羅彩云

摘 要 小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開(kāi)發(fā)和利用需要多方面的配合。依托學(xué)校，提煉課程資源;立足生活，盤(pán)活課程資源;走進(jìn)社區(qū)

捕捉課程資源;根植本土，整合課程資源。只有全力為學(xué)生搭建實(shí)踐的舞臺(tái)，才能讓學(xué)生展現(xiàn)出別樣的風(fēng)采。

關(guān) 鍵 詞 綜合實(shí)踐活動(dòng);主題資源;資源開(kāi)發(fā)

小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程主題內(nèi)容的選擇必須遵 循開(kāi)放性的原則，這就決定了活動(dòng)內(nèi)容必然牽涉到學(xué) 生生活的方方面面。^[1]因此，小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程 的實(shí)施，需要教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，充分利用學(xué) 校資源、生活資源和社會(huì)資源來(lái)廣開(kāi)源頭，開(kāi)發(fā)實(shí)踐 活動(dòng)主題資源，讓學(xué)生在實(shí)踐中享受成長(zhǎng)的快樂(lè)。^[2] 一、依托學(xué)校，提煉課程資源

小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程對(duì)教師的評(píng)價(jià)關(guān)注點(diǎn)在 于課程內(nèi)容是否合理，活動(dòng)組織實(shí)施效果如何。課程 內(nèi)容的選擇與開(kāi)發(fā)是一個(gè)活動(dòng)實(shí)施的基礎(chǔ)，因此每一 個(gè)主題活動(dòng)的確立需要教師的引導(dǎo)、組織與設(shè)計(jì)。學(xué) 校作為專(zhuān)門(mén)的教育機(jī)構(gòu)，為了學(xué)生的健康發(fā)展，各種 主題資源如書(shū)籍報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)信息、在活動(dòng)中學(xué)生的人 際交往等，都受到教師的嚴(yán)格把控和認(rèn)真篩選。學(xué)校 課程資源的開(kāi)發(fā)成本低，使用方便，能夠就地取材，還 可以重復(fù)利用，提高課程資源開(kāi)發(fā)的效益。

如依托學(xué)校開(kāi)展的體育節(jié)，可讓學(xué)生自己來(lái)設(shè) 計(jì)、開(kāi)展“小小趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)”主題活動(dòng)。先發(fā)揮學(xué)生的 奇思妙想，組織學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)或介入設(shè)計(jì)整個(gè)運(yùn)動(dòng)會(huì) 活動(dòng)方案，如設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容、設(shè)計(jì)會(huì)旗會(huì)標(biāo)、撰寫(xiě)入場(chǎng) 解說(shuō)詞、設(shè)計(jì)口號(hào)或標(biāo)語(yǔ)等。然后把學(xué)生按照各自的 特長(zhǎng)和專(zhuān)長(zhǎng)，進(jìn)行恰當(dāng)分組參與運(yùn)動(dòng)會(huì)，有的服務(wù)、有 的比賽、有的采訪、有的助威，各盡其職。運(yùn)動(dòng)會(huì)結(jié)束 后，讓學(xué)生展示自己的實(shí)踐成果，述說(shuō)參賽心得。通 過(guò)一系列的實(shí)踐體驗(yàn)，學(xué)生們?cè)谄穱L到實(shí)踐帶來(lái)的辛 酸與快樂(lè)的同時(shí)，團(tuán)結(jié)、合作、互助的精神也得到培 養(yǎng)，更提高了組織策劃、調(diào)查采訪、服務(wù)他人等方面的 能力，增強(qiáng)了自信心。如STEM活動(dòng)月可設(shè)計(jì)“廢物利 用變廢為寶”等活動(dòng)主題，學(xué)生設(shè)計(jì)出環(huán)?？萍甲髌?， 培養(yǎng)創(chuàng)造思維和創(chuàng)新能力。藝術(shù)節(jié)可開(kāi)展“我喜歡的 音樂(lè)”，和學(xué)生一起欣賞藝術(shù) ，讓學(xué)生接受美的熏陶。 學(xué)校的校慶活動(dòng)，可以開(kāi)展“校史知多少”“我為母校 獻(xiàn)禮”等主題實(shí)踐活動(dòng)，演繹對(duì)學(xué)校的熱愛(ài)。只有把 學(xué)校已有的課程資源用足用好，才能確保綜合實(shí)踐課 程的高效實(shí)施。^[3]

二、立足生活，盤(pán)活課程資源

小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，必 須立足學(xué)生的生活，從學(xué)生的真實(shí)生活和實(shí)際背景 中，盤(pán)活課程主題資源，組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐探究。小 學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的主體是學(xué)生，學(xué)生日常的見(jiàn)聞 與感想都可能成為小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的主題，而要調(diào) 動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與的積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主選擇和合作 探究的能力，就必須選擇學(xué)生愿意參與的主題。正如 資源包中經(jīng)?？吹降摹靶@周邊環(huán)境調(diào)查”“尋找生活 中的浪費(fèi)現(xiàn)象”“身邊的一次性物品”等活動(dòng)主題，都 是從生活實(shí)際出發(fā)，旨在引導(dǎo)學(xué)生善于觀察、善于發(fā) 現(xiàn)，學(xué)做生活的有心人。

當(dāng)然，一味地從資源包選取資源，未必能讓綜合 實(shí)踐課程成為“有源之水”。更為重要的是，引導(dǎo)學(xué)生 從生活與學(xué)習(xí)中所遇到的問(wèn)題去發(fā)現(xiàn)新的主題，從而 選定研究項(xiàng)目 ，激發(fā)探究興趣，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的問(wèn)題 意識(shí)。比如，學(xué)生課間活動(dòng)喜歡玩陀螺、悠悠球，可以 引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展“最感興趣的課間游戲”主題實(shí)踐活動(dòng)， 圍繞主題認(rèn)真搜集資料 ，進(jìn)行調(diào)查研究 ，并對(duì)搜集的 資料和調(diào)查的數(shù)據(jù)進(jìn)行處理 ，找出最感興趣的游戲 ， 形成研究結(jié)果和報(bào)告。再如，“色彩在生活中的妙用” 的主題活動(dòng)，也源自學(xué)生在生活中的發(fā)現(xiàn)。周末時(shí)， 學(xué)生與家人出外聚餐，發(fā)現(xiàn)許多餐廳的桌椅都使用了橙色。他們感到疑惑不解，就向班主任請(qǐng)教，班主任 鼓勵(lì)他們自己去探究這個(gè)問(wèn)題。在教師的指導(dǎo)下，確 定了“妙用色彩”這個(gè)活動(dòng)主題。教師要留意學(xué)生生 活，及時(shí)捕捉精彩的課程資源。只有立足于生活，學(xué) 生才更有機(jī)會(huì)通過(guò)體驗(yàn)與實(shí)踐，感受探究的樂(lè)趣，收 獲并增強(qiáng)責(zé)任意識(shí)。

三、走進(jìn)社區(qū)，捕捉課程資源 社區(qū)是學(xué)生生活、成長(zhǎng)的地方，蘊(yùn)涵著豐富的課 程資源，一切人文古跡、社會(huì)經(jīng)濟(jì)、風(fēng)俗民情、焦點(diǎn)事 件等，都是學(xué)習(xí)的資源。教師應(yīng)優(yōu)先選擇、開(kāi)發(fā)社區(qū) 教育資源，有效利用社區(qū)的各種有益場(chǎng)所開(kāi)展實(shí)踐活 動(dòng)，滿足學(xué)生需要，突出學(xué)校特色。

例如，泉州西湖社區(qū)與泉州民俗文化古街西街毗 鄰，西街是泉州市區(qū)現(xiàn)存最完整的古街區(qū)之一，有燦 爛絢麗的名勝文物，古色古香的古街古民居，耐人尋 味的名賢逸事和民間傳說(shuō)，是一個(gè)活的歷史博物館。 在參觀過(guò)程中，學(xué)生對(duì)西街產(chǎn)生了濃厚的興趣：西街 到底有怎樣的歷史文化，經(jīng)歷了怎樣的變遷？西街歷 代有多少名人，他們有怎樣的故事？西街建筑有什么 特色？西街老字號(hào)店鋪經(jīng)歷了怎樣的興衰？ 西街居 民的生活狀態(tài)怎樣？無(wú)數(shù)個(gè)疑團(tuán)在學(xué)生心中等待解 開(kāi)，因此他們提議本期實(shí)踐活動(dòng)的主題就圍繞西街這 一內(nèi)容展開(kāi)。于是，“走進(jìn)西街”這一活動(dòng)主題產(chǎn)生 了。再如，現(xiàn)代生活離不開(kāi)汽車(chē)，既有便利也有弊端。 為此，教師可以組織學(xué)生走進(jìn)社區(qū)實(shí)地考察，通過(guò)討 論，確定以“汽車(chē)與生活”為主題的探究活動(dòng)，并根據(jù) 學(xué)生的興趣，結(jié)合生活實(shí)際，選擇小組要研究的小主 題：“汽車(chē)與環(huán)?！薄坝腥さ能?chē)標(biāo)”“我來(lái)設(shè)計(jì)小汽車(chē)” “未來(lái)的汽車(chē)”……小組合作開(kāi)展調(diào)查訪問(wèn)、收集資 料、討論分析，使學(xué)生對(duì)生活中的汽車(chē)有更進(jìn)一步的 了解。學(xué)生在教師的指引下，踏出校門(mén)，走進(jìn)社區(qū)，通 過(guò)深度實(shí)踐探究，獲得了成長(zhǎng)體驗(yàn)，提高了綜合素養(yǎng)， 培養(yǎng)了關(guān)注生活、服務(wù)社會(huì)的意識(shí)，也增強(qiáng)了社會(huì)責(zé) 任感。[4]

四、根植本土，整合課程資源 小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)主題資源的開(kāi)發(fā)，還應(yīng)在對(duì)當(dāng) 地文化背景和地理?xiàng)l件充分調(diào)查和研究的基礎(chǔ)上，深 入挖掘當(dāng)?shù)孛麆亠L(fēng)光、社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活、藝術(shù)文化傳統(tǒng) 等方面的主題資源，根植本土，充分整合地域特色，明 亮活動(dòng)主題。^[5]

例如，泉州是著名的海峽西岸城市，歷史悠遠(yuǎn)、人 文薈萃，具有厚重的歷史文化底蘊(yùn)和豐厚的多元文化 歷史遺存。如何讓學(xué)生進(jìn)一步了解自己的家鄉(xiāng)，自覺(jué) 傳承和弘揚(yáng)家鄉(xiāng)歷史文化？教師利用泉南地區(qū)的鄉(xiāng) 土文化，編寫(xiě)了一本小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)校本教材《泉 南文化》。這套教材按照學(xué)年編寫(xiě)，共六冊(cè)，每?jī)?cè)有三 個(gè)大主題，每個(gè)主題下有兩個(gè)小活動(dòng)?；顒?dòng)的形式多 樣，學(xué)生可以自主選擇一種活動(dòng)方式開(kāi)展探究。如五 年級(jí)第一個(gè)主題“海絲之路的歷史和地位”，針對(duì)問(wèn) 題，教師積極調(diào)動(dòng)學(xué)生探究的欲望，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn) 題，梳理有價(jià)值的問(wèn)題。接下來(lái)的制定活動(dòng)計(jì)劃，是 以記錄卡的形式展開(kāi)的。以“記者”行動(dòng)為例，學(xué)生可 以外出參觀，可以尋找專(zhuān)家，可以采訪，還有其他形 式，這就需要教師指導(dǎo)學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)姆椒āＶ贫ê?計(jì)劃后，在活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生 收集相關(guān)的資料，如拍攝的錄像、照片，采訪的記錄， 遇到的問(wèn)題，了解到的情況等。每次活動(dòng)的最后，以 “學(xué)習(xí)匯報(bào)單”“快樂(lè)學(xué)習(xí)體驗(yàn)”“我們的收獲”等形式， 引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)反思的習(xí)慣，為下一個(gè)活動(dòng)奠定基 礎(chǔ)。這些活動(dòng)提高了學(xué)生搜集信息與處理信息的能 力，培育學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與團(tuán)隊(duì)互助精神，增強(qiáng)學(xué)生 的社會(huì)責(zé)任感和使命感。

參考文獻(xiàn)：

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[5] 徐澤芳.利用鄉(xiāng)土文化 開(kāi)發(fā)課程資源——小學(xué)綜合 實(shí)踐活動(dòng)課程資源開(kāi)發(fā)策略[J].福建基礎(chǔ)教育研究，016（3）： 143-144.

（責(zé)任編輯：張賢金）