姚晶瑩

摘 要： 探究意識(shí)和探究能力是素質(zhì)的有機(jī)組成，如何促進(jìn)探究意識(shí)和能力提升是廣大教師應(yīng)該認(rèn)真鉆研的課題。本文結(jié)合物理學(xué)科教學(xué)闡述提高學(xué)生探究意識(shí)的策略。

關(guān)鍵詞： 物理教學(xué) 探究意識(shí) 探究能力 學(xué)習(xí)興趣 探究實(shí)驗(yàn)

探究是人類(lèi)的天性，對(duì)未知事物的好奇心促使人們?cè)陂L(zhǎng)期發(fā)展中不斷進(jìn)行各種各樣的探究活動(dòng)，可以說(shuō)，探究是人類(lèi)進(jìn)步的不竭動(dòng)力。然而，當(dāng)前學(xué)生在探究意識(shí)和探究能力方面越來(lái)越顯示出不足，究其原因，一方面與繁重的考業(yè)壓力有關(guān)，另一方面與過(guò)于單一的教學(xué)模式有關(guān)。在物理教學(xué)中，無(wú)論是教師還是學(xué)生，都將大部分注意力放在如何獲取高分方面，在這種動(dòng)因下，教師采取的教學(xué)方式以“高效”的知識(shí)灌輸為主，這樣學(xué)生原本擁有的探究意識(shí)和探究能力被逐漸打壓，造成大量“高分低能”學(xué)生出現(xiàn)。面對(duì)這樣的窘境，教師應(yīng)當(dāng)采取哪些對(duì)策呢？應(yīng)當(dāng)怎樣培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和探究能力呢？

一、努力激活探究興趣

探究活動(dòng)具有自主性和獨(dú)立性，因此，學(xué)生是否對(duì)探究活動(dòng)感興趣非常關(guān)鍵。一方面，可以通過(guò)各種名人軼事、物理學(xué)史進(jìn)行教育滲透，讓學(xué)生通過(guò)這些因?yàn)樘骄慷〉脗ゴ蟪删偷恼鎸?shí)事例體會(huì)到探究的重要性。另一方面，可以通過(guò)一些有趣的教學(xué)手段，如開(kāi)展一些吸引學(xué)生眼球的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的探究熱情。例如，筆者曾經(jīng)在課堂上給學(xué)生做過(guò)這樣一個(gè)有趣的小魔術(shù)：準(zhǔn)備大小兩個(gè)燒杯、食用油，將小燒杯套入大燒杯之中，再將食用油緩緩倒入小燒杯中，隨著食用油慢慢溢出小燒杯，學(xué)生漸漸發(fā)現(xiàn)小燒杯竟然看不見(jiàn)?？吹皆谘矍跋У男?，學(xué)生都感到驚奇不已，這樣自然會(huì)想要弄清楚其中的緣由，于是在好奇心的驅(qū)使下，學(xué)生開(kāi)始探究之路。以上這個(gè)小魔術(shù)利用的就是學(xué)生的好奇心，這樣探究意識(shí)就會(huì)在不知不覺(jué)中逐漸形成。

二、積極發(fā)揮學(xué)生的主體作用

在以教師為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生缺乏獨(dú)立思考和探究空間，自然導(dǎo)致學(xué)生探究意識(shí)低下，因此，讓學(xué)生更多地參與進(jìn)來(lái)，這樣更有利于探究意識(shí)和能力提升。例如，筆者在講到壓強(qiáng)與浮力的問(wèn)題時(shí)，就把學(xué)生組織起來(lái)進(jìn)行如下的分組小實(shí)驗(yàn)：首先準(zhǔn)備幾個(gè)小玻璃瓶和一個(gè)大可樂(lè)瓶，先在每個(gè)小玻璃瓶中裝上半瓶水，再往大可樂(lè)瓶中裝滿(mǎn)水（注意留一點(diǎn)空隙），接下來(lái)將幾個(gè)小玻璃瓶倒置可樂(lè)瓶中，并蓋好蓋子。這時(shí)候再來(lái)觀(guān)察，很快會(huì)發(fā)現(xiàn)，在靜止不動(dòng)的時(shí)候，小玻璃瓶會(huì)漂浮在水面上，而當(dāng)用力擠壓可樂(lè)瓶的時(shí)候，小玻璃瓶一個(gè)個(gè)全都沉下去。發(fā)現(xiàn)這個(gè)現(xiàn)象以后，學(xué)生紛紛感到十分困惑，他們一邊操作一邊觀(guān)察，同時(shí)還與周?chē)鷮W(xué)生討論。這樣整個(gè)課堂探究氛圍變得異常濃厚。經(jīng)過(guò)不停地思考和討論，以及觀(guān)察，學(xué)生最終弄清楚，原來(lái)是壓強(qiáng)和浮力在“作祟”，用力擠壓瓶子時(shí)，壓強(qiáng)增大，導(dǎo)致水進(jìn)入小玻璃瓶中，這樣小玻璃瓶受到的浮力就會(huì)變小，從而出現(xiàn)下沉現(xiàn)象。而一旦松開(kāi)，水又會(huì)重新流出來(lái)，小玻璃瓶受到的浮力又會(huì)增大，從而重新浮上水面。以上整個(gè)實(shí)驗(yàn)探究的過(guò)程，其主體是學(xué)生，在此過(guò)程中學(xué)生參與每個(gè)環(huán)節(jié)，并且親手操作下的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生接收到的信息更直觀(guān)，這樣他們的思維會(huì)受到最直接的刺激，學(xué)生的探究意識(shí)和探究能力也會(huì)得到顯著提升。

三、注意恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題引導(dǎo)

問(wèn)題是探究的起點(diǎn)，而在探究中每一個(gè)問(wèn)題會(huì)變成探究的思考點(diǎn)，在探究過(guò)程中學(xué)生的發(fā)揮固然重要，但教師在其中的導(dǎo)向作用是不容忽視的。教學(xué)活動(dòng)中，教師可以采取問(wèn)題引導(dǎo)方式將學(xué)生的思維逐漸打開(kāi)，并以問(wèn)題幫助學(xué)生規(guī)劃探究路線(xiàn)。如探究彈簧測(cè)力計(jì)的時(shí)候，實(shí)施實(shí)驗(yàn)活動(dòng)之前，筆者先提出這樣幾個(gè)問(wèn)題：思考一下彈力是怎樣產(chǎn)生的？想一想彈力和彈簧發(fā)生形變之間有沒(méi)有什么關(guān)系？接下來(lái)我們要用的彈簧測(cè)力計(jì)是根據(jù)什么原理制作的？怎樣正確使用測(cè)力計(jì)？能不能想到一些制作簡(jiǎn)易的彈簧測(cè)力計(jì)的方案？通過(guò)以上幾個(gè)問(wèn)題，學(xué)生大致明白接下來(lái)要解決哪些問(wèn)題，這樣才能保證學(xué)生的思維始終沿著目標(biāo)不斷前進(jìn)。

四、鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問(wèn)

探究意識(shí)歸根結(jié)底是一種思維方式，一般來(lái)說(shuō)思維的活躍度越高，探究意識(shí)和探究能力也會(huì)越強(qiáng)。因此，教師一定要努力解放學(xué)生的思維，讓學(xué)生的思維受到最少束縛，讓思維最大限度地發(fā)揮潛力。怎樣才能做到解放思維呢？簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，教師只要在教學(xué)過(guò)程中給學(xué)生提供廣闊的思維空間，課堂上鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問(wèn)，充分尊重每個(gè)學(xué)生的想法，鼓勵(lì)他們表達(dá)自己的看法。例如在學(xué)習(xí)“太陽(yáng)能”時(shí)，有學(xué)生會(huì)提出這樣的問(wèn)題：如果有一天太陽(yáng)的能量釋放完怎么辦？在講到“物體的運(yùn)動(dòng)”時(shí)，有學(xué)生就提出問(wèn)題：世界上什么東西是最慢的？在講到“簡(jiǎn)單的機(jī)械”時(shí)，有學(xué)生想：有沒(méi)有省力又省距離的機(jī)械？很多時(shí)候，學(xué)生的問(wèn)題可能并不聰明，有些問(wèn)題教師甚至沒(méi)有回答的必要，但這些都不是重要的，最重要的是讓學(xué)生擁有表達(dá)自我的場(chǎng)所，讓學(xué)生永遠(yuǎn)保持探究欲望。

探究意識(shí)從本質(zhì)上講，是一種主體想要了解未知事物的主觀(guān)愿望，這個(gè)愿望越強(qiáng)烈，探究意識(shí)越強(qiáng)烈。教師要做的就是將學(xué)生了解未知事物的主觀(guān)愿望最大化，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)充滿(mǎn)好奇，充滿(mǎn)想要一探究竟的沖動(dòng)，這樣探究意識(shí)就會(huì)愈發(fā)強(qiáng)大，最終促使學(xué)生成為具有多方面能力的人才。

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