【摘要】首先從教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法三個(gè)層面分析小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的思維培養(yǎng)現(xiàn)狀，從而針對(duì)性地提出小學(xué)生作文思維培養(yǎng)的對(duì)策建議，包括以思維啟發(fā)為手段創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)模式、以思維培養(yǎng)為目的豐富小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)內(nèi)容以及以思維拓展為策略完善小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)方法。

【關(guān)鍵詞】思維培養(yǎng)；小學(xué)語(yǔ)文作文；思維啟發(fā)；思維拓展

【中圖分類(lèi)號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

隨著我國(guó)小學(xué)教育的不斷發(fā)展，包括小學(xué)語(yǔ)文科目在內(nèi)各科的教育水平得到了長(zhǎng)足的進(jìn)步。小學(xué)語(yǔ)文不僅作為小學(xué)的主要科目之一，同時(shí)也對(duì)學(xué)生的情感理解與自我表達(dá)有至關(guān)重要的作用。更為關(guān)鍵的是，作文在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)重要地位，如何有效提高小學(xué)生的作文水平是檢驗(yàn)其語(yǔ)文知識(shí)掌握好壞的標(biāo)準(zhǔn)之一。然而，教師在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中往往忽視學(xué)生思維的培養(yǎng)，導(dǎo)致語(yǔ)文作文教學(xué)難以達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)?；诖?，本文首先從教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法三個(gè)層面分析小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的思維培養(yǎng)現(xiàn)狀，從而針對(duì)性地提出小學(xué)生作文思維培養(yǎng)的對(duì)策建議。

一、小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的思維培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)模式固化，學(xué)生思維啟發(fā)不足

目前，小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)思維培養(yǎng)的過(guò)程中普遍存在教學(xué)模式固化與學(xué)生思維啟發(fā)不足的困境。教師在語(yǔ)文作文教學(xué)過(guò)程中往往不重視教學(xué)模式的開(kāi)發(fā)以及學(xué)生思維的啟發(fā)，這兩者并非獨(dú)立存在而是相互關(guān)聯(lián)。具體而言，教師在教學(xué)過(guò)程中往往只注重詞匯、語(yǔ)句的運(yùn)用或者文章立意的表達(dá)，并不注重學(xué)生的思維邏輯或者文章的邏輯順序，反映在教學(xué)模式上即為沿襲傳統(tǒng)教學(xué)模式，從而導(dǎo)致教學(xué)模式固化。

（二）教學(xué)內(nèi)容單一，學(xué)生思維培養(yǎng)不足

其次，教學(xué)內(nèi)容單一與學(xué)生思維培養(yǎng)不足是小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)思維培養(yǎng)中的第二大問(wèn)題。不可否認(rèn)，教學(xué)內(nèi)容為小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的核心和支撐，而教學(xué)內(nèi)容單一則不可避免地導(dǎo)致學(xué)生思維培養(yǎng)的不足。以記敘文教學(xué)為例，教師往往重視學(xué)生如何描寫(xiě)事情發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、經(jīng)過(guò)與結(jié)果，而不教授學(xué)生思考敘事是否合理或者是否符合邏輯表達(dá)，從而學(xué)生在寫(xiě)作方面不能得到真正的提高。思維培養(yǎng)不足往往導(dǎo)致小學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中僅僅模仿其他文章的寫(xiě)作思維或者邏輯結(jié)構(gòu)，無(wú)法真正表達(dá)自我的認(rèn)知水平與觀點(diǎn)態(tài)度，因此文章毫無(wú)生命力可言。

（三）教學(xué)方法陳舊，學(xué)生思維拓展不足

小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)思維培養(yǎng)的過(guò)程中還普遍存在教學(xué)方法陳舊與學(xué)生思維拓展不足的問(wèn)題。教師由于無(wú)法及時(shí)更新教學(xué)方法，不得不采用傳統(tǒng)的作文教學(xué)方法，包括作文分析法、佳句仿寫(xiě)法等。而針對(duì)學(xué)生思維拓展的教學(xué)方法少之又少，這也就導(dǎo)致教師無(wú)法有效地啟發(fā)、培養(yǎng)甚至拓展學(xué)生的寫(xiě)作思維，而學(xué)生思維拓展不足也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生行文時(shí)缺乏足夠的想象力與表達(dá)能力，從而也就無(wú)法體現(xiàn)每篇作文各自獨(dú)特的魅力與感染力，這也就喪失了小學(xué)生寫(xiě)作的初衷。

二、小學(xué)生作文思維培養(yǎng)的對(duì)策建議

（一）以思維啟發(fā)為手段創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)模式

由于存在教學(xué)模式固化和學(xué)生思維啟發(fā)不足的問(wèn)題，因此教師必須以思維啟發(fā)為手段創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)模式。思維啟發(fā)作為思維培養(yǎng)的第一環(huán)節(jié)其重要性不言而喻，教師必須輔助以合適的小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)模式引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生的作文思維，也就是說(shuō)只有思維啟發(fā)做得足夠好，后續(xù)的思維培養(yǎng)、思維拓展才能得以高效展開(kāi)。此外，教學(xué)模式的創(chuàng)新并不是一蹴而就的，教師必須在扎實(shí)掌握教學(xué)理論的基礎(chǔ)上不斷地在實(shí)踐中加以檢驗(yàn)，才能避免教學(xué)模式“水土不服”的問(wèn)題。由于教師進(jìn)行了合理的思維啟發(fā)，學(xué)生在寫(xiě)作的過(guò)程中就不會(huì)“無(wú)從下筆”，反而變得“胸有成竹”，即有大量充實(shí)的內(nèi)容能夠得到表達(dá)。

（二）以思維培養(yǎng)為目的豐富小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)內(nèi)容

在培養(yǎng)學(xué)生作文思維的過(guò)程中，除了需要克服教學(xué)模式的困境，還需要以思維培養(yǎng)為目的豐富小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)內(nèi)容。思維培養(yǎng)作為最為重要的一環(huán)，教師必須準(zhǔn)備扎實(shí)的書(shū)本教學(xué)內(nèi)容或?qū)嵺`教學(xué)內(nèi)容。例如，在作文教學(xué)課堂上，教師可以設(shè)計(jì)實(shí)際故事情節(jié)讓學(xué)生進(jìn)行敘述與描寫(xiě)，從而避免教學(xué)過(guò)程中一味依賴(lài)書(shū)本的困境，學(xué)生不僅在游戲過(guò)程中激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣與思維興趣，更重要的是學(xué)生能夠在參與互動(dòng)的過(guò)程中培養(yǎng)作文思維與表達(dá)思維，從而真正提高作文水平。因此，教學(xué)內(nèi)容充實(shí)與否直接關(guān)系到教師作文教學(xué)成果的好壞，也關(guān)乎學(xué)生作文水平與表達(dá)能力是否真正能夠得到提高。

（三）以思維拓展為策略完善小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)方法

培養(yǎng)小學(xué)生作文思維不僅需要從思維啟發(fā)與思維培養(yǎng)兩方面入手，更需要積極維護(hù)、拓展學(xué)生的作文思維，即以思維拓展為策略完善小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)方法。小學(xué)生作文思維培養(yǎng)分為三個(gè)步驟，而思維拓展為最后一步同時(shí)也是檢驗(yàn)思維培養(yǎng)成果的關(guān)鍵一環(huán)。因此，合適高效的小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)方法必不可少，至少包括課外閱讀法、邏輯歸納法、推理演繹法等等。以邏輯歸納法為例，學(xué)生在閱讀優(yōu)秀作文時(shí)需要?dú)w納文章的邏輯結(jié)構(gòu)，并且在閱讀大量文章之后能夠發(fā)現(xiàn)不同文章思維方式與行文邏輯的相同與不同之處，從而學(xué)生在寫(xiě)作的過(guò)程中就不會(huì)缺乏思維表達(dá)，作文水平也就得到了切實(shí)提升。

三、結(jié)語(yǔ)

根據(jù)分析，作文教學(xué)直接關(guān)系小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)效果與學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的掌握程度，而學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程中寫(xiě)作思維的培養(yǎng)是決定作文水平高低的關(guān)鍵因素。文章從教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法三個(gè)層面不僅能夠分析目前小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)所遇到的障礙與瓶頸，更能夠?yàn)槲覀兘鉀Q該問(wèn)題提供思路與對(duì)策。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)提高學(xué)生作文水平的重要性，采取有效措施對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行啟發(fā)、引導(dǎo)與擴(kuò)展，從而幫助學(xué)生寫(xiě)出質(zhì)量更高、可讀性更強(qiáng)的作文。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：李懷球，女，1970年生，江西南昌，大專(zhuān)學(xué)歷，小學(xué)高級(jí)教師，景德鎮(zhèn)市第十五小學(xué)副校長(zhǎng)，小學(xué)語(yǔ)文。

（編輯：龍賢東）