王靜艷

摘要：為了提升高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量，教師需要培養(yǎng)學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)完成大體量文章閱讀，準(zhǔn)確把握文章脈絡(luò)的能力，因此思維導(dǎo)圖工具的使用顯得尤為必要。通過(guò)分析思維導(dǎo)圖模式使用的重要價(jià)值，可制訂出更具有可行性的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)優(yōu)化策略。這不僅能夠幫助學(xué)生提升英語(yǔ)閱讀能力和素養(yǎng)，還能夠讓學(xué)生的思維更具有邏輯性，使得學(xué)生在日常的閱讀過(guò)程中，獲得更為優(yōu)良的體驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖 高中英語(yǔ) 閱讀教學(xué)

引言：思維導(dǎo)圖是一種通過(guò)簡(jiǎn)短詞匯和線條、邏輯框架相互交織構(gòu)造方式運(yùn)用，理清混亂不明的邏輯，形成完備結(jié)構(gòu)體系的重要工具。這類工具在使用上有一定的要求，由于思維導(dǎo)圖本身是抽象的，因此還停留在以具象思維方式解決問(wèn)題，接收新授課程知識(shí)階段的學(xué)生，難以運(yùn)用思維導(dǎo)圖方式，構(gòu)建與文章主旨內(nèi)容相關(guān)聯(lián)框架結(jié)構(gòu)，但高中生已經(jīng)具備了通過(guò)抽象化思維認(rèn)知世界、接受知識(shí)的能力，因此進(jìn)行思維導(dǎo)圖這一工具的合理運(yùn)用是很有必要的。

一、思維導(dǎo)圖的重要價(jià)值

在思維導(dǎo)圖教學(xué)手段運(yùn)用過(guò)程中，教師可將紛繁復(fù)雜且零碎的知識(shí)點(diǎn)，以具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的方式擺放在知識(shí)框架結(jié)構(gòu)的合理方位上。這能夠幫助學(xué)生理清混亂的學(xué)習(xí)思路，在最短時(shí)間內(nèi)接收和運(yùn)用有關(guān)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。譬如在日常的閱讀教學(xué)中，一些學(xué)生對(duì)文章語(yǔ)句中介詞的用法感到疑惑，教師并可利用思維導(dǎo)圖，構(gòu)建以介詞為中心的知識(shí)架構(gòu)體系。通過(guò)二分法來(lái)介紹介詞的種類和介詞的作用，以層層遞進(jìn)、層層細(xì)化的方式幫助學(xué)生理解介詞的概念，這能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到進(jìn)一步的提升。

除此之外，在具體的課堂活動(dòng)中，學(xué)生需要將教師所教授和傳遞的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)用筆記下來(lái)。如果按照以往的記錄方式逐字逐句地謄抄，不僅需要花費(fèi)大量時(shí)間，還很容易讓學(xué)生產(chǎn)生疲乏感。因此教師在日常的課堂教學(xué)中，可讓學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖繪制的方式，摘錄和謄抄教師知識(shí)輸出過(guò)程中的關(guān)鍵詞句?？梢龑?dǎo)學(xué)生通過(guò)構(gòu)建思維導(dǎo)圖，來(lái)快速摘錄和謄抄關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，借此來(lái)完成可視化的筆記總結(jié)工作。這不僅能夠提升學(xué)生在記筆記方面的筆記記錄速率，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生有更多時(shí)間和空間就所學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入的思考。[1]

二、使用思維導(dǎo)圖的具體策略

（一）思維導(dǎo)圖在導(dǎo)入環(huán)節(jié)的使用

之所以要著重強(qiáng)調(diào)導(dǎo)入環(huán)節(jié)的內(nèi)容設(shè)置工作，是因?yàn)閷?dǎo)入環(huán)節(jié)的工作直接關(guān)系到后續(xù)課程教學(xué)的具體效果。通過(guò)思維導(dǎo)圖繪制的方式，進(jìn)行閱讀教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)的創(chuàng)新優(yōu)化，能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提升學(xué)生對(duì)目標(biāo)文章閱讀的期待值，還能夠讓英語(yǔ)文化元素通過(guò)思維導(dǎo)圖滲透方式，讓閱讀教學(xué)的內(nèi)涵和外延得到拓展，這有助于學(xué)生深度把握文章的深層次含義，了解作者的創(chuàng)作思想和價(jià)值觀念。在具體的課堂導(dǎo)入活動(dòng)中，教師可依照即將完成的目標(biāo)教學(xué)任務(wù)主題，確認(rèn)導(dǎo)入環(huán)節(jié)的自由討論議題。并以此為中心點(diǎn)來(lái)進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制，根據(jù)學(xué)生討論的結(jié)果，來(lái)進(jìn)行思維導(dǎo)圖二級(jí)分支內(nèi)容的架構(gòu)。這不僅能夠讓全班學(xué)生都參與到導(dǎo)入環(huán)節(jié)活動(dòng)當(dāng)中來(lái)，還能夠讓學(xué)生在不知不覺(jué)中把握目標(biāo)閱讀文章的主要內(nèi)容。[2]

（二）思維導(dǎo)圖在具體閱讀中的使用

在具體的閱讀環(huán)節(jié)中，教師也可通過(guò)運(yùn)用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生理清文章寫(xiě)作思路，細(xì)分文章的不同人物性格形象，讓學(xué)生以清晰可感的方式進(jìn)行文章的深讀和精讀。

（三）思維導(dǎo)圖在詞匯拓展方面的使用

詞匯拓展一直是教師重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題。打破詞匯拓展和閱讀教學(xué)之間的壁壘，在閱讀教學(xué)中完成詞匯拓展的有關(guān)任務(wù)，成為了高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)改革的新趨向。而實(shí)際上英語(yǔ)文章本身就是由詞匯組成的，如果學(xué)生的詞匯量不達(dá)標(biāo)，在文章閱讀過(guò)程中就難以獲得優(yōu)良的體驗(yàn)。因此以目標(biāo)英語(yǔ)文本為基礎(chǔ)，根據(jù)目標(biāo)文本中所包含的高級(jí)詞匯，進(jìn)行詞匯教學(xué)方向的拓展和延伸，應(yīng)當(dāng)成為閱讀教學(xué)改革的新發(fā)展方向。譬如教師在進(jìn)行某一目標(biāo)文本教學(xué)的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)文本中出現(xiàn)了諸多以“un-”為前綴的詞匯，教師便可以此為思維導(dǎo)圖匯聚中心點(diǎn)，通過(guò)激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，學(xué)生回憶自己所學(xué)的以“un-”為前綴的詞匯，并從中找出這類詞匯的規(guī)律。在這一基礎(chǔ)之上，教師便可進(jìn)行這一些詞匯的進(jìn)一步分類，借此來(lái)構(gòu)建更為完整的思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生在了解詞匯構(gòu)造法則的基礎(chǔ)上，擴(kuò)大詞匯量。[3]

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，以思維導(dǎo)圖繪制方式來(lái)合理優(yōu)化閱讀教學(xué)活動(dòng)，不僅能夠讓零散的高中英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)更具內(nèi)在邏輯性，還能夠從側(cè)面強(qiáng)化學(xué)生的思維能力，提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量，讓高中英語(yǔ)課堂教學(xué)水平得到進(jìn)一步的提升，教師應(yīng)該對(duì)思維導(dǎo)圖的運(yùn)用提高重視。

參考文獻(xiàn)：

[1]樸太花.思維導(dǎo)圖對(duì)高中英語(yǔ)閱讀理解教學(xué)的促進(jìn)作用[J].中學(xué)生英語(yǔ)，2023（02）：37-38.

[2]李宋琴.思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)閱讀理解中的運(yùn)用[J].當(dāng)代家庭教育，2022（24）：220-223.

[3]李克峰.例談思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].英語(yǔ)教師，2022，22（11）：139-144.