劉小斌

摘 要：問題是教與學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是思維的發(fā)動機(jī)?！皢栴}引領(lǐng)式”教學(xué)盡可能地給學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)良好的提出問題、分析問題、解決問題的情境，使其在這個(gè)情境中自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展、逐步養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，帶動學(xué)生各方面能力素質(zhì)全面提高和發(fā)展。

關(guān)鍵詞：問題 引領(lǐng) 設(shè)置 思維

中圖分類號：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2015）11-0162-01

問題是教與學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是思維的發(fā)動機(jī)。在新課程理念下，一切以學(xué)生的發(fā)展為本，課堂教學(xué)必須以學(xué)生為主體，通過如何讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，通過問題去探索去解決問題，從而獲得知識，并學(xué)會學(xué)習(xí)，加強(qiáng)與提高培養(yǎng)學(xué)生問題意識的研究，很有必要，也能更好適應(yīng)新課程的教學(xué)。

1 問題引領(lǐng)的設(shè)計(jì)要注重價(jià)值

設(shè)計(jì)問題時(shí)，用有實(shí)效性的、具體的、能引發(fā)學(xué)生思考的問題引發(fā)學(xué)生的思考、自學(xué)，對概念的理解。在學(xué)生理解后，引發(fā)學(xué)生的進(jìn)一步思考，加深對概念的理解，在實(shí)踐中掌握完善，利用有梯度的問題引領(lǐng)學(xué)生一步步地從易到難的理解接受知識。引領(lǐng)問題注意物理事實(shí)、物理概念、物理應(yīng)用，大問題細(xì)化，圍繞內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系把問題具體化，注重彼此間的關(guān)聯(lián)、有梯度地展現(xiàn)，把課程內(nèi)容融入其中。

2 把握好提問的時(shí)機(jī)

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，讓學(xué)生先玩再問。比如在研究磁現(xiàn)象、磁場的一節(jié)中，筆者把器材先發(fā)到學(xué)生手中，讓學(xué)生先自己隨意玩過一段時(shí)間后，出示引領(lǐng)問題，學(xué)生既感興趣又有研究方向，在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，用眼看，有手寫，用心記，有語言表達(dá)，這樣把感官都調(diào)動起來，提高了課堂效益，效果也喜人。其實(shí)很多課都可以這樣做，比如，滑動變阻器、彈簧測力計(jì)等等。

3 把握問題引領(lǐng)的吸引力，問題的設(shè)計(jì)要貼近生活，體現(xiàn)趣味性

問題的設(shè)計(jì)要生活化，具有趣味性，這樣才能吸引學(xué)生的眼球，使學(xué)生產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)或自主探究的興趣。進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機(jī)，完成自主學(xué)習(xí)。特別是物理學(xué)科，與生活實(shí)際聯(lián)系緊密，若能設(shè)計(jì)出趣味性引領(lǐng)問題，引出新內(nèi)容的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，會使學(xué)生更加理解所學(xué)內(nèi)容的生活意義和社會意義，真正學(xué)會利用書本知識來解決生活中實(shí)際問題的方法。

引領(lǐng)問題的設(shè)計(jì)要貼近生活，體現(xiàn)趣味性、靈活性、生成性等等。比如：在8.5電功率和安全用電中提出：在家庭用電尤其是用電高峰時(shí)，很多沒有經(jīng)過電器設(shè)備改造的用戶家里，常常會出現(xiàn)保險(xiǎn)絲熔斷、跳閘現(xiàn)象，你知道這個(gè)現(xiàn)象是怎樣產(chǎn)生的么？引起思考，讓物理生活化。在課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行的過程中，還要注意收集生成性問題，及時(shí)引導(dǎo)解決。

4 問題要由簡到難，層層遞進(jìn)，避免問題淺層

引領(lǐng)問題層層遞進(jìn)，層層深入，由簡到難，環(huán)環(huán)相扣，增強(qiáng)問題與知識教學(xué)的針對性，避免問題淺層化，滲透物理思維。比如伏安法測電阻一節(jié)中，在明確目標(biāo)之后，從引領(lǐng)問題入手，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)電路圖、表格，提出“電流與電壓、電阻的關(guān)系是什么？電阻能否與電壓成正比，與電流成反比？”層層遞進(jìn)設(shè)計(jì)問題為“你有什么能測電阻的方法呢？能否用R=U/I來測電

阻？……這樣層層遞進(jìn)，滲透物理思維。能使問題引領(lǐng)在課堂上發(fā)揮更好的效果，達(dá)到提高教學(xué)效益的目的。

5 問題的設(shè)計(jì)要圍繞教材展開，體現(xiàn)重點(diǎn)，分化難點(diǎn)

筆者在設(shè)計(jì)一節(jié)課的引領(lǐng)問題時(shí)，通常把教材內(nèi)容按知識的內(nèi)在聯(lián)系及知識系統(tǒng)把知識分成互相聯(lián)系而又可獨(dú)立研究的幾大部分。比如，在8.6生活用電常識一節(jié)中，筆者把本節(jié)知識分成了三大部分：第一部分是家庭電路的組成；第二部分是試電筆的使用；第三部分是兩種類型的觸電。這樣分完后知識脈絡(luò)清晰明了，學(xué)生對要學(xué)什么一目了然。然后再針對每一部分設(shè)計(jì)引領(lǐng)問題，來體現(xiàn)重點(diǎn)，分化難點(diǎn)。

筆者是這樣設(shè)計(jì)問題，分化難點(diǎn)的：“觀察書上圖8.6-1，你能說出家庭電路主要由哪幾部分組成？各部分的作用是什么？它們的先后次序可以調(diào)換嗎？如果電能表放在后面行嗎？如果總開關(guān)放在保險(xiǎn)裝置的后面行嗎？”這樣設(shè)計(jì)問題后，可以讓學(xué)生抓住問題，逐層研究，把難點(diǎn)分化成幾個(gè)方便思考的小問題，那么難點(diǎn)很容易被學(xué)生逐個(gè)擊破。

6 在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，提出問題時(shí)要把握現(xiàn)象，擊中現(xiàn)象中最本質(zhì)的內(nèi)容，提出引領(lǐng)思考的問題

定律的產(chǎn)生源自于對現(xiàn)象的思考。物理學(xué)中的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象最容易激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲。學(xué)生一旦感知到自己從沒見過或是意想不到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象時(shí)，一般都會產(chǎn)生躍躍欲試的沖動，希望尋求原因，形成探究行為的意向。因此，要充分把握學(xué)生的這種心理特征，巧妙地設(shè)置問題引導(dǎo)學(xué)生積極思考，讓他們在思維過程中不斷解決和提出問題。所以我在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)問題時(shí)，特別注重了設(shè)計(jì)一些能引起學(xué)生思考以求現(xiàn)象本質(zhì)的問題。

7 結(jié)語

陶行知先生說過“創(chuàng)造始于問題”。不能提問就難以創(chuàng)造，問題和提問是創(chuàng)造的前提和基礎(chǔ)?！皢栴}引領(lǐng)式”教學(xué)盡可能地給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的提出問題、分析問題、解決問題的情境，使其在這個(gè)情境中自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展、逐步養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，帶動學(xué)生各方面能力素質(zhì)全面提高和發(fā)展。

教學(xué)過程中，教師要精心設(shè)計(jì)問題的情景；觸發(fā)學(xué)生的思維；巧妙地設(shè)置符合學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的問題，使每個(gè)學(xué)生學(xué)有所思，探有所得；喚醒學(xué)生的潛能，排除思維障礙、啟發(fā)學(xué)生思考，解決問題、提出問題；學(xué)法指導(dǎo)，組織討論，控制教學(xué)活動的進(jìn)程；總結(jié)評價(jià)，延伸問題。而學(xué)生由知識的被動建構(gòu)者轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w，變要“我學(xué)習(xí)”為“我要學(xué)習(xí)”，在內(nèi)驅(qū)力的作用下變被動發(fā)展為主動發(fā)展，在獲取知識的同時(shí)發(fā)展能力。