張文川

【摘要】合理運(yùn)用朗讀，在語文教學(xué)中可以起到顯著的效果。文章以《黃山奇松》一課為例，從“自主通讀，了解大意”“認(rèn)真細(xì)讀，掃除障礙”“涵詠精讀，領(lǐng)會內(nèi)涵”“拓展閱讀，加強(qiáng)鞏固”等四個方面展開示范解讀，力求通過“四步”朗讀，提高文本的解讀效果。

【關(guān)鍵詞】朗讀；四步；效果；《黃山奇松》

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

朗讀是學(xué)習(xí)小學(xué)語文必需的步驟，沒有朗讀的課堂不是真正的語文課堂，要想提高小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的效果，就需要多在朗讀文本上下功夫。我們要指導(dǎo)小學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上完成對知識的建構(gòu)，以讀為綱，以讀促思，以讀促進(jìn)探究，所以小學(xué)的語文課堂教學(xué)，需要我們多讀文本。筆者認(rèn)為不妨在課堂上進(jìn)行四步朗讀教學(xué)，通過這樣的教學(xué)模式，不但可以提高小學(xué)生的閱讀能力，更能提高他們學(xué)習(xí)語文的效果。

一、自主通讀，了解大意

缺少朗讀的語文課堂，不是一個真正的語文課堂，因?yàn)樾W(xué)生對文本的內(nèi)容不理解，他們也無法處理閱讀上的問題，也就不可能領(lǐng)會文本的內(nèi)涵。所以我們要首先在自主預(yù)習(xí)與自主先學(xué)的階段，讓學(xué)生通過朗讀文本 把文本的大體意思搞清楚，然后再針對文本的問題做更近一層的探討，完成對文本的領(lǐng)悟。

如學(xué)習(xí)《黃山奇松》一課，這篇文章的題目是什么，在課堂上應(yīng)該讓學(xué)生通過閱讀題目了解一下，然后再讓學(xué)生帶著問題來進(jìn)行朗讀，讓學(xué)生在朗讀中思考一下這幾個問題，在處理完這幾個問題的同時，也理解了文本的大意。如筆者讓學(xué)生在朗讀時思考這幾個問題：1.黃山有哪“四絕”？2.黃山奇松指哪些樹？3.黃山奇松千姿百態(tài)，有哪些姿態(tài)？通過朗讀中對這些問題的思考，學(xué)生了解了黃山“四絕”——奇松、怪石、云海、溫泉，進(jìn)一步理解奇松，然后再了解黃山最有代表性的奇松，也就是迎客松、陪客松、送客松，從而了解更多的奇松的姿態(tài)，或立或斜，或俯或仰，讓人覺得黃山奇松的神奇是難以想象的，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。

通過這個初次朗讀，學(xué)生基本上了解了文本的大意，了解了文本中黃山奇松主要是以迎客松、陪客松、送客松為代表，山上松樹繁多，千姿百態(tài)，為學(xué)生下面的深層探究黃山奇松奠定了基礎(chǔ)。

二、認(rèn)真細(xì)讀，掃除障礙

小學(xué)生語文教學(xué)其中一個重要的任務(wù)是字詞的教學(xué)，所以我們要注意在課堂上指導(dǎo)學(xué)生在朗讀中領(lǐng)會文本的重點(diǎn)詞語，包括生字的音、形、義，詞語的字形，詞語的釋義，近義詞、反義詞辨析，讓學(xué)生在朗讀中漸漸明晰文本的意義，對于文本的這些詞語，不能僅僅明白字面上的意思，一定要放在文本中去體會，這樣才不會偏離軌道。

如學(xué)習(xí)《黃山奇松》一課，首先布置學(xué)生在朗讀的基礎(chǔ)上掌握“譽(yù)、陡、屏、賓、屹、臥”等詞語，學(xué)會語音上的拼讀，然后分析他們的字形，進(jìn)行字形和語義上的辨析，尤其是一些詞語的意義，需要我們好好地根據(jù)文本，領(lǐng)悟其中包含的意思。像“瀟灑、挺秀、飽經(jīng)風(fēng)霜、遒勁、郁郁蒼蒼、千姿百態(tài)”等詞語，要指導(dǎo)學(xué)生在朗讀中仔細(xì)體會它本文中的實(shí)際意義，為下面的探究文本、領(lǐng)會內(nèi)涵掃除語言上的障礙。

有些人認(rèn)為這一步可以放在課前預(yù)習(xí)上完成，如果我們面對的都是那些學(xué)習(xí)能力強(qiáng)且學(xué)習(xí)非常自主的學(xué)生，可以減少這一步，讓他們這樣做；但對于大部分學(xué)生來說，他們的自主性還差點(diǎn)，對于預(yù)習(xí)文本做不到非常扎實(shí)，所以還要專門利用朗讀文本來完成這個任務(wù)，夯實(shí)這個基礎(chǔ)，對于下面的進(jìn)一步學(xué)習(xí)是有利的，要切實(shí)做好這個基礎(chǔ)的積累工作。

三、涵詠精讀，領(lǐng)會內(nèi)涵

對于每一個小學(xué)生來說，閱讀能力的提高，需要教師指導(dǎo)，從而更好地發(fā)展他們閱讀文本的能力。筆者一般在這個過程使用的時間長，這也是重點(diǎn)關(guān)注的地方。但如果因?yàn)橹匾?，探究合作的時間分配的多，而忽略了朗讀的時間，那就本末倒置了。所以我們要以朗讀為主線，牢牢抓住文本，以讀促思，在朗讀中思考問題，然后再加以探究合作，這樣就可以更深刻地完成對文本的解讀，體會文本的內(nèi)涵，了解作者的寫作意圖。

像《黃山奇松》一課，我們要在探究合作前，讓學(xué)生認(rèn)真讀書，在朗讀的基礎(chǔ)上思考下面問題：1.黃山奇松在文本中怎么描述的，用了什么手法，這樣寫有什么好處？2.這三個黃山奇松的特點(diǎn)是什么，看到他們你想到了什么？3.黃山奇松奇在何處，用自己的語言概括回答。這幾個問題的提出，從黃山奇松中極具代表性的三個“迎客、陪客、送客”的松樹講起，具體刻畫最能代表黃山的迎客松，讓學(xué)生根據(jù)旅游的步驟，先是感受迎客松的熱情，進(jìn)而感受陪客松的款款深情，走后再感到送客松的依依不舍，這樣學(xué)生對于這三個松樹的特征、描寫的妙處就可以完全感受到了。筆者在課堂上為了完成探究任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)圖片，結(jié)合文本的朗讀，進(jìn)一步發(fā)展他們的想象力，更真切地感受黃山奇松的奇。

四、拓展閱讀，加強(qiáng)鞏固

朗讀不只是對于文本的內(nèi)容，學(xué)完課內(nèi)的，我們可以利用課外拓展訓(xùn)練，加強(qiáng)對閱讀能力的鞏固，所以我們還可以找一些和文本相關(guān)的文章或練習(xí)，把課堂上學(xué)到的閱讀方法進(jìn)行鞏固訓(xùn)練，進(jìn)一步扎實(shí)知識基礎(chǔ)。

如《黃山奇松》一課談到了“四絕”，這四個里面和奇松比較相似的是怪石，我們就可以讓學(xué)生根據(jù)對文本的領(lǐng)會，利用在課堂上學(xué)到的方法，對奇石進(jìn)行描繪，可以像開頭描繪三棵奇松那樣具體描繪，也可以像結(jié)尾那樣進(jìn)行群體描繪，發(fā)揮學(xué)生的想象力。當(dāng)然學(xué)生對怪石可能會不熟悉，所以我們可以借助投影，讓學(xué)生認(rèn)識黃山的怪石名稱，以備不時之需。學(xué)生要想寫出有關(guān)怪石的文章，首先得仔細(xì)多讀幾遍朗讀文本，在對文本了解更好的情況下，才能把文章寫好，所以這種拓展訓(xùn)練，既鞏固了對文本的學(xué)習(xí)，還加強(qiáng)了對文本寫作方法的領(lǐng)會，提高了學(xué)生的想象力和語言表達(dá)能力。

小學(xué)語文課堂利用四步閱讀，可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)時能立足文本，在朗讀的基礎(chǔ)上完成基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，完成對內(nèi)涵的深刻探究，完成對課堂學(xué)習(xí)鞏固的拓展訓(xùn)練，只有多讀多練，才能加強(qiáng)小學(xué)生閱讀的能力，才能不斷提高他們的語文素養(yǎng)。

（編輯：龍賢東）