劉芳
作文是提高學生綜合能力之重要手段,也是語文教學難點。筆者在作文教學的實踐中,遵循新課標關(guān)于作文教學要求的新理念,大膽突破傳統(tǒng)模式,進行有益的探索和嘗試,初步形成自己的作文訓練思路,取得了初步成效。筆者的作文訓練教學思路主要體現(xiàn)在以下方面。
一、挖掘課文習作資源,培養(yǎng)創(chuàng)新能力
小學語文課中,除了每個單元的作文訓練外,其實在課文中也蘊含著極其豐富的可供學生進行創(chuàng)造性習作的資源,這是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要陣地,因此教師要充分重視并挖掘這一不可忽視的習作資源,以培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力,寫出不同于課文的文章來。筆者在教學實踐中充分挖掘這一部分,結(jié)合課文指導學生進行創(chuàng)造性習作,其寫作訓練形式有以下幾方面。
(一)情節(jié)擴展式。例如在教學《聞官軍收河南河北》后,教師可指導學生結(jié)合插圖與有關(guān)背景資料,以及作者當時的心境,對該詩進行擴寫。這不僅訓練了學生創(chuàng)新寫作能力,而且可以增強學生對古詩的理解,可謂一舉兩得。
(二)情節(jié)收縮式。對篇幅長的課文可以讓學生進行縮寫。如縮寫《小英雄雨來》等文。
(三)文尾續(xù)寫式。如根據(jù)《窮人》一課的結(jié)尾,讓學生續(xù)寫《二十年后的桑娜一家》;根據(jù)《賣火柴的小女孩》一課的結(jié)局,讓學生續(xù)寫《賣火柴的小女孩來到我們中間》。通過這樣的方式培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。
(四)讀后感想式。對學生有現(xiàn)實的思想教育意義的課文,可以讓學生寫讀后感。如上完《匆匆》后,可以指導學生寫寫讀后感想。
(五)相關(guān)遷移式。這種形式就是抓住課文的原型特征,調(diào)動已儲備的表象,把思維的觸角由甲遷移到相關(guān)或相似的乙上來。例如學了《難忘的啟蒙》一課后,可讓學生寫《老師對我的愛》,學了《凡卡》讓學生寫《我和凡卡比童年》。
二、創(chuàng)設(shè)情境,增強寫作興趣
部分教師在以往的作文訓練中不注重情境的創(chuàng)設(shè),因而寫作訓練呆板、缺乏趣味性,不能吸引學生,學生也就不會樂意去寫。這是因為小學生受年齡特點及認識水平的影響,他們的寫作往往需要教師提供一定的情境,需要老師的指導幫助等外部條件促使他們寫出更好的作文,以增強學生寫作的興趣,這里所說的“創(chuàng)設(shè)情境”實質(zhì)上指的就是創(chuàng)設(shè)有利于學生寫作的一切外部條件。在把握學生的心理、思維特點、認知水平的基礎(chǔ)上,教師精心創(chuàng)設(shè)情境,讓學生自然地融入到教師所創(chuàng)設(shè)的情境當中去利用已有的知識,發(fā)現(xiàn)新問題,聯(lián)系新舊知識,可以大大激發(fā)他們的寫作興趣,這是保證學生寫一篇較高水平作文的前提。
創(chuàng)設(shè)情境的方法很多,可以利用音像創(chuàng)設(shè)情境,可以利用圖片創(chuàng)設(shè)情境,可以利用語言創(chuàng)設(shè)情境,可以利用作品欣賞來創(chuàng)設(shè)情境,可以利用游戲來創(chuàng)設(shè)情境,可以利用生動的表演創(chuàng)設(shè)情境,還可以利用大自然的景物創(chuàng)設(shè)情境等等,不管采用哪種方法,教師都應以能夠最大限度地調(diào)動學生的寫作興趣為最終目的。
例如利用游戲創(chuàng)設(shè)情境,學生經(jīng)歷了活動的全過程,真實體驗了期間的樂趣,有了自己的親身感受,當然有話可說,有感可發(fā),有情可抒。游戲活動為學生提供了生動的寫作素材,營造了寬松的氛圍,增加了學生寫作的興趣,讓學生樂于寫作。
三、注重寫作命題的開放性、靈活性、多樣性
在新課標下的要求下,作文訓練命題開放性、靈活性、多樣性。就作文題而言,命題作文、半命題作文、無命題要靈活結(jié)合在一起;就命題者而言,教師命題與學生自由命題有機結(jié)合。具體來說就是以下幾方面。
(一)教材的命題。教師的命題和學生的自由命題“優(yōu)化組合”,即教師出寬題,學生根據(jù)自己的實際情況自由出題。如寫“我與暑假生活”,讓學生根據(jù)各自生活體驗擬題,這樣,學生不再為找不到合適材料而皺眉、而困窘了。學生筆下的暑假生活,既有寫一二件事的,也有傾訴自己暑假的感受的。
(二)把部分命題權(quán)放給學生。筆者曾做過嘗試,讓高年級學生自由出題特別受到歡迎,學生完全能擬出新穎的、合適的題目,用學生喜歡的,有話可說的題目寫作,不言而喻,學生的寫作熱情空前高漲。
四、綜合學習,多渠道積累寫作素材
新課標非常重視綜合性學生,筆者在寫作訓練教學中也嘗試性用綜合性學習,這綜合性學習體現(xiàn)在“溝通”上。
(一)溝通作文訓練與各科教學。如自然課中的小論文寫作,音樂課中的歌曲欣賞,勞技課中的手工制作等都可以讓學生訴諸筆端。
(二)溝通課堂作文訓練與課外、校外、社會生活。為學生提供“熱點話題”論壇,如“話說環(huán)?!薄拔铱瓷暇W(wǎng)”“二十年后的暢想”寫作話題等,促使學生學會觀察、學會思考、學會發(fā)現(xiàn),讓學生有事可寫,有感可發(fā)。
(三)溝通課內(nèi)與課外閱讀。教師要開展與閱讀相關(guān)的活動,如組織學生辦文學小報,誦讀比賽、讀書會等引導學生廣泛閱讀文學作品,觸發(fā)學生的審美想象與情感,豐富學生的心靈世界。
(四)溝通師生心弦。教師要營造和諧的寫作氛圍,不以權(quán)威自居,讓學生自己思考寫什么,該怎樣寫,盡可能啟發(fā)學生自由討論,促進自我感悟和發(fā)散思維。
實踐證明,通過綜合性學習可以切實地讓學生多渠道積累寫作素材。