！盵2]因此，提問設計的出發(fā)點，應當能使學生“趨向鼓舞，心中喜悅”，而能引奇激趣之問，就會有這種功效，否則提問枯槁干巴，學生勉強應答，教師面若冰霜，學生就會產(chǎn)生被審問一般的心態(tài)，又何來如坐春風，如沐春雨的感受。例如在《科學是美麗的》的導入環(huán)節(jié)，我是這樣提問的。

師：同學們，在上課之前，老師問一問大家，現(xiàn)在的你們還能想起小時侯自己常常掛在嘴邊“長大了要當什么”的話嗎？

生：哈哈哈，當然記得，我要當科學家。

生：我也是

生：我也是

師：其實呀，老師小時候和大家一樣，想長大了當科學家。（眾笑）那你們?yōu)槭裁磿羞@樣的想法呢？

生：科學家厲害

生：高大上，因為能夠弄懂深奧、艱難、枯燥的科學

師：是啊，提到科學家，我們就會想到愛因斯坦的形象——白發(fā)怒張，皺紋滿面。不過，卻有那么一些人，認為科學是美麗的，而且是曠世奇美，美不勝收。

多么的不可思議呀，那同學們要不要和老師一起，去感受科學的美麗呢？

生：好的（眾答）

這一富含有生活情趣的提問內容，加上師生聊天一般的隨和形式，無疑使學生的學習興趣大增。這一提問設計頗具匠心，決非信口開河的“閑侃”。先是回憶學生小時候的童言童語，從而引出學生對科學的看法，順理成章的引出課題。

（二）誘問：以提問相機誘導。

葉圣陶先生認為：“教師之為教，不在全盤授予，貴在相機誘導。誘導之法便是提問和指點?！盵3]提問要有啟發(fā)性，才會有誘導功能，教師“宜揣摩何處為學生不易領會，即與其處提出提問，令學生思之”，積以時日，學生聽老師提問，受老師指點，亦即于不知不覺中學會遇到任何書籍文篇，宜如何下手乃能通其義而不得其要?！痹谶@里，葉老先生所闡達的提問，便是旨在誘導的提問，即以“問”為“導”，以“導”代“講”。在《善良》一文的學習中，我鼓勵學生主動嘗試：

生：“課文第一段的第一句話‘善良似乎是一個早就過了時的字眼，真的是如此嗎？”

師：誰能幫他解決這個問題？（學生很感興趣，紛紛舉手）

生：是的，因為有很多關于善良即愚蠢的寓言故事。如，東郭先生，農(nóng)夫與蛇等等。

生：不是，世界充滿愛，才會變得更美麗，我們應該善良。

生：善良是好的，但對待毒蛇和狼這樣的人，就不應該善良對之。

師：（啟發(fā)點撥）聯(lián)系課文詞句，你認為哪些意見正確？（引導嘗試判別）

生：我認為“適當善良”這種意見正確。因為文中說道：“那些需要幫助的人當中，那些等待著向他們深處善良的援助之手的凍僵者或是重傷者當中，有多大比例是毒蛇或者惡狼。”

生：我也同意這個意見。文章下文接著寫“我們以對待毒蛇和惡狼的態(tài)度對待過的那些倒霉蛋當中又有多少人是經(jīng)得住時間考驗的當真的毒蛇和惡狼?！?/p>

結果學生在教師的誘導提問下形成了一致的意見。在這種嘗試比較、辨析、判定的過程中，學生提高了語文能力，也進一步認識了善良的高尚品質，讀懂了課文。

（三）巧問：以提問引發(fā)智慧。

加強語言文字的訓練是語文教學的重要任務。但是對課文中不少貌若平常但十分貼切的語言，學生往往不易體會到它的精妙和優(yōu)美。這就要求教師必須精巧的設計提問，用巧妙地提問來抓住學生的思路，引發(fā)學生的智慧。

如對《胡同文化》一課中的一句“……臭豆腐滴幾滴香油，可以待姑奶奶?！痹O計了一個提問：“這里為什么要用‘滴？如果不用‘滴可以用那些字？換上去讀一讀。不用這些字而用‘滴字有什么好處？”為了讓學生體味到“滴”在這里的特殊含義和感情色彩，在巧問中借助換字朗讀比較，減緩了坡度，便于學生易于體會。所以，在經(jīng)過學生的換字朗讀揣摩之后紛紛說：“北京人對生活的易于滿足和節(jié)儉，讓北京人不會做出‘淋‘澆等字”。“因為“滴”字，能夠將香油少之又少的情景展現(xiàn)出來，而且更能體現(xiàn)北京人的特質?！?/p>

（四）總問：以提問導思促學。

總問，就是總體性提問，也就是提問的跨度很大。這里的所謂“跨度”就是提問對教材的覆蓋面。也就是回答總問，非閱讀整段、幾段乃至全篇課文不可，而不是老師上句，學生答下句的瑣碎的情節(jié)式提問。在語文教學中，提倡多設計總問，對于克服當前提問淺、碎、平、繁的時弊很有針對性，可以優(yōu)化提問質量，達到提問的跨度大、力度強、效度高的設計目標。如教學《過秦論》這篇課文，先用鋪墊引導：課文寫了秦國的興亡過程，是怎樣興？怎樣亡的？通過總覽全文，這樣就形成了如下板書：

在此基礎上提出“總問”：秦國滅亡的原因是什么？”這是一個跨度很大的總問，教師給學生以選擇機制，通過課堂討論和交流，教師相機點撥，滲透語言文字訓練。這樣由例及篇，用過師生合作和生生合作，到達了對整篇課文的熟讀精思。最終得出結論“仁義不施而攻守之勢異也”。

三、結語

問題情境的創(chuàng)設最終是為課堂教學服務的，所以掌握好問題情景創(chuàng)設的方法與策略，并將其運用于實際教學中，對于教師來說是相當重要。偉大的教育家陶行知說過：“發(fā)明千千萬萬，起點是一問。智者問的巧，愚者問的笨。”[4]教育是啟迪人們智慧的事業(yè)，教師的教學藝術應當包含了問題情境創(chuàng)設的藝術，只要我們注重吃透“兩頭”（教材、學生），又“何愁沒處下金鉤”，設計不出誘人的問題情境，為語文課堂更好的服務呢！

參考文獻：

[1]周一貫.語文教學優(yōu)課論[M].寧波：寧波教育出版社，1998

[2]余文武.王陽明教育思想研究[M].成都：西南交通大學出版社，2008.12

[3]葉圣陶.語文教育書簡[M].北京：教育教學出版社，1980

[4]陶行知.陶行知教育論著選[M].北京：人民出版社，1991.11

[5]張春.新課標下錢夢龍曲線教學法的創(chuàng)新[J].語文學刊，2010（18）

[6]楊宏峰.論語[M].寧夏：人民教育出版社，2009.09

作者簡介：宋蘭，女，四川安岳，中學二級教師，本科，四川省大邑縣職業(yè)高級中學，語文。