何燕

【摘要】通過閱讀課文語言，學生能從中獲得什么呢？獲得作者的思想、道理形成觀點；獲得作者的感情以陶冶情操；獲得認識事物的方法，以便自己會觀察，會思考；獲得語匯形成自己的語言積累。其實，更多的是獲得感悟生活、享受生命、創(chuàng)造世界的能力。

【關鍵詞】閱讀；想象力；運用

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

閱讀想象力是指在感知作品基礎上，根據(jù)詞語提供的表象，聯(lián)想再造出原形象或新形象的能力。閱讀想象力主要由作者的豐富想象、作品的詞語媒介、讀者的生活記憶和形象思維所構成，它有一個從再造聯(lián)想到創(chuàng)造想象的發(fā)展過程。

筆者認為，閱讀教學中要將詞語教學落到實處，在指導學生閱讀和理解課文內(nèi)容時要善于發(fā)現(xiàn)關鍵詞語。文章里主要的中心語句就是關鍵詞句。辨出了關鍵詞句，意味著辨出了作者主要意圖之所在。在抓住了關鍵詞語之后，如何激發(fā)學生的閱讀想象力，有效運用于我們的語文課堂教學呢？筆者做了以下嘗試，供大家參考。

一、閱讀想象中運用多種聯(lián)系，深入感悟課文內(nèi)容

教材研究表明，任何一篇課文都有它自身的內(nèi)在聯(lián)系。正是依據(jù)這種聯(lián)系，教師可以運用自己綜合讀者舊表象和作品新表象的能力，跟隨作品文字內(nèi)容，有效激發(fā)學生先后承接的聯(lián)想能力，引導他們在語文課堂學習中深入感知課文內(nèi)容。

（一）聯(lián)系上下文閱讀想象，體會文章情感

教者若能深入挖掘教材上下文之間的內(nèi)在聯(lián)系，可以避免孤立地講讀，有利于學生在具體的語言環(huán)境中品悟語言，感知課文內(nèi)容。

【蘇教版小學語文第四冊《會走路的樹》教學片段】

師：請小朋友們聯(lián)系第1段，邊讀邊想象，這里的“也”告訴我們什么？生：小鳥以前的朋友有金色的角，這頭小鹿也有，所以就問它是不是“也”是一棵“會走路的樹”。生：小鳥一直想著去年那棵“會走路的樹”，又遇見“一棵”，它就趕緊問，“你也是一棵會走路的樹嗎？”師：小鳥一定很高興，是嗎？生：是！師：哎呀，一年沒見著好朋友了，一下子又看見跟自己朋友長得像的，感覺那么熟悉，就覺得——“特別好看”！

教者抓住“特別好看”“也”等關鍵詞語，指導學生聯(lián)系上下文閱讀想象，品味語言。進而細細領會小鳥對好朋友的思念之情。不知不覺中，學生們也被小鳥和小馴鹿之間深厚的友誼和美好的情感所打動，這不正是作者想要傳遞給孩子們的嗎？

（二）聯(lián)系生活經(jīng)驗閱讀想象，領悟文章情境

語文作品源自生活，反映生活，有時就是生活的鏡子。如果教者能指導學生聯(lián)系已有的生活積累閱讀想象，能有效強化情境，幫助學生揣摩關鍵詞句，走進文本。

【蘇教版小學語文第二冊《螞蟻和蟈蟈》】

師：（標出“自由自在”）從哪兒看出他們自由自在？生：他們躲到大樹下乘涼，有的唱歌，有的睡覺，真舒服！師：那咱們就讀出他們的自由自在吧。師：小朋友們，再讀讀“自由自在”這個詞，想象一下你以前有自由自在的時候嗎？生：有！師：說出來，和大家分享分享吧！生：我春游時，和小伙伴在草地上打滾，真自在！生：我一下課就去操場踢球，開心極了！生：我課間經(jīng)常跳皮筋，很高興！師：對，像這樣想干什么就干什么，感覺很舒服，沒有約束，就叫——自由自在。

教者在指導學生理解“自由自在”時，先讓學生讀課文，從課文語言中初步感知詞語意思；接著引導學生讀詞句，并聯(lián)系平時的生活想象“自由自在”的情景，進一步理解詞句；最后指導學生練習運用，體現(xiàn)了學語文、用語文的大語文觀。閱讀教學的過程就是“帶領學生從文章里走個來回”。

二、閱讀想象中讀活文本畫面，積極探求課文意蘊

想象力是創(chuàng)新思維重要的實現(xiàn)形式。學生閱讀中的想象力越豐富，就越能把有限的知識和經(jīng)驗充分調(diào)動起來并加以利用，就越能獲得別人得不到的東西和難以進入的領域。

在語文課堂教學中，教師要積極引導學生靈活地開展表象運動，以發(fā)掘內(nèi)涵，開拓意境，自主探求課文意蘊。

【蘇教版小學語文第八冊《天鵝的故事》】

師：孩子們，再默讀第5段，此時的冰面上會留下些什么？生：冰面留下了裂縫。師：讀一讀句子，想象年邁的老天鵝一次又一次用自己蒼老的身體撲打厚厚的冰面，冰面上還會留下什么呢？生：老天鵝撲打冰面時留下了鮮紅的血滴。生：老天鵝的身體撞擊冰面后，一些羽毛掉下來落到了冰面上。生：有的羽毛飄到了空中。師：讓我們再次朗讀這段話，領略那驚心動魄的破冰場景，表達出我們內(nèi)心的感受。

“現(xiàn)實世界是有限的，想象的世界卻是無限的”。以上教學中，教者運用直觀手段，激發(fā)學生閱讀想象，沉入文本語言反復涵泳，去體驗，去審美，去感悟，去升華。孩子們在朗讀中品悟那偉大的、壯美的生命之歌。這樣的閱讀感悟，將使孩子們受益終身。

閱讀想象中品讀關鍵詞句，盡情享受課文熏陶成功的教育是讓學生學會怎樣思考，讓知識成為思維的工具，而不是束縛思維的枷鎖。

閱讀課文的教學中，教者要教育學生善于多向思考，激發(fā)他們集結作品零星表象，組合完形的想象能力，在閱讀想象中品讀詞句，感悟語言。

【蘇教版小學語文第五冊《小露珠》】

師：你們瞧，小青蛙是“蹦”到了大荷葉上，大家看看畫面，想象一下，能不能換一個詞？生：換成“跳”！生：換成“爬”！師：換過之后品一品，讀一讀，哪個詞最好？為什么？（學生品讀、討論）生：還是課文里的“蹦”字最好。師：為什么？生：因為“蹦”字能看出小青蛙看見小露珠那么漂亮，很開心！生：所以小青蛙就蹦到了大荷葉上。生：小青蛙很興奮！“爬”和“跳”就體現(xiàn)不出這種樣子了。師：同學們真善于發(fā)現(xiàn)！一個“蹦”字，讓我們體會到小青蛙對小露珠的喜愛之情。作者運用語言是多么準確??！現(xiàn)在讓我們再來好好讀讀這段話，邊讀邊想象。

想象力是能動的知識，是創(chuàng)造力和智慧的必要背景。在以上教學中，教師抓住關鍵詞語，引導學生閱讀想象，讓學生體驗玩味課文語言文字，通過誦讀入境共融，真切地體驗課文的情境，盡情享受課文語言表達之美，賞析課文的語言、寫法。相信孩子們將來也能在習作和生活中準確地運用詞語。至此，語文教學的人文性和工具性也得到了充分的體現(xiàn)。

（編輯：龍賢東）