蔡冬云

摘 要 小學(xué)生課外閱讀興趣的培養(yǎng)，直接關(guān)系到閱讀習(xí)慣的形成和閱讀能力的提高。為培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀興趣，應(yīng)尊重 閱讀選擇，提供興趣讀物;設(shè)置懸念與活動(dòng)，激發(fā)閱讀熱情;善抓學(xué)生心理，增強(qiáng)閱讀效果。讓小學(xué)生在廣泛的課外閱讀中 陶冶情操，發(fā)展智力，提升道德和個(gè)性修養(yǎng)，培養(yǎng)和形成自我學(xué)習(xí)能力。

關(guān) 鍵 詞 小學(xué)生課外閱讀;閱讀興趣培養(yǎng);方法與策略

農(nóng)村小學(xué)生的課外閱讀現(xiàn)狀不容樂觀：課外閱讀 貧乏，甚至不會(huì)讀、不愿看、缺書讀。學(xué)生感興趣的、 正能量的、有時(shí)代感的課外書籍嚴(yán)重缺乏;學(xué)校圖書 室沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用;家中基本無藏書，或無合適 閱讀的書;未養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣等。有些家長對孩 子的課外閱讀要求重視不足，出現(xiàn)“閱讀低能”和“智 慧營養(yǎng)不良”的現(xiàn)象。為此，必須培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀 興趣，指導(dǎo)他們養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。

一、尊重閱讀選擇，提供興趣讀物 現(xiàn)代心理學(xué)研究表明：興趣是影響學(xué)習(xí)活動(dòng)的最 直接、最活躍、最現(xiàn)實(shí)的因素。^[1]學(xué)生有了閱讀興趣， 才能從內(nèi)心深處對課外閱讀產(chǎn)生主動(dòng)需要。^[2]可以通 過創(chuàng)設(shè)某種情境特性來激發(fā)學(xué)習(xí)的情境興趣，并努力 促使此種興趣轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的一種穩(wěn)定的個(gè)體興趣。^[3] 由此，要讓學(xué)生自覺、主動(dòng)、愉快地閱讀，有意識地培 養(yǎng)學(xué)生對課外閱讀的濃厚興趣。

（一）提倡“放任自讀”，要求內(nèi)容健康

在內(nèi)容健康的前提下，學(xué)生只要肯拿起書，閱讀 什么書都可以。特別是剛接觸書籍的小學(xué)生，只有無 拘無束地享受閱讀樂趣，才能激發(fā)閱讀熱情。低年級 學(xué)生的課外讀物要有可愛的角色形象、色彩斑斕的畫 面等，內(nèi)容應(yīng)該與學(xué)生的生活經(jīng)歷相似，才能吸引學(xué) 生，喚起好奇心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

1. 為學(xué)生推薦讀物，或從圖書室借閱部分讀物， 要求內(nèi)容圖文并茂、形象直觀。豐富的圖像、色彩給 學(xué)生帶來理解、思考、想象，其思維、語言、個(gè)性等方面 得以綜合培養(yǎng)。學(xué)生對感興趣的書籍，才愿意有耐性 地閱讀。閱讀完整本書，能夠帶來收獲感，使學(xué)生擁 有閱讀信心。
2. 家長配合訂閱?？梢蠹议L訂閱適宜學(xué)生閱 讀的圖書。不少學(xué)生自愿訂閱報(bào)刊雜志，如《中國兒 童報(bào)》《小讀者》《讀寫》《少年博覽》《演講與口才》等， 版面新穎，內(nèi)容豐富，具有實(shí)用性、趣味性、時(shí)效性。 學(xué)生可從中獲取大量信息，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，潛 移默化地提升閱讀能力。因而，為培養(yǎng)學(xué)生的課外閱 讀興趣，必須尊重學(xué)生的閱讀選擇，讓他們看自己覺 得有趣的讀物。

（二）保證閱讀時(shí)間，營造良好氛圍 培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，重在持續(xù)性和連貫性。要有計(jì)劃 地保證閱讀時(shí)間和閱讀量?？梢髮W(xué)生每天晚上最 少看書半個(gè)小時(shí)再睡覺。共享書籍資源。每位學(xué)生 的書籍資源是有限的，為了實(shí)現(xiàn)廣泛的閱讀，要鼓勵(lì) 學(xué)生之間相互傳閱，分享彼此最愛的書籍。教師再騰 出一些課堂時(shí)間，讓學(xué)生相互分享自己對書中人物、 故事情節(jié)的感想。營造“書香教室與家庭”。把教室 布置得具有書香氣，營造良好讀書氛圍。要求家長盡 量給學(xué)生提供一間幽靜、典雅的書房，書架上放置學(xué) 生喜愛的書籍。家長帶頭讀書，以身作則，或與孩子 一起閱讀。這樣長期堅(jiān)持，耳濡目染，學(xué)生自然會(huì)增 加閱讀興趣，提高閱讀效率。

二、設(shè)置懸念與活動(dòng)，激發(fā)閱讀熱情

（一）精心設(shè)置懸念，引導(dǎo)同伴共讀 在閱讀教學(xué)中精心設(shè)置懸念，能使學(xué)生感到好 奇、新穎，集中注意力，激發(fā)探求知識的欲望。^[4]在課 堂上，教師可抓住下課前的兩三分鐘，給學(xué)生讀故事 書。當(dāng)他們渴望答案或結(jié)果時(shí)，下課時(shí)間到了，故事 戛然而止。教師提問：猜猜后來怎么樣了？這時(shí)，學(xué) 生特別想知道書中是怎么說的，紛紛要求自己閱讀書 籍。學(xué)生帶著懸念，興趣盎然地和同伴共同看書，有 利于交流互動(dòng)，進(jìn)一步讀懂故事。

（二）創(chuàng)設(shè)表演情景，挖掘閱讀趣味性

教師不僅要善于設(shè)置懸念，挖掘閱讀內(nèi)容的趣味

性，還要提供學(xué)生表演的機(jī)會(huì)。晨讀時(shí)，可安排學(xué)生 讀一段，教師讀一段。學(xué)生繪聲繪色地讀，教師用熱 情洋溢的動(dòng)作配合學(xué)生。在輕松、快樂、默契的師生、 生生互動(dòng)中，學(xué)生感受到讀書是一件幸福的事。利用 課前五分鐘，讓學(xué)生談?wù)勛约嚎催^什么書，大聲誦讀 最有趣的或最喜歡的段落，分享快樂或者悲傷的閱讀 體驗(yàn)。教師重視課外閱讀活動(dòng)的開展，有利于激起學(xué) 生對書籍和文字的興趣，幫助他們形成良好的閱讀習(xí) 慣。讓學(xué)生通過放大化、夸張化的朗讀形式，想象具 體的表情畫面，甚至可以配上一定的動(dòng)作。根據(jù)學(xué)生 的認(rèn)知水平和興趣愛好，對閱讀內(nèi)容進(jìn)行特殊化修 改，創(chuàng)造性地增添一些生活化的語言，使學(xué)生更容易 理解與表現(xiàn)。隨著故事情節(jié)的發(fā)展，適當(dāng)加入情緒和 豐富的肢體動(dòng)作，讓閱讀過程生動(dòng)起來。通過表演， 把學(xué)生引到相應(yīng)的故事情景中，促使其帶著情感閱 讀，全身心地投入到課外閱讀活動(dòng)中。既能調(diào)動(dòng)學(xué)生 的閱讀積極性，又提升其口頭表達(dá)能力。通過以上創(chuàng) 設(shè)懸念、營造情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生形成良好的 閱讀習(xí)慣。

三、善抓學(xué)生心理，增強(qiáng)閱讀效果 美國心理學(xué)家羅森塔爾的心理實(shí)驗(yàn)稱“羅森塔爾 效應(yīng)”，指教師的期望對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和行為表現(xiàn) 所產(chǎn)生的影響。教師如果對學(xué)生抱有積極期望，那么 他會(huì)在自覺或不自覺的狀態(tài)中給予學(xué)生肯定、贊揚(yáng)和 鼓勵(lì)，學(xué)生得到鼓勵(lì)后，會(huì)激發(fā)對教師更真誠的信賴 和尊敬，產(chǎn)生上進(jìn)的決心和信心。“羅森塔爾效應(yīng)”啟 示我們：在管理學(xué)生的過程中，教師要善于運(yùn)用期望 和激勵(lì)的方法，增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)機(jī)和行為的誘因，引導(dǎo)學(xué) 生為獲得成功而努力。^[5]

1. 巧用“羅森塔爾效應(yīng)”，寄予閱讀期望 在閱讀教學(xué)時(shí)，可以寄予學(xué)生更大的期望，給他 們更多的信任、鼓勵(lì)和支持。學(xué)生得到積極的心理暗 示后，從心底里認(rèn)為自己是更有出息的人，行為也會(huì) 往這個(gè)方向發(fā)展。當(dāng)學(xué)生專心閱讀時(shí)，可投以一個(gè)贊 許的眼神;主動(dòng)閱讀時(shí)，豎起拇指給他點(diǎn)“贊”。教師 將鼓勵(lì)與信任，通過神態(tài)和表情傳達(dá)給學(xué)生，使學(xué)生 充滿信心，閱讀興趣倍加，從而形成良好的閱讀習(xí)慣。 教師自身的行為，會(huì)對學(xué)生產(chǎn)生很強(qiáng)的暗示作用。教 師要言傳身教，表現(xiàn)自己是喜好讀書的人，每日堅(jiān)持 看書讀報(bào)，使學(xué)生受到積極的影響，也對課外閱讀產(chǎn) 生興趣。

（二）瞄準(zhǔn)時(shí)機(jī)，宣傳輿論助力

1. 學(xué)校要求教師中午跟班指導(dǎo)學(xué)生作業(yè)。中午 講評作業(yè)學(xué)生累，影響下午的聽課效率。此時(shí)，可讓 學(xué)生選擇“講評作業(yè)與自由閱讀課外書”，許多學(xué)生都 會(huì)選擇閱讀。教師借故離開一刻鐘，回來自然會(huì)看到 幾個(gè)學(xué)生沒有在認(rèn)真看書，于是說：“你們都說喜歡看 書，我尊重你們的選擇和意愿。如果不能專心看書， 以后就講評作業(yè)。”幾次之后，學(xué)生逐漸養(yǎng)成自覺閱讀 的習(xí)慣。
2. 善于表揚(yáng)，放大優(yōu)點(diǎn)?！澳闳绻敫淖円粋€(gè)人， 一定要肯定他80%的表現(xiàn)是好的，只有很少一部分缺 點(diǎn)，這個(gè)人就容易改變。用他80%的正面力量去改正 他20%的錯(cuò)誤?！苯處熆捎幸庾R抓住機(jī)會(huì)，在學(xué)生專心 閱讀的那一刻進(jìn)行表揚(yáng)，在公開場合放大其優(yōu)點(diǎn)：“老 師為你專心讀書點(diǎn)贊！”“你聚精會(huì)神看書的模樣太可 愛啦！”這些正面的語言，對學(xué)生肯定、贊美的言語，實(shí) 際上也是“羅森塔爾效應(yīng)”，讓“專心閱讀”的觀念植入 學(xué)生的腦海里，在不斷強(qiáng)化中形成習(xí)慣。筆者采取此 種做法，不斷實(shí)踐，學(xué)生課外閱讀興趣越來越濃，增強(qiáng) 了閱讀效果，體會(huì)到閱讀的成就感、幸福感。

參考文獻(xiàn)：

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2. 孫釗.生長·呼喚一一中學(xué)生“閱讀惰性”及教育干預(yù) 對策[J].亞太教育，2015 （33）：78-79.
3. 張永忠，胡海清.興趣的心理學(xué)研究及其對課堂教學(xué) 的啟發(fā)[J].教學(xué)與管理，011（12）：19-20.
4. 張婷.懸念設(shè)置，讓語文課堂更精彩[J].教學(xué)實(shí)踐， 2014（8）：84.

（責(zé)任編輯：左小文）