史永軍

摘 要： 史料是指人類歷史在社會發(fā)展過程中遺留下來的材料。在歷史學(xué)科教學(xué)中恰當(dāng)運用相關(guān)的史料將促進學(xué)生真正透過現(xiàn)象看本質(zhì)，進而了解更多的歷史內(nèi)涵。作者結(jié)合自身的教學(xué)實踐經(jīng)驗，以“興趣”、“理解”及“思維能力”三個方面為討論切入點，就史料在初中歷史學(xué)科中的運用優(yōu)勢展開了細致的研究與總結(jié)。

關(guān)鍵詞： 初中歷史 史料教學(xué) 學(xué)習(xí)興趣 學(xué)習(xí)理解 思維能力

所謂史料，是指那些人類歷史在社會發(fā)展過程中遺留下來的材料。正確、客觀的史料能幫助后人更好地了解之前的歷史發(fā)展進程，從而對特定的歷史事件、歷史人物、歷史結(jié)果等形成更全面的認識與理解。以下筆者將結(jié)合自身的教學(xué)實踐經(jīng)驗，就史料在初中歷史學(xué)科中的實踐運用優(yōu)勢展開初步的分析與探討。

一、史料的運用能有效激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣。

興趣是推動學(xué)生展開積極學(xué)習(xí)活動的內(nèi)在驅(qū)動力，濃厚的學(xué)習(xí)興趣有利于學(xué)生以積極、主動的姿態(tài)更好地融入特定的學(xué)習(xí)活動中。因此，教育工作者在展開具體知識點教學(xué)之前，首先應(yīng)當(dāng)考慮如何才能最大限度地激發(fā)學(xué)生的濃厚學(xué)習(xí)興趣。這一道理同樣適用于初中歷史學(xué)科教學(xué)。

在眾多激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣的方法之中，歷史史料由于貼合歷史實際情況，能更好地還原特定的歷史情景，因此受到初中生的青睞。對此，筆者深有感觸。例如，在教學(xué)“改變世界面貌的蒸汽革命”這一節(jié)內(nèi)容時，筆者沒有一上來就直接向?qū)W生灌輸具體的歷史知識點，而是首先為學(xué)生列舉如下一則歷史史料：

當(dāng)革命的風(fēng)暴橫掃整個法國的時候，英國正好在進行一場比較平靜，但是威力并不因此就顯得缺乏力量的變革。

——恩格斯《反杜林論》

在此基礎(chǔ)上，筆者向?qū)W生提出一個問題：“你知道恩格斯所說的‘威力并不因此就顯得缺乏力量的變革具體指什么嗎？”

如此，在史料及隨后的問題輔助下，學(xué)生對于恩格斯所提到的既平靜同時又具備力量的革命產(chǎn)生濃厚的探究興趣，而且為了得出上述問題的答案樂意積極、主動地投入具體知識點的學(xué)習(xí)中。這充分證明了史料的運用對于有效激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣的可實施性。

二、史料的運用能有效深化學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)理解。

初中生隨著年齡的逐漸增長，其邏輯抽象思維較之小學(xué)有明顯的發(fā)展，但由于仍處于過渡時期，因此，其在認知具體事物時仍較多地依靠自身的直觀形象思維，邏輯抽象思維只占輔助地位。如此，他們在理解、認知一些稍抽象、復(fù)雜的歷史知識點時存在極大的困難，這是制約初中生歷史成績始終難以顯著提升的一個重要原因。

鑒于此，筆者認為初中歷史教師有必要且必須找到一條能有效深化學(xué)生歷史認知與理解的途徑。這其中歷史史料因為兼具信息含量達、呈現(xiàn)方式直觀生動等特點，所以其更給學(xué)生一種“身臨其境”之感，而這很顯然就為學(xué)生實現(xiàn)對于所學(xué)歷史知識點的更深刻理解奠定了良好的基礎(chǔ)。如同樣以“改變世界面貌的蒸汽革命”這一節(jié)內(nèi)容為例，為了使學(xué)生深刻把握“工業(yè)革命”的特征，筆者向?qū)W生列舉了如下一則史料：

蒸汽和新的工具機把工場手工業(yè)變成了現(xiàn)代的大工業(yè)，從而把資產(chǎn)階級社會的整個基礎(chǔ)革命化了。

——恩格斯《反杜林論》

恩格斯的這一言論言簡意賅地概括了英國工業(yè)革命的特點。因此，筆者在恩格斯該言論的基礎(chǔ)上又向?qū)W生詳細闡述了英國工業(yè)革命的定義：工業(yè)革命是促使工場手工業(yè)發(fā)展到大機器生產(chǎn)的一次革命，是資本主義發(fā)展史上的重要階段，其特點為工場手工業(yè)轉(zhuǎn)向了大機器生產(chǎn)。

如此恩格斯的言論就與工業(yè)革命的定義達到了相輔相成、相得益彰的良好效果，而這些都為學(xué)生借助恩格斯的這一言論實現(xiàn)對于英國工業(yè)革命的更深刻認知與理解做好了充分的前提準(zhǔn)備工作。由此不難看出，相關(guān)史料的恰當(dāng)運用能幫助學(xué)生輕松突破原本抽象、復(fù)雜的知識點，有效深化其歷史學(xué)習(xí)理解。

三、史料的運用能有效促進學(xué)生思維能力的發(fā)展。

歷史學(xué)科的教學(xué)不僅僅在于使學(xué)生簡單了解特定時期的歷史發(fā)展故事，更在于使學(xué)生具備較高水平、較高素質(zhì)的歷史素養(yǎng)，即通過系統(tǒng)的歷史學(xué)習(xí)從歷史和歷史學(xué)的角度發(fā)現(xiàn)問題、思考問題及解決問題。

那么如何才能促進學(xué)生歷史素養(yǎng)的更好形成與發(fā)展呢？筆者經(jīng)過認真探索后發(fā)現(xiàn)史料在教學(xué)實踐中的靈活運用不失為快速而有效實現(xiàn)上述教學(xué)目標(biāo)的重要突破口。如在教學(xué)“維新變法運動”這一節(jié)內(nèi)容時涉及“維新思想”這一重要知識點時，筆者就為學(xué)生列舉了如下兩則史料：

材料一：康有為思想引起極大震動，成為“思想界一大颶風(fēng)”，梁啟超喻為“火山大噴火也，其大地震也?！?/p>

——沈渭濱《百年戊戌變法研究回顧》

材料二：一批一批的中國人接受了進化論；一批一批的傳統(tǒng)士人在洗了腦子之后轉(zhuǎn)化為或多或少具有近代意識的知識分子。就其歷史意義而言，這種場面，要比千軍萬馬的廝殺更加驚心動魄。

——陳旭麓《近代中國社會的新陳代謝》

在這兩則史料的基礎(chǔ)上，筆者向?qū)W生布置了一項任務(wù)：從上述兩則材料中，你能得出什么結(jié)論？并要求學(xué)生自由結(jié)合成學(xué)習(xí)小組，并以小組為單位，對上述任務(wù)展開分析與討論。

經(jīng)過分析與討論，學(xué)生小組得出結(jié)論：上述兩則材料對維新思想具有的社會影響力量進行了闡述，表明了維新思想的影響之大、之廣、之深刻。

如此通過歷史史料的恰當(dāng)運用，學(xué)生不但對維新變法運動有了更深刻的認知與理解，更重要的是促進了其問題分析能力、解決能力及透過歷史現(xiàn)象探究本質(zhì)等能力的發(fā)展，切實達到了提升學(xué)生歷史素養(yǎng)的良好目的。

借助史料開展具體知識點的教學(xué)是由歷史學(xué)科的特征決定的，對此，初中歷史教師首先應(yīng)當(dāng)正視史料在歷史教學(xué)中的重要地位，其次應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，在浩瀚的歷史材料中尋找最合適、最恰當(dāng)?shù)牟牧纤夭模詈靡宰钔暾姆绞匠尸F(xiàn)給學(xué)生，這樣才能真正發(fā)揮史料在歷史教學(xué)中應(yīng)有的巨大效用，才能全面而綜合地提升初中歷史課堂教學(xué)效率及質(zhì)量，進而促進學(xué)生歷史素養(yǎng)提升。

參考文獻：

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[2]王藝潤，劉芳.初中歷史課堂教學(xué)中選擇有效史料的原則[J].教學(xué)與管理，2015（09）：20.