楊義鳳

摘?要：范讀是閱讀教學(xué)中不可忽視的環(huán)節(jié)。好的范讀，不僅能激發(fā)學(xué)生朗讀興趣與閱讀欲望，讓朗讀有“標(biāo)”可循，訓(xùn)練學(xué)生的朗讀語(yǔ)感，而且還可以通過(guò)范讀傳達(dá)“聲外之義”，讓學(xué)生理解文章的思想情感，是對(duì)學(xué)生的一種美的啟迪與熏陶。因此，教師要把握好范讀的時(shí)機(jī)與方法，控制好范讀的感情的量與度，引導(dǎo)學(xué)生成為范讀的主體。

關(guān)鍵詞：范讀;小學(xué)語(yǔ)文;收;放

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.23文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：1992-7711（2020）13-061-1

范讀，就是教師示范性的朗讀。范讀，是教師對(duì)課文有了深層次的理解后，將課文的意與情，化作“有聲語(yǔ)言”，通過(guò)對(duì)語(yǔ)調(diào)、停頓、輕重、緩急等有直接性的范式指導(dǎo)，和對(duì)情感傳遞的渲染與滲透，讓學(xué)生學(xué)會(huì)邊讀邊悟，讀中悟情。

但教師范讀并不是時(shí)時(shí)有，處處有，而是分時(shí)機(jī)、分課文、分方式的。因此，教師應(yīng)結(jié)合具體文本進(jìn)行有方法、有時(shí)機(jī)地范讀，提高學(xué)生對(duì)文章的理解，此為教師范讀的“放”。另外，教師在范讀中也要注意范讀的量與情感的度，以便實(shí)現(xiàn)從“授之以法”，到范讀主體的互換，此為教師范讀的“收”。

一、“該出聲時(shí)就出聲”——教師范讀的“放”

范讀可以促進(jìn)學(xué)生的朗讀，提高學(xué)生對(duì)文章的體會(huì)與理解，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文能力和素養(yǎng)。但范讀不是無(wú)約束、無(wú)條件的，而是有針對(duì)性的，這樣的范讀才是合適的高效的。

1.范讀應(yīng)把握時(shí)機(jī)。范讀是一門(mén)技術(shù)，更是一門(mén)藝術(shù)。只有把握好不同時(shí)機(jī)的范讀，才有可能發(fā)揮出范讀的不同作用，使范讀達(dá)到預(yù)期的效果。

課前范讀，一是可以吸引學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣和閱讀期待;二是可以幫助學(xué)生正音，感知課文內(nèi)容。教師在正式分析、講解課文之前，這樣聲情并茂地范讀，可以有效把學(xué)生帶入情境中去。這樣，范讀的目標(biāo)就實(shí)現(xiàn)了。

課中范讀，主要是根據(jù)教學(xué)進(jìn)程對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)的詞、句、段朗讀，其目的是為了強(qiáng)調(diào)突出某一層意思，促進(jìn)學(xué)生理解重難點(diǎn)，掌握相應(yīng)的朗讀技巧。課中范讀還常與教師的提問(wèn)、、評(píng)價(jià)、講解、分析等結(jié)合在一起，形式多樣。比如，文言文講解中的范讀就是課中范讀。

課后范讀，主要是梳理、回顧課文內(nèi)容，鞏固所學(xué)，進(jìn)一步啟迪思想，升華對(duì)課文的感情。比如在教學(xué)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》時(shí)，讓學(xué)生帶著對(duì)詩(shī)歌的理解與體悟朗讀，有了對(duì)離別更深的情感體驗(yàn)后，終于達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，于是我說(shuō)：“剛才大家的朗讀都有著對(duì)這首詩(shī)的感悟，下面老師也想把我對(duì)這首詩(shī)的理解，和大家交流一下。”緊接著，我?guī)е渑娴那楦欣首x，將課堂氛圍推向高潮，讓學(xué)生沉浸在課文中，久久難忘，大大延長(zhǎng)了課堂的的教學(xué)時(shí)效。

2.范讀應(yīng)有針對(duì)性。小學(xué)生在不同年段的朗讀能力和理解能力有著顯著的差異性，新課標(biāo)對(duì)不同年段學(xué)生的朗讀要求也是層層推進(jìn)、螺旋上升。對(duì)低年段學(xué)生的要求是“學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”，中年段要求“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”，高年段則要求“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。低年段學(xué)生在因?yàn)槔首x能力、理解能力的欠缺，教師范讀對(duì)中低年段尤其低年段學(xué)生的正音尤其重要，讓學(xué)生有可學(xué)習(xí)的典范，做到字正腔圓讀準(zhǔn)音，不填字、不漏字、不改讀、不回讀，讓學(xué)生端正朗讀態(tài)度。學(xué)生朗讀出錯(cuò)時(shí)，及時(shí)范讀正音。只有這樣，才有可能啟迪學(xué)生進(jìn)一步升華到“有感情地朗讀”。

二、“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”——教師范讀的“收”

范讀的目的不是炫技，不是形式，最終目的要讓學(xué)生學(xué)會(huì)朗讀，讀有所悟，和作者心意相通，進(jìn)入課文描繪的意境，領(lǐng)會(huì)課文思想和內(nèi)涵。因此，教師范讀必須有所“收”，要控制好閱讀的量與感情的度，范讀后有充分的回味和反饋，甚至實(shí)現(xiàn)范讀主體的互換，從而提高范讀的質(zhì)量與效果。

1.范讀需要感情度。范讀不是個(gè)人炫技，不是舞臺(tái)表演。雖然教師范讀需要調(diào)動(dòng)語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏，講究輕重緩急，抑揚(yáng)頓挫，但絕不是裝腔作勢(shì)，否則會(huì)給人感覺(jué)油膩甚至矯情做作。即使是《花的學(xué)校》這類(lèi)語(yǔ)言?xún)?yōu)美、富含思想的文章，也要根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、人生體驗(yàn)，讀出文字的美感，讀出童趣，而不是夸張，脫離學(xué)生實(shí)際，模仿無(wú)的放矢。教師范讀的“收”是收緊、控制，嚴(yán)格控制感情的肆意宣泄，范讀方可準(zhǔn)確傳情達(dá)意。

2.范讀需要量與度。范讀可以激發(fā)學(xué)生朗讀興趣與閱讀欲望，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感，讓朗讀有“標(biāo)”可循，傳達(dá)“聲外之義”，幫助學(xué)生理解課文的思想與情感，助力課堂教學(xué)。但范讀不是“獨(dú)角戲”，不能多，也不能少。詩(shī)詞散文多讀，學(xué)生晦澀難懂的課文多讀，課文的重難點(diǎn)要多讀。一節(jié)課中教師范讀不能多于學(xué)生的朗讀。范讀不能喧賓奪主，學(xué)生的朗讀才是主要的。

3.范讀后的回味與反饋。范讀前要激發(fā)學(xué)生的情感，對(duì)學(xué)生要有簡(jiǎn)單的提示。范讀留一些靜場(chǎng)時(shí)間，給教師和學(xué)生回味余地，然后讓學(xué)生進(jìn)行反饋：比如說(shuō)一說(shuō)感受，朗讀練習(xí)、回答問(wèn)題等，這樣可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力，及時(shí)檢查范讀效果，更好地突破重難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生掌握朗讀技巧，理解課文思想內(nèi)涵，獲得審美體驗(yàn)。教師范讀的“收”是收獲，收效。有了必要的回味和反饋，更會(huì)讓范讀收獲更豐，收效更大。

總之，范讀是閱讀教學(xué)中一種無(wú)法取代的重要方法，是語(yǔ)文教學(xué)中不可忽視的環(huán)節(jié)。好的范讀，不僅能激發(fā)學(xué)生朗讀興趣與閱讀欲望，讓朗讀有“標(biāo)”可循，訓(xùn)練學(xué)生的朗讀語(yǔ)感，而且可以通過(guò)傳達(dá)“聲外之義”，讓學(xué)生理解體會(huì)文章的思想情感，是對(duì)學(xué)生的一種美的啟迪與熏陶。好的范讀是把握住時(shí)機(jī)、有針對(duì)性的范讀，是控制好感情與量和度的范讀，是及時(shí)有回味和反饋的范讀，是指引學(xué)生成為范讀主體的范讀，是真正意義的“收放自如”的范讀。

[參考文獻(xiàn)]

[1]宋媛媛.語(yǔ)文教師范讀問(wèn)題探究[J].語(yǔ)文學(xué)刊，2014（04）.

[2]周蕾.教師范讀要激活文字讀出情趣[J].理論與實(shí)踐，2015（02）.

[3]林丹丹.小學(xué)教師范讀在學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的重要作用[J].考試周刊，2017（32）.

（作者單位：南京市白下高新小學(xué)，江蘇?南京210000）