林藝芳

摘 要： 史料的應(yīng)用在歷史教學(xué)中具有十分重要的作用。在歷史教學(xué)中引進(jìn)史料，有助于學(xué)生真實(shí)地、近距離地感知?dú)v史，有助于培養(yǎng)學(xué)生“論從史出”的觀點(diǎn)，更有助于教師突破重難點(diǎn)，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的有效武器。本文以《古代中國(guó)的經(jīng)濟(jì)政策》為例，從史料收集、鑒別和應(yīng)用等方面探討史料教學(xué)與歷史高效課堂的互動(dòng)作用。

關(guān)鍵詞： 史料教學(xué) 史料獲取 探究意識(shí) 高效課堂

史料是歷史研究的必要基礎(chǔ)。著名歷史學(xué)家白壽彝先生曾經(jīng)指出，史料是“人類社會(huì)歷史在發(fā)展過(guò)程中所遺留下來(lái)的痕跡”。因此，在中學(xué)歷史教學(xué)中教師若科學(xué)合理地使用史料，就能讓學(xué)生通過(guò)形成多樣但有效度的史料教學(xué)模式主動(dòng)解讀史料、分析史料，對(duì)于提升學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)有重要的教學(xué)意義。這里筆者試以人民版必修二專題一第四節(jié)課《古代中國(guó)的經(jīng)濟(jì)政策》一課為例，探討史料教學(xué)與歷史課堂效率的互動(dòng)作用。

一、史料教學(xué)中的史料獲取、鑒別環(huán)節(jié)，可增強(qiáng)學(xué)生的探究意識(shí)。

史料的收集、鑒別和篩選是史料教學(xué)的前提。由于史料多且雜，實(shí)際教學(xué)中這項(xiàng)工作通常是由教師完成的，但在適當(dāng)?shù)臈l件下也可布置學(xué)生在教師的指導(dǎo)下收集一些史料（包括一手或二手史料），創(chuàng)造一些機(jī)會(huì)讓他們“體驗(yàn)”歷史。

如教學(xué)《古代中國(guó)的經(jīng)濟(jì)政策》之前，筆者布置學(xué)生在課前以教材為依托，收集“福建與海禁政策”的相關(guān)史料。布置這個(gè)任務(wù)，考慮到的是以地方史為基礎(chǔ)，學(xué)生收集史料的難度較小，且地方史與生活關(guān)系較密切，通過(guò)收集、整理史料的實(shí)踐活動(dòng)，會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在課上，筆者先展示了一段史料：

材料一：海者閩人之田，海濱民眾，生理無(wú)路，兼以饑饉薦臻，窮民往往入海從盜。

——明傅元初《請(qǐng)開(kāi)洋禁疏》

以此讓學(xué)生先感受到海洋對(duì)于福建人的重要性。接下來(lái)邀請(qǐng)兩位學(xué)生分別展示《海禁政策與漳州月港的興衰》、《隆慶年間月港開(kāi)放對(duì)海禁政策的影響》等材料。這里展示其中一則：

材料二：1567年，明隆慶皇帝開(kāi)放漳州府月港，月港成為當(dāng)時(shí)中國(guó)唯一國(guó)內(nèi)商人合法出海貿(mào)易港口。民間被抑制的商業(yè)活力噴涌而出，明朝中后期的月港“海舶鱗集、商賈咸聚”、“農(nóng)貿(mào)雜半、走洋如市、朝夕皆海、酬醉皆夷產(chǎn)”。

月港的有限開(kāi)放仍給明朝政府帶來(lái)了十分可觀的財(cái)政收入，以至于福建地方和漳州地方政府為這筆稅銀曾多次爭(zhēng)奪歸屬權(quán)，最終中央派遣宦官充當(dāng)稅使進(jìn)入福建，奪取了月港稅銀征收權(quán)。

活動(dòng)氣氛很熱烈，學(xué)生對(duì)于家鄉(xiāng)的歷史有更深刻的認(rèn)識(shí)，同時(shí)對(duì)海禁政策的原因和影響有更直觀和感性的認(rèn)識(shí)。

另外，其實(shí)學(xué)生查閱原始史料并整理的現(xiàn)實(shí)機(jī)會(huì)并不多，課前布置的這一作業(yè)史料參考價(jià)值不同。但在有限的范圍內(nèi)，學(xué)生可以通過(guò)辨析史料的過(guò)程與方法體驗(yàn)歷史學(xué)家鑒別史料和研究史料的習(xí)得過(guò)程，通過(guò)與其他同學(xué)史料價(jià)值的對(duì)比，真正地感受論從史出、實(shí)事求是的嚴(yán)謹(jǐn)精神和科學(xué)態(tài)度。

二、史料教學(xué)中的史料解讀、分析環(huán)節(jié)，可提高學(xué)生的史學(xué)應(yīng)用能力。

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的“課程目標(biāo)”明確提出：高中歷史教學(xué)要“通過(guò)對(duì)歷史事實(shí)的分析、綜合、比較、歸納、概括等認(rèn)知活動(dòng)，培養(yǎng)歷史思維和解決問(wèn)題的能力”，“掌握歷史學(xué)習(xí)的基本方法，要學(xué)習(xí)歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)和方法，努力做到論從史出、史論結(jié)合”。而自2016年起在大部分省市實(shí)行的全國(guó)卷，其精神也是否定被動(dòng)接受、死記硬背的歷史學(xué)習(xí)方式，提倡以“自主、探究、合作”為特征，以主動(dòng)接受和研究性學(xué)習(xí)為基本形式的新的歷史學(xué)習(xí)方式，對(duì)史料的探究將是以后高考命題的重要方向。所以有必要在歷史課堂上科學(xué)地指導(dǎo)學(xué)生研讀史料，主動(dòng)探究，提高學(xué)生的解讀、分析和歸納能力。

首先，可以利用好教材中的一些史料。如人民版這一節(jié)課中，在闡發(fā)“重農(nóng)”政策在古代中國(guó)的政治及經(jīng)濟(jì)意義時(shí)，出示《呂氏春秋上農(nóng)》的資料卡片。學(xué)生通過(guò)閱讀這段史料，了解到重農(nóng)抑商政策不僅可以促進(jìn)農(nóng)業(yè)發(fā)展，還可以安定人心進(jìn)而鞏固統(tǒng)治。

然而，重農(nóng)政策即便在農(nóng)業(yè)方面也有其局限性。而人民版教材利用“學(xué)習(xí)思考”這一環(huán)節(jié)提出一個(gè)問(wèn)題：“尊農(nóng)夫，農(nóng)夫已貧賤矣?！比绾巫寣W(xué)生理解這句話呢？筆者出示了兩則材料：

材料三：春種一粒粟，秋收萬(wàn)顆子。四海無(wú)閑田，農(nóng)夫猶餓死。

——唐·李紳《憫農(nóng)》

材料四：父耕原上田，子劚山下荒。六月禾未秀，官家已修倉(cāng)。

——唐·聶夷中《田家》

通過(guò)第一則材料，筆者提出一個(gè)問(wèn)題：為什么“四海無(wú)閑田”，但“農(nóng)夫猶餓死”呢？接下來(lái)引導(dǎo)學(xué)生解讀第二段材料，學(xué)生提取有效信息“官家已修倉(cāng)”，就可以感受到古代沉重的賦稅徭役，使得“重農(nóng)”政策下盡管小農(nóng)經(jīng)濟(jì)有所發(fā)展，但也致使農(nóng)民一方面被束縛在土地上，難以從事其他生產(chǎn)，另一方面極端貧困，難有足夠的購(gòu)買力擴(kuò)大市場(chǎng)。這樣學(xué)生對(duì)于資本主義萌芽發(fā)展緩慢的原因會(huì)有初步的認(rèn)識(shí)，通過(guò)對(duì)史料的探究識(shí)讀概括并獲取史料所蘊(yùn)含的歷史知識(shí)信息或史學(xué)觀點(diǎn)，學(xué)生既通過(guò)史料掌握教材以外的知識(shí)，開(kāi)闊認(rèn)知，又提高史料運(yùn)用能力，培養(yǎng)激疑、思疑、質(zhì)疑的探究意識(shí)。

如《古代中國(guó)的經(jīng)濟(jì)政策》一課涉及“重農(nóng)抑商”“海禁”和“資本主義萌芽”等重要?dú)v史概念，這些概念的理解難度較大，教學(xué)實(shí)踐證明，采用單純說(shuō)教的方式，教學(xué)效果并不理想。而通過(guò)史料教學(xué)，學(xué)生探索研習(xí)史料，體驗(yàn)歷史習(xí)得過(guò)程；比較聯(lián)系史料，又可培養(yǎng)歷史思維方式。在這些過(guò)程中積極主動(dòng)參與，親身經(jīng)歷體驗(yàn)，自己得出結(jié)論，不僅獲取知識(shí)、提高能力、掌握方法，而且有利于情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)。史料教學(xué)在實(shí)際操作上仍有很多問(wèn)題，筆者將在今后的教學(xué)實(shí)踐中繼續(xù)探索史料教學(xué)在學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變、提升學(xué)科素養(yǎng)等方面的作用。

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