談銘霞

摘 要：閱讀教學是初中英語教學的重要組成部分，其教學質量的高低直接影響著學生綜合運用英語的能力?！八牟健遍喿x法的推廣快速提高了課堂教學質量并提升了學生閱讀能力。

關鍵詞：“四步”閱讀法 初中英語 閱讀教學

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2015）11-0133-01

閱讀是初中英語教學的重要組成部分，通過多年的教學摸索，結合初中生的認知特點，筆者對打造高效的英語閱讀教學總結出了“四步”閱讀教學方法，即“導讀”——“精讀”——“品讀”——“評讀”。實踐證明，“四步”閱讀法能有效提高課堂教學質量并提升學生的閱讀能力。下面，筆者就以牛津版初中英語9A Unit 5 Films為例，談談個人的一些看法。

1 “導讀”——整體認知，激活閱讀語感

《英語課程標準》要求閱讀“在通讀課文的基礎上，理解主要內容”，提倡讓學生“整體把握課文”，而不是停留在“理解大概內容上”。因此，在導讀階段，教師應當采用有效的激趣形式，引導學生整體感知文本，在輕松的氛圍中激活閱讀語感。

比如：在教學9A Unit 5 Films時，本課的教學目標在于幫助學生掌握有關電影方面的詞匯，指導學生正確朗讀，并能正確復述奧黛麗赫本的一生。據此目標，在導讀階段，為了引起學生們對學習電影詞匯的興趣，根據初中生的心理特點，我將本課的mourn、 industry、immediately、well- known等重點詞匯制作成VCR，圖片背景則是奧黛麗赫本的電影劇照，背景音樂則是《紀念奧黛麗赫本》視頻中的 Sarah Brightman主唱的“月光女神”，在學生們興致勃勃的同時，要求其快速瀏覽全文，并用紅筆勾出文中出現的短語，迅速篩選關鍵信息，整體把握課文。本課抓住了初中學生熱愛音樂電影明顯的心理特點，以歌曲巧妙地導入本課的主題，并以直觀的圖片引出新詞，不僅起到了“引人入勝”的教學效果，同時，也在輕松的范圍中調動起了學生的參與熱情，有效激活了學生的閱讀語感。

2 “精讀”——授人以漁，掌握閱讀技巧

培養(yǎng)英語閱讀技巧的重要性。正所謂“授人以魚，不如授人以漁”，在閱讀教學過程中，教師不能只停留在指導學生掌握理解文章大意的層面，更重要的是對學生閱讀技巧的指導，使其掌握正確的閱讀方法，因此，精讀便成為緊隨其后的閱讀教學第二步。它的要旨是讓學生通過掌握關鍵詞、句來了解文章內容，進而實現閱讀效率的提升。

比如：9A Unit 5 Films的教學，當學生對文章大概內容有了整體的把握后，接下來就是對學生閱讀技巧和技能的培養(yǎng)。全文共有8段，為了便于學生理解掌握，我按照各段的意思將其分成了6個部分，分別為一段的General Introduction、二段的 Personal details、三到五段的Film career、六段的TV series、七段的Other achievements和八段的Endings，引導學生分精讀部分課文，深入細致地分析閱讀教材，按年份尋找一些關鍵信息，如：Monte Carlo Baby、Roman Holiday、Breakfast at Tiffany等，再按年份排列奧黛麗赫本的電影名稱、獎項等，掌握文章的寫作意圖，并對其中涉及到的“主語+ had+過去分詞”的語法進行適當點撥，幫助學生梳理文本，從而加深對文章的理解。

3 “品讀”——細嚼慢咽，優(yōu)化閱讀思維

正所謂“三分文章七分讀，涵詠工夫興味長”，文章只有經過反復品讀，才能揣透個中深意。比如：在教學9A Unit 5 Films時，在學生對全篇文章有了深入的理解，弄明白作者的寫作意圖后，我引導學生進一步品讀，為此，我提出了兩個問題，讓學生們互相討論：

（1） What made Audrey successful？

（2） What can we learn from Audrey？

通過問題討論，讓學生明白了奧黛麗赫本不僅是位著名的影星，更是位偉大的慈善家和人道主義者，作為親善大使，她經常組織一些募捐慰問活動，造訪一些貧窮的國家和地方，把她的關愛和無私的幫助給予那些需要幫助的孩子。通過品讀，進一步升華文本所學，不僅鞏固了知識，同時，豐盈了學生的情感體驗，明白了“成功”的另一層含義，學會了如何表達自己的愛，引導學生形成正確的人生觀和積極的生活態(tài)度，幫助其擺脫漢語思維定式的困擾，通過對奧黛麗赫本背景的深層次了解，實現了文化的跨越，便于其更好地消化所學知識，從而形成良好的英語閱讀思維。

4 “評讀”——學以致用，提升閱讀能力

在閱讀教學的最后階段，教師還應有針對性地指導學生進行跟讀、復述或自主角色扮演，在實際運用中鞏固所學，教師在過程中給予以合理、全面的評價反饋，幫助學生建立正確的學習態(tài)度，使其樂于學以致用，從而能動有效地提升學生的英語閱讀和運用能力。

比如：在9A Unit 5 Films最后教學階段，我先放了一遍錄音讓學生跟讀，然后讓學生根據課件展示的關鍵詞句復述課文，為了每一個學生都能“跳一跳，就能摘到桃子”，在過程評價中，學生被我按能力的差異分為三個層次，并分別設置了不同的評讀目標：后進生，要求能根據關鍵詞、句復述文章大意；中等生，要求能自主流利地復述課文；優(yōu)等生，除了能完成后進生和中等生的標準外，還要求能完成教師隨機摘取的教材情節(jié)的自編自演。在最后的閱讀活動中，不同層次的學生只要完成了相應層次的學習目標，我便會給予“Good boy/girl”、“A good job！”等等鼓勵性的話語，對于過程中學生出錯的地方我會適時地指導性地糾錯，不批評，多表揚，旨在鼓勵學生在學以致用中鞏固所學的語言和語法知識，并幫助學生在自信的氛圍中，建立積極的學習心理和正確的學習態(tài)度，從而真正實現英語閱讀能力的全面提升。

總之，英語閱讀是個長期的綜合學習過程，學生閱讀能力的提升離不開高效的方法作指導。我們應當積極適應新課標、新理念，根據初中學生的學情和認知實際，努力摸索最新最有效的教學方法，激活學生的閱讀語感，教會學生正確的閱讀技巧，引導學生優(yōu)化閱讀的思維，激勵學生學以致用，從而真正實現英語閱讀教學的“隨心所欲不逾矩”。

參考文獻：

[1]吳春芬.把握整體意蘊深入感悟文本[J].中小學教學研究，

2010.9.