康曉村

【摘 要】文言文是中華民族優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)，有著獨具特色的古樸之美──文美、韻美、意美和境美。要開展好文言文的教學，必須以讀為主——只有“讀”的好，才能學的好。

【關鍵詞】文言文；讀通；范讀；朗讀；誦讀

在小學高年段學習少量文言文，可以讓小學生初步感受文言文的語言，了解祖國悠久燦爛的文化，為中學的文言文學習奠定基礎。小學語文教學中，文言文教學常被認為是一根難啃的骨頭，因為學生普遍對文言文不感興趣。怎樣激發(fā)學生的學習興趣，讓學生走進文言文、愛上文言文？從近年的教學實踐中，我感悟到文言文教學要以“讀”為主——只有“讀”的好，才能學的好。

一、讀到通順

閱讀教學的過程首先要借助文本語言所提供的信息，為學生建立一個具體的語言交際場景，使學生主動地、設身處地地觸摸文本的字、詞、句，領悟其中的內(nèi)涵。《矛與盾》課始，教師播放一曲渾厚悠揚的古箏樂曲，又展開一幅古香古色的畫卷，一下子把學生帶入兩千多年前的集市中，“看，街上好熱鬧?。≮s集的人來來往往可真多！街邊的一塊空地上擁著一群人，他們在干什么呢？讓我們一起走進古代寓言《矛與盾》去看個究竟吧！”古代文化特有的魅力，教師設計的問題，深深地吸引了學生的注意力，打動了學生的心扉，拉近了學生與文言文的距離讓學生興趣盎然，輕松自如地走進了古色古香的文言世界。

特級教師周一貫老師指出：要把讀通課文視作新課程語文課堂閱讀教學范式要素之一。讀通文言文是文言文教學目標人人必須達到的“下限”，是文言文教學的“底線”。揭示《矛與盾》課題后，教師明確的提出讀書要求：“請大家自由讀課文，注意讀準字音，難讀的句子多讀幾遍。”其次指名讀，檢查學生的朗讀水平，并引導學生圍繞“是否讀準字音”進行評價，及時糾正學生不正確的發(fā)音。緊接著教師進行了示范朗讀，伴隨著美妙的古典音樂，抑揚頓挫的誦讀，學生置身于富有魅力的古文化殿堂，激發(fā)了閱讀的興趣。同時又引導學生注意語句的停頓、重音、語氣和節(jié)奏，并在書上做上記號，能夠正確朗讀課文。同桌再次進行朗讀練習。這四次不同要求的讀的訓練，都是在指導學生把課文讀正確。通過自由讀、教師范讀、指名讀、同桌互讀，在一遍一遍的朗讀中，學生讀準了難讀的生字，讀通了拗口的長句子，逐步感受到文言文在停頓、重音、節(jié)奏等方面的朗讀技巧，初步達到了把課文“讀正確”、“讀通順”的朗讀要求。這樣，學生初步領悟文本內(nèi)涵，為進一步探究和賞析文言文奠定了基礎。

二、讀知其意

讀好并不一定讀懂了。在讀中理解文言文表達的大概意思，這也是古文教學中必不可少的環(huán)節(jié)。假如自始至終，學生都不知道今天學的這篇文章大致講了些什么，那這堂課有什么效果呢？讀懂一篇文章最基本的方法一是借助手頭資料；二是聯(lián)系上下文。文言文的閱讀也不例外。小學教材的編寫很好的解決了這一問題。文言文篇目在教材中的編排是：原文在上，譯文緊隨其后。旁側(cè)還有資料卡。因此，我總結(jié)的教學方法為“嘗試+導引”。即：先讓學生借助譯文與原文對照閱讀，粗知原文大意。其次，教師抓住文言文中幾個關鍵的知識點予以引導點撥。如《矛與盾》一文，學生借助譯文與原文對照閱讀之后，學生一定會對文中的一部分字詞產(chǎn)生疑惑：文中的“之、者、其、以、陷”等詞古今有差異，教師給予釋疑與點撥。學生自然會豁然開朗，成功感與閱讀欲自然增強。另外，聯(lián)系上下文理解關鍵詞句，這是文言文教學中教師要倡導的，也是培養(yǎng)學生課外閱讀文言文最有效地方法。這些方法的點撥，使學生能迅速、熟練地把握課文的整體，讀懂課文，大致了解了課文的意思，掃清了閱讀中的思維障礙，習得了學習文言文的有效方法，為今后大量閱讀文言文奠定了堅實的基礎。

三、讀入意境

蘇軾說：“故書不厭百回讀，熟讀深思子自知?！倍喾N形式的讀，學生已讀懂文意，進入狀態(tài)，全身心地投入到課堂，思維也活躍起來。此時，不能戛然而止，需要學生讀入意境，需要聲情并茂地讀，入情入境地演。

熟讀課文《矛與盾》后，教師充分借助文中插圖，多次創(chuàng)造性地編加插圖，鼓勵學生設想不同年齡、不同性格的人在問這句話時的語氣、節(jié)奏，設想自己就是那個鬻盾、譽矛的商人……于是，白發(fā)蒼蒼的老者、年輕氣盛的小伙子，活潑俊俏的小姑娘，一臉稚氣的孩子，精明的商人等紛紛從遠古走來。文言語言如同己出，吟誦如吐心語。接著，模擬古代集市，讓學生自由組合，進行角色表演?！凹偃缒憔褪悄清鞫艿纳倘耍瑸榱速u出自己的盾，你會怎樣譽盾呢？想象一下當時的情景，可以加上表情和動作，自己吆喝吆喝?！薄凹偃缒憔驮诂F(xiàn)場，聽到商人先譽盾接著又譽矛，你會怎樣說？帶著角色轉(zhuǎn)換的真切感受，在教師創(chuàng)設的逼真的情境中，孩子們?nèi)肭槿刖车乇硌?、誦讀。它讓文言文由陌生變得熟悉，由晦澀變得易懂，由遙遠變得親近。學生深入意境，推敲、體味人物角色，表演得微妙微肖，使課堂情意融融。

四、讀悟成誦

古人云：書讀百遍，其義自見。多次反復朗讀之后，學生的思維已是灌輸于整個學習之中，而小學階段的幾則淺顯易懂文言小故事都蘊含深刻的哲理。語言積累對學好文言文很重要，因此我們需要在朗讀的基礎上，做到“誦讀以貫之，思通以誦之”。如《矛與盾》，學生多次朗讀后，竟熟已成誦，無形中達到語言積累的目的。文言文語言精煉，含義精賅，讓學生平時背誦一些精彩句段，對于語言的積累和接受文化熏陶都大有裨益。

文言文只有反復誦讀，讓學生在“讀”的基礎上自我感知、理解、消化，教師只做適時地引導、點撥、啟發(fā)。這樣，學生主動參與，樂于探究，就自然地能走進文言文、愛上文言文，就會覺得祖國留下的文化瑰寶——文言文，真是一片寬廣而美麗的天地！