蔡俊俏

摘 要：數(shù)學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和邏輯思維的一門(mén)學(xué)科，在初中階段學(xué)好數(shù)學(xué)不論是對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高還是學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)都具有重要的作用。如果只是單純依靠教師在課堂上將知識(shí)點(diǎn)簡(jiǎn)單灌輸給學(xué)生，是絕不能有效培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題探究意識(shí)的。因此在課堂上教師要注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題探究意識(shí)，且一定要講究方法和技巧。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中教學(xué)；學(xué)生問(wèn)題；探究意識(shí)

初中數(shù)學(xué)，尤其是農(nóng)村初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，我們的教師一直以來(lái)都過(guò)分注重學(xué)生的分?jǐn)?shù)，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，只要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候?qū)⒅R(shí)點(diǎn)掌握好就可以，卻很少去關(guān)注學(xué)生在面對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)是怎么去思考的，及怎么去應(yīng)對(duì)各種各樣的數(shù)學(xué)問(wèn)題的。近幾年來(lái)，新課改的力度逐步加強(qiáng)，學(xué)校的許多教師也在探索新型的教學(xué)模式，以學(xué)生為本的教育理念受到越來(lái)越多人的關(guān)注，而培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題探究意識(shí)，就是站在學(xué)生發(fā)展的角度進(jìn)行教學(xué)的一種新觀念。本文將著重從培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題探究意識(shí)的意義、方法兩個(gè)層面進(jìn)行探討。

一、農(nóng)村初中教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題探究意識(shí)的意義

1.培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題探究意識(shí)是時(shí)代發(fā)展的需要

我們?cè)谶M(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題探究意識(shí)是我們目前教學(xué)發(fā)展的時(shí)代需要。在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題探究意識(shí)，雖然只是就我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)而言，但是如果真正培養(yǎng)好了學(xué)生的問(wèn)題探究意識(shí)，讓學(xué)生在遇到一個(gè)新問(wèn)題時(shí)，首先不是想著這個(gè)題自己不會(huì)，要讓教師幫自己解決，而是讓學(xué)生意識(shí)到，這個(gè)題自己雖然不會(huì)，但自己還是可以想辦法盡自己的能力去解決的，如果實(shí)在不能解決再找教師幫忙。

如果學(xué)生在教師的培養(yǎng)下樹(shù)立了這樣的觀念，在遇到問(wèn)題時(shí)，首先是自己去思考的話，那么學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中自主學(xué)習(xí)的意識(shí)就會(huì)逐步增強(qiáng)，而且在學(xué)習(xí)的過(guò)程中許多學(xué)習(xí)習(xí)慣是貫穿于我們學(xué)習(xí)的各個(gè)方面，學(xué)生樹(shù)立了這種問(wèn)題探究的意識(shí)，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科的知識(shí)也有很大幫助。同時(shí)，學(xué)生一旦養(yǎng)成了問(wèn)題探究意識(shí)，這種意識(shí)將會(huì)伴隨學(xué)生的一生，對(duì)于學(xué)生以后進(jìn)入社會(huì)的發(fā)展也會(huì)有不小的作用。

2.培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題探究意識(shí)，有利于其各方面能力的提高

農(nóng)村的中學(xué)相較于城市的中學(xué)而言，在教學(xué)設(shè)備、師資力量等方面都存在著較大差距。學(xué)生生活的環(huán)境相對(duì)于城市里的學(xué)生而言較為封閉，許多學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中較為膽小，不善于表達(dá)自己，在學(xué)習(xí)中一直處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，這對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展十分不利。

教師如果能夠在平時(shí)的教學(xué)中轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題探究意識(shí)，讓學(xué)生能夠在遇到不懂的問(wèn)題時(shí)積極主動(dòng)地去探究，不但可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，而且可以讓學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)時(shí)更加大膽，積極主動(dòng)，從而讓學(xué)生慢慢地丟掉過(guò)去那種被動(dòng)式學(xué)習(xí)的狀態(tài)，在學(xué)習(xí)中通過(guò)探究解決問(wèn)題逐步找到自信心，學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，逐步在課堂上成為學(xué)習(xí)的主體，對(duì)學(xué)生各方面能力都是一個(gè)很好的鍛煉。

二、培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題探究意識(shí)的方法

1.轉(zhuǎn)變教師觀念，營(yíng)造輕松民主的課堂，誘發(fā)探究欲望

農(nóng)村由于地理位置的原因，教學(xué)資源及師資隊(duì)伍等較城市而言都有較大差距。學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)，教師往往習(xí)慣采取比較傳統(tǒng)的教學(xué)手段，在三尺講臺(tái)上教師很容易以自我為中心，講解數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，為了提高教學(xué)效率，往往不去關(guān)心怎樣培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題探究意識(shí)，而是更多地將注意力放在學(xué)生有沒(méi)有聽(tīng)懂這個(gè)題目，知不知道這個(gè)題目的解法上。這種傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，雖然將我們教師的教學(xué)效率提高了，讓我們的教師能夠有足夠的時(shí)間去完成自己的教學(xué)任務(wù)，但是并不能有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)問(wèn)題探究意識(shí)。

基于這樣的原因，教師在教學(xué)中一定要學(xué)會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題探究意識(shí)，讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)地去探究新的問(wèn)題。陶行知先生曾說(shuō)過(guò)一句話，“只有民主才能解放最大多數(shù)人的創(chuàng)造力，而且使最大多數(shù)人之創(chuàng)造力發(fā)揮到最高峰?！痹谖覀兊恼n堂上教師轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，學(xué)會(huì)發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力，讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)的去思考這個(gè)問(wèn)題為什么要這樣解答，這樣解答的原因又是什么，在課堂上不再像過(guò)去一樣，教師說(shuō)什么就是什么，壓抑學(xué)生的個(gè)性，讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題探究失去興趣。

比如說(shuō)，學(xué)生在剛剛接觸到初中數(shù)學(xué)中的有理數(shù)，教師在給學(xué)生介紹有理數(shù)的概念時(shí)就可以反問(wèn)學(xué)生存在有理數(shù)，那么無(wú)理數(shù)存不存在，讓學(xué)生積極主動(dòng)地去思考，說(shuō)一說(shuō)無(wú)理數(shù)存不存在，如果存在它又是一種什么樣的形式等。教師多找一些這樣的對(duì)比性問(wèn)題，讓學(xué)生去思考，比教師干巴巴地去講解知識(shí)點(diǎn)要有意思得多，而學(xué)生面對(duì)教師這樣的提問(wèn)，也更加愿意去思考，在思考中，慢慢地就將學(xué)生的問(wèn)題探究意識(shí)培養(yǎng)出來(lái)了。

2.積極創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，營(yíng)造探究氛圍

“提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！边@是著名的科學(xué)家愛(ài)因斯坦的一句名言。這句話也從側(cè)面向我們印證了在平時(shí)的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題探究意識(shí)的重要性。教師在平時(shí)的教學(xué)中想要培養(yǎng)好學(xué)生的問(wèn)題探究意識(shí)，就要學(xué)會(huì)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生能夠?qū)處熕v的內(nèi)容感興趣，積極主動(dòng)地去思索、探究。

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)去探究，已經(jīng)不能夠僅僅將問(wèn)題停留在“是不是”“對(duì)不對(duì)”這樣的層面，教師如果只會(huì)在課堂上提這樣的問(wèn)題是不能引發(fā)學(xué)生去進(jìn)行問(wèn)題探究的，也不能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題探究意識(shí)。因此，教師在進(jìn)行提問(wèn)之前，一定要先深入研究教材，摸透學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，提出一些有創(chuàng)意的問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行思考探究。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)八年級(jí)數(shù)學(xué)的“平行四邊形”這一章節(jié)時(shí)，教師就可以將我們的生活實(shí)踐與教學(xué)相連，向?qū)W生提問(wèn)，在我們的生活中我們常常會(huì)說(shuō)三角形最穩(wěn)固，遇到很多的建筑工程也采用三角形來(lái)解決，但是在生活中這些三角形可不可以用四邊形來(lái)代替，學(xué)生在這個(gè)問(wèn)題的探究過(guò)程中可能會(huì)想到很多的方法來(lái)證明為什么不可以代替，也有的學(xué)生會(huì)想到可以代替，而這些證明的方法都與學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)中學(xué)到的平行四邊形和三角形的知識(shí)有關(guān)，學(xué)生通過(guò)對(duì)這個(gè)問(wèn)題的探究，既鞏固了自己的知識(shí)，又激發(fā)了自己探究問(wèn)題的興趣，在探究中認(rèn)識(shí)到我們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)并不僅僅有枯燥死板的定理，還可以將我們的數(shù)學(xué)知識(shí)與生活相聯(lián)系去解決實(shí)際問(wèn)題。

3.給予學(xué)生鼓勵(lì)，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)

初中生正處在青春期，對(duì)于外界的一切事物都較為敏感，因此，我們的教師在培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題探究意識(shí)時(shí)一定要講究方法。有時(shí)候?qū)W生在面對(duì)問(wèn)題時(shí)即使方法不對(duì)，教師也不要輕易地去打擊學(xué)生，使學(xué)生失去積極性，而是應(yīng)該正確引導(dǎo)學(xué)生，在平時(shí)多鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)學(xué)生，培養(yǎng)他們的問(wèn)題探究意識(shí)。

總之，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題探究意識(shí)，讓學(xué)生在面對(duì)問(wèn)題時(shí)能夠積極探究，主動(dòng)思考，可以減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，有效提高學(xué)生的習(xí)成績(jī)。當(dāng)然，在教學(xué)中教師想要培養(yǎng)好學(xué)生的這種問(wèn)題探究意識(shí)，也絕不是一朝一夕就能夠做到的，這需要我們教師的長(zhǎng)期堅(jiān)持，教師在教學(xué)中不能夠墨守成規(guī)，而要學(xué)會(huì)靈活多變，采用多種方式培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題探究意識(shí)，開(kāi)發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)地做學(xué)習(xí)的主人，為學(xué)生今后的發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

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