劉芳

作文是提高學生綜合能力之重要手段，也是語文教學難點。筆者在作文教學的實踐中，遵循新課標關于作文教學要求的新理念，大膽突破傳統(tǒng)模式，進行有益的探索和嘗試，初步形成自己的作文訓練思路，取得了初步成效。筆者的作文訓練教學思路主要體現(xiàn)在以下方面。

一、挖掘課文習作資源，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

小學語文課中，除了每個單元的作文訓練外，其實在課文中也蘊含著極其豐富的可供學生進行創(chuàng)造性習作的資源，這是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要陣地，因此教師要充分重視并挖掘這一不可忽視的習作資源，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，寫出不同于課文的文章來。筆者在教學實踐中充分挖掘這一部分，結合課文指導學生進行創(chuàng)造性習作，其寫作訓練形式有以下幾方面。

（一）情節(jié)擴展式。例如在教學《聞官軍收河南河北》后，教師可指導學生結合插圖與有關背景資料，以及作者當時的心境，對該詩進行擴寫。這不僅訓練了學生創(chuàng)新寫作能力，而且可以增強學生對古詩的理解，可謂一舉兩得。

（二）情節(jié)收縮式。對篇幅長的課文可以讓學生進行縮寫。如縮寫《小英雄雨來》等文。

（三）文尾續(xù)寫式。如根據(jù)《窮人》一課的結尾，讓學生續(xù)寫《二十年后的桑娜一家》；根據(jù)《賣火柴的小女孩》一課的結局，讓學生續(xù)寫《賣火柴的小女孩來到我們中間》。通過這樣的方式培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

（四）讀后感想式。對學生有現(xiàn)實的思想教育意義的課文，可以讓學生寫讀后感。如上完《匆匆》后，可以指導學生寫寫讀后感想。

（五）相關遷移式。這種形式就是抓住課文的原型特征，調動已儲備的表象，把思維的觸角由甲遷移到相關或相似的乙上來。例如學了《難忘的啟蒙》一課后，可讓學生寫《老師對我的愛》，學了《凡卡》讓學生寫《我和凡卡比童年》。

二、創(chuàng)設情境，增強寫作興趣

部分教師在以往的作文訓練中不注重情境的創(chuàng)設，因而寫作訓練呆板、缺乏趣味性，不能吸引學生，學生也就不會樂意去寫。這是因為小學生受年齡特點及認識水平的影響，他們的寫作往往需要教師提供一定的情境，需要老師的指導幫助等外部條件促使他們寫出更好的作文，以增強學生寫作的興趣，這里所說的“創(chuàng)設情境”實質上指的就是創(chuàng)設有利于學生寫作的一切外部條件。在把握學生的心理、思維特點、認知水平的基礎上，教師精心創(chuàng)設情境，讓學生自然地融入到教師所創(chuàng)設的情境當中去利用已有的知識，發(fā)現(xiàn)新問題，聯(lián)系新舊知識，可以大大激發(fā)他們的寫作興趣，這是保證學生寫一篇較高水平作文的前提。

創(chuàng)設情境的方法很多，可以利用音像創(chuàng)設情境，可以利用圖片創(chuàng)設情境，可以利用語言創(chuàng)設情境，可以利用作品欣賞來創(chuàng)設情境，可以利用游戲來創(chuàng)設情境，可以利用生動的表演創(chuàng)設情境，還可以利用大自然的景物創(chuàng)設情境等等，不管采用哪種方法，教師都應以能夠最大限度地調動學生的寫作興趣為最終目的。

例如利用游戲創(chuàng)設情境，學生經歷了活動的全過程，真實體驗了期間的樂趣，有了自己的親身感受，當然有話可說，有感可發(fā)，有情可抒。游戲活動為學生提供了生動的寫作素材，營造了寬松的氛圍，增加了學生寫作的興趣，讓學生樂于寫作。

三、注重寫作命題的開放性、靈活性、多樣性

在新課標下的要求下，作文訓練命題開放性、靈活性、多樣性。就作文題而言，命題作文、半命題作文、無命題要靈活結合在一起；就命題者而言，教師命題與學生自由命題有機結合。具體來說就是以下幾方面。

（一）教材的命題。教師的命題和學生的自由命題“優(yōu)化組合”，即教師出寬題，學生根據(jù)自己的實際情況自由出題。如寫“我與暑假生活”，讓學生根據(jù)各自生活體驗擬題，這樣，學生不再為找不到合適材料而皺眉、而困窘了。學生筆下的暑假生活，既有寫一二件事的，也有傾訴自己暑假的感受的。

（二）把部分命題權放給學生。筆者曾做過嘗試，讓高年級學生自由出題特別受到歡迎，學生完全能擬出新穎的、合適的題目，用學生喜歡的，有話可說的題目寫作，不言而喻，學生的寫作熱情空前高漲。

四、綜合學習，多渠道積累寫作素材

新課標非常重視綜合性學生，筆者在寫作訓練教學中也嘗試性用綜合性學習，這綜合性學習體現(xiàn)在“溝通”上。

（一）溝通作文訓練與各科教學。如自然課中的小論文寫作，音樂課中的歌曲欣賞，勞技課中的手工制作等都可以讓學生訴諸筆端。

（二）溝通課堂作文訓練與課外、校外、社會生活。為學生提供“熱點話題”論壇，如“話說環(huán)?！薄拔铱瓷暇W”“二十年后的暢想”寫作話題等，促使學生學會觀察、學會思考、學會發(fā)現(xiàn)，讓學生有事可寫，有感可發(fā)。

（三）溝通課內與課外閱讀。教師要開展與閱讀相關的活動，如組織學生辦文學小報，誦讀比賽、讀書會等引導學生廣泛閱讀文學作品，觸發(fā)學生的審美想象與情感，豐富學生的心靈世界。

（四）溝通師生心弦。教師要營造和諧的寫作氛圍，不以權威自居，讓學生自己思考寫什么，該怎樣寫，盡可能啟發(fā)學生自由討論，促進自我感悟和發(fā)散思維。

實踐證明，通過綜合性學習可以切實地讓學生多渠道積累寫作素材。