2020年3期
刊物介紹
辦刊宗旨：傳遞政府政策信息，探究基礎教育工作難題，交流基礎教育工作經(jīng)驗，推廣教研成果，為福建省基礎教育服務。
福建基礎教育研究
- 攜手“戰(zhàn)疫” 福建省小學生“戰(zhàn)疫”主題美術作品選登
- 統(tǒng)籌兼顧 拓寬渠道 分類指導——芻議停課期間小學生學習指導的若干原則
- 構建學校精神文化核心價值體系例談——以泉州市第二實驗小學“人格教育”為例
- 讓教育與成長如沐春風——“沐春教育”學校文化理念與實踐體系構建
- “和文化”辦學主張下的生命關照教育——以廈門外國語學校附屬小學為例
- 學校教育空間設計的三個關注維度——以翔安區(qū)第一實驗小學“適性教育”為例
- 放緩坡度 因勢利導 激發(fā)潛能——第二學段自主習作教學的有效嘗試
- 工具性與人文性的和諧共生——核心素養(yǎng)下的語言文字表達能力培養(yǎng)
- 群文閱讀的概念解析及課堂實施策略——以古詩教學為例
- 引導、質(zhì)疑、銳辯：善用課堂評價，促進思辨能力發(fā)展
- 議題確認 過程組織 篇目對比——基于群文閱讀模式的小學語文閱讀教學策略
- “讀”辟蹊徑 助培語感——指向語感培養(yǎng)的朗讀教學策略
- 講之功有限 習之功無已——優(yōu)化練習設計，培養(yǎng)語言運用能力
- 巧借繪本賞節(jié)氣 讀寫融合促提升——以《風中的落葉》《田鼠阿佛》為例
- 基于“課程化” 成于“常態(tài)化”——部編教材“課外閱讀課程化”指導策略
- 統(tǒng)編教材視野下的整本書閱讀策略——以四年級《夏洛的網(wǎng)》閱讀指導為例
- 從教師視角談“讀思達”課堂范式——以“百分數(shù)的認識”為例
- 左顧右盼 瞻前顧后 融會貫通——基于數(shù)學結(jié)構化的深度學習
- 重關聯(lián)學習 促整體建構——“承前、研中、啟后”的數(shù)學課堂融通教學
- “對比”：讓學習走向深刻——以《用數(shù)對確定位置》教學為例
- 精梳巧練 理性分析——提升小學數(shù)學復習課實效性的教學策略
- 發(fā)掘動漫創(chuàng)編的德育意蘊——兼以“疫情防控”主題動漫德育劇為例
- 幼兒園教師隊伍的現(xiàn)狀分析及發(fā)展策略——以廈門市A區(qū)公辦園為例
- 立足傳統(tǒng)文化 彰顯現(xiàn)代價值——基于節(jié)慶活動的幼兒公民素養(yǎng)培育
- 本土文化背景下的童謠教學策略——以中班語言活動《茶口粉干》為例
- 大班幼兒閱讀興趣調(diào)查與培養(yǎng)——以福建幼高專附屬第二幼兒園大班年段為例
- 基于“原本性”音樂教育理念的游戲化歌唱活動設計——以大班歌唱活動《頑皮的杜鵑》教學為例
- 游戲課程化背景下本土資源的挖掘與運用——以華安縣第二實驗幼兒園為例
- 試析游戲情境創(chuàng)設在音樂活動中的作用——以大班音樂活動《天上掉下個豬八戒》為例
- 富有地域文化特色的幼兒園美育環(huán)境創(chuàng)設實踐——以“壽山石篆刻文化”園所創(chuàng)設為例
- 聚焦“戰(zhàn)疫”熱點 創(chuàng)新線上德育教學
- 構建學校精神文化核心價值體系例談
- 讓教育與成長如沐春風沐春教育”學校文化理念與實踐體系構建
- 從管理到治理：人本價值導向的學校管理轉(zhuǎn)型
- 育雅勵行：雅行教育理念的實踐探索
- 促進ADHD兒童健康成長的學校教育策略
- 真實而有質(zhì)：學生寫作真情實感的應然指向
- 農(nóng)村小學生課外閱讀興趣的培養(yǎng)策略
- 放緩坡度 因勢利導 激發(fā)潛能
- 批判性閱讀：賦能語言表達力的提升
- 小學統(tǒng)編教材神話題材文本的教學思考
- 小學語文應用文寫作教學的問題與突圍
- 議題確認 過程組織 篇目對比
- 講之功有限 習之功無已
- 把握關鍵詞句 發(fā)展思維能力
- 提升農(nóng)村小學生朗讀素養(yǎng)的策略研究
- 左顧右盼 瞻前顧后 融會貫通
- 重關聯(lián)學習 促整體建構“承前、研中、啟后”的數(shù)學課堂融通教學
- 試析單元遷移在小學高年級語文教學中的運用
- 統(tǒng)編教材視野下的整本書閱讀策略
- 對比”：讓學習走向深刻
- 立足傳統(tǒng)文化 彰顯現(xiàn)代價值
- 本土文化背景下的童謠教學策略
- 試析《道德與法治》教學中德育與心育的融合
- 發(fā)掘動漫創(chuàng)編的德育意蘊
- 小學科學課堂德育滲透的現(xiàn)實困境及破解路徑
- 小學綜合實踐活動主題資源開發(fā)策略探索