舒利花

一、范讀不可忽略

古人云：“讀書(shū)百遍，其義自現(xiàn)?！惫湃艘恢币詠?lái)重視學(xué)生的讀來(lái)培養(yǎng)和提高語(yǔ)感?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出朗讀是小學(xué)生語(yǔ)感培養(yǎng)是重要的最有效的途徑。作為學(xué)校正規(guī)培養(yǎng)訓(xùn)練語(yǔ)感的執(zhí)行者——教師，要重視范讀的重要性，不能忽略范讀。

二、認(rèn)識(shí)范讀的形式

（一）原生態(tài)范讀

1.主要形式——教師范讀

從教學(xué)的角度來(lái)看，范讀是教師指導(dǎo)學(xué)生讀好課文的示范性朗讀。美國(guó)心理學(xué)家梅拉列斯在研究中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生接受信息的總效果有55%來(lái)自于面部表情。從古至今特別是古代學(xué)堂、私塾，我們總是看到學(xué)生跟著老師一句一句地朗讀。教師動(dòng)情范讀時(shí)，學(xué)生可以觀其人的手舞足蹈，聞其聲的抑揚(yáng)頓挫，悟其人的喜怒哀樂(lè)，從而感悟文本所傳遞的信息，結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，通過(guò)接受、感悟、內(nèi)化、思考、提升文本精神。“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲?！苯處煹姆蹲x潛移默化地培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)感。

2.啟蒙形式——父母范讀

孩子呱呱墜地以后，甚至于在腹中的嬰兒，我們就進(jìn)行了語(yǔ)言的示范性，從單字的發(fā)音，到詞語(yǔ)、句子的說(shuō)話訓(xùn)練，父母是第一位語(yǔ)言的示范老師。許多準(zhǔn)父母或父母聲情并茂且充滿愛(ài)的朗讀就是一種語(yǔ)感熏陶。雖然有些父母的普通話做不到字正腔圓，但那朗讀里流露的自然的濃濃的愛(ài)是真是可見(jiàn)的，語(yǔ)感的培養(yǎng)最重要的是出自于真心真情。父母愛(ài)給孩子范讀，孩子的語(yǔ)感和語(yǔ)言能力就會(huì)快速提高。

3.平行形式——學(xué)生朗讀

榜樣就在身邊，年齡相仿的同伴的范讀對(duì)學(xué)生的語(yǔ)感培養(yǎng)是有激進(jìn)作用，因此要經(jīng)常進(jìn)行同伴朗讀比較。俄國(guó)心理學(xué)家謝切諾夫說(shuō)，比較是人最珍貴的智力因素。有比較，才有鑒別，才有認(rèn)識(shí)，才有創(chuàng)造。上課開(kāi)始就讓學(xué)生聽(tīng)朗讀水平好的學(xué)生來(lái)范讀，會(huì)讓學(xué)生心生羨慕：“要是我能讀得像他（她）這么好該多好！”而后讓朗讀進(jìn)步的學(xué)生來(lái)范讀給其他學(xué)生聽(tīng)，會(huì)讓范讀者找到自信：“原來(lái)我也能讀得那位同學(xué)那樣好?！睂W(xué)生榜樣范讀的平行影響作用是很強(qiáng)大的，在同一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境，相似的生活經(jīng)驗(yàn)，更容易產(chǎn)生共鳴，更容易傳染。

（二）精加工處理的范讀

1.音頻范讀

運(yùn)用多媒體播放范讀給學(xué)生聽(tīng)，省力又便捷。音頻范讀的音效、是經(jīng)過(guò)處理的，大都有配樂(lè)和精美圖片和視頻，給學(xué)生強(qiáng)烈的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)沖擊。無(wú)疑，這種范讀很能吸引學(xué)生注意力，學(xué)生聽(tīng)了對(duì)課文文字的音準(zhǔn)把握有重要的示范性作用。在學(xué)生入門(mén)的時(shí)候進(jìn)行音頻范讀接受準(zhǔn)確無(wú)誤的讀音，可以避免學(xué)生讀錯(cuò)音，或讀不到位。對(duì)于朗讀能力比較薄弱的教師來(lái)說(shuō)是一大彌補(bǔ)。

2.視頻播放

一般來(lái)說(shuō)，對(duì)學(xué)生視頻播放的范讀基本上是教師、學(xué)生或者專(zhuān)業(yè)人士的標(biāo)準(zhǔn)朗讀。專(zhuān)業(yè)人士的朗讀，適合高段學(xué)生的朗讀培養(yǎng)。我在教學(xué)朱自清的《匆匆》一課時(shí)播放了一位朗讀家的舞臺(tái)朗讀視頻，那是一種身心都被震撼的朗讀。觀看完畢，全班學(xué)生情不自禁地鼓掌。我想此刻學(xué)生應(yīng)該已經(jīng)真正感悟到了語(yǔ)言的魅力。我給予了學(xué)生一份“朗讀大餐”，學(xué)生享受得美滋滋的。學(xué)生的朗讀技能需要這些高質(zhì)量的營(yíng)養(yǎng)來(lái)滋養(yǎng)，只有吸取了朗讀家的精髓結(jié)合自己朗讀技能體驗(yàn)，在不同的語(yǔ)感基礎(chǔ)上和生活經(jīng)歷上去呈現(xiàn)每一段文字所蘊(yùn)含的魅力。

三、擇最佳范讀，培學(xué)生語(yǔ)感

優(yōu)美的朗讀才能傳遞文本情感，升華文本情感。教師面對(duì)的是個(gè)性化的學(xué)生，任何教學(xué)方法都不是單一運(yùn)用的。如果只以教師作為范讀，是強(qiáng)調(diào)了教師的權(quán)威性和教學(xué)溝通的單向性，體現(xiàn)了以教師為中心，忽視學(xué)生主體地位的陳舊的教學(xué)思想。而如果只有音頻和視頻播放范讀，具有一定的機(jī)械性和固定性，沒(méi)有互動(dòng)溝通。因此，老師要揚(yáng)長(zhǎng)避短，有機(jī)結(jié)合原生態(tài)的教師范讀、父母范讀、學(xué)生范讀和經(jīng)過(guò)精加工的音頻、視頻范讀，擇最佳范讀時(shí)機(jī)，展示最佳范讀形式，收最佳范讀效果，讓學(xué)生愛(ài)上朗讀，提高朗讀技能，享受語(yǔ)文帶來(lái)的樂(lè)趣。