的銜接，因而在低年段開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，符合其最新要求。能力從來都不是一蹴而就的。從低年段起開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，為學(xué)生設(shè)計(jì)出適合他們學(xué)習(xí)、活動(dòng)的內(nèi)容，讓他們參與這樣的活動(dòng)，就是為其奠定以后在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中所需具備的能力基礎(chǔ)。這完全符合最新課標(biāo)的要求，也充分體現(xiàn)了不同學(xué)段學(xué)生的能力培養(yǎng)要求和水平不同，應(yīng)更好地讓學(xué)生的能力有一個(gè)連續(xù)性和進(jìn)階性的發(fā)展。低年段，在這里是指1～3年級(jí)的學(xué)生。把3年級(jí)學(xué)生也納入低年段中，是想讓1、2年級(jí)學(xué)生與3年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求進(jìn)行銜接，更好地

融入于日常語(yǔ)文低年段識(shí)字教學(xué)活動(dòng)中，可以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，讓小學(xué)語(yǔ)文低年段識(shí)字教學(xué)活動(dòng)更具智慧性的同時(shí)，提高教學(xué)工作的廣度與深度，讓學(xué)生以更加積極、主動(dòng)的態(tài)度來進(jìn)行語(yǔ)文低年段識(shí)字學(xué)習(xí)，使學(xué)生主體地位得到充分尊重，豐富低年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文識(shí)字方法，真正地帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生不再抗拒語(yǔ)文生字、詞匯等內(nèi)容的理解與記憶，助力學(xué)生語(yǔ)文低年段識(shí)字能力的綜合發(fā)展[1]。1.創(chuàng)新語(yǔ)文低年段識(shí)字教學(xué)理念，加強(qiáng)微課教育融入力度小學(xué)語(yǔ)文低年段識(shí)字教學(xué)中想要更好地融

積極提升小學(xué)中高年段學(xué)生的機(jī)器人綜合能力，借助小學(xué)中高年段學(xué)生較高的認(rèn)知力、思維力、想象力、交流力與創(chuàng)新力去加速機(jī)器人綜合能力開發(fā)、實(shí)踐與推廣，為小學(xué)中高年段學(xué)生輸送更多更好的探究資源。一、相關(guān)概念的簡(jiǎn)要介紹“新教育卓越課程”與“機(jī)器人綜合能力”是兩個(gè)較為生疏的概念，需要對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)要說明，確定本次研究的基點(diǎn)。（一）新教育卓越課程新教育卓越課程是指以所有學(xué)生為科學(xué)教育對(duì)象的課程，積極向?qū)W生傳輸科學(xué)文化知識(shí)以及適應(yīng)時(shí)代要求的信息技術(shù)技能的實(shí)踐性教育教學(xué)活動(dòng)

標(biāo)準(zhǔn)明確指出：低年段（小學(xué)1—2年級(jí)）學(xué)生的課外閱讀總量不少于5萬(wàn)字，學(xué)生喜歡閱讀，嘗試閱讀整本書，感受閱讀的樂趣。小學(xué)低年段學(xué)生以具體形象思維為主，而繪本又是以圖文結(jié)合的表現(xiàn)形式、以兒童生活化的場(chǎng)景來反映兒童生活的圖書，因此，越來越多的學(xué)校開始重視在低年段學(xué)生中開展繪本閱讀，也有越來越多的一線教師開始投入到繪本閱讀教學(xué)中。一、小學(xué)低年段實(shí)施繪本教學(xué)的必要性1.符合低年段學(xué)生的思維特點(diǎn)小學(xué)低年段學(xué)生以具體形象思維為主，圖文并茂的繪本符合他們的認(rèn)知習(xí)慣和思維

積極提升小學(xué)中高年段學(xué)生的機(jī)器人綜合能力，借助小學(xué)中高年段學(xué)生較高的認(rèn)知力、思維力、想象力、交流力與創(chuàng)新力去加速機(jī)器人綜合能力開發(fā)、實(shí)踐與推廣，為小學(xué)中高年段學(xué)生輸送更多更好的探究資源。一、相關(guān)概念的簡(jiǎn)要介紹“新教育卓越課程”與“機(jī)器人綜合能力”是兩個(gè)較為生疏的概念，需要對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)要說明，確定本次研究的基點(diǎn)。（一）新教育卓越課程新教育卓越課程是指以所有學(xué)生為科學(xué)教育對(duì)象的課程，積極向?qū)W生傳輸科學(xué)文化知識(shí)以及適應(yīng)時(shí)代要求的信息技術(shù)技能的實(shí)踐性教育教學(xué)活動(dòng)

識(shí)字教學(xué)在小學(xué)低年段的重要性不可忽視。在小學(xué)低年段語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該把漢字作為知識(shí)載體，找準(zhǔn)教學(xué)角度，提升低年段學(xué)生識(shí)字教學(xué)的藝術(shù)性，從而提高他們的語(yǔ)文素養(yǎng)，以此全面提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力。一、在漢字教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字的品讀和創(chuàng)造能力1.解析漢字內(nèi)部結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生產(chǎn)生審美感受和體驗(yàn)在低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)漢字形體美，感悟漢字中蘊(yùn)含的文化意蘊(yùn)。以漢字為載體，啟發(fā)學(xué)生拆解并分析字體字形的相關(guān)結(jié)構(gòu)，體會(huì)每個(gè)漢字如何組成、各部首如何配合

年代就開始實(shí)行年段長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，通過30 多年的摸索和改進(jìn)，學(xué)校年段管理積累了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。近幾年，隨著高中教育的快速發(fā)展，提出了立德樹人，五育并舉的高要求，同時(shí)自我意識(shí)更強(qiáng)的“00”后升入高中，墨守成規(guī)的管理方式無(wú)法滿足教育需求，給年段管理帶來了極大的挑戰(zhàn)。因此，筆者認(rèn)為將以人為本的思想融入精細(xì)化高中年段管理工作，使年段管理效率全面提升，才能有效保障教學(xué)活動(dòng)的有效開展。［1］為此筆者面向全體師生深入調(diào)查，發(fā)現(xiàn)制約著學(xué)校年段管理發(fā)展因素可以分為三個(gè)方面：一是學(xué)

根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)按低年段、中間段和高年段分析區(qū)域義務(wù)教育階段學(xué)生勞動(dòng)習(xí)慣的特點(diǎn)，提出培育義務(wù)教育階段學(xué)生勞動(dòng)習(xí)慣的建議?！娟P(guān)鍵詞】白云區(qū);義務(wù)教育;年段;勞動(dòng)習(xí)慣;調(diào)查分析一、區(qū)域義務(wù)教育階段學(xué)生勞動(dòng)習(xí)慣調(diào)查結(jié)果2020年，課題組對(duì)廣州市白云區(qū)40883名義務(wù)教育階段學(xué)生勞動(dòng)習(xí)慣進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查對(duì)象涵蓋了各級(jí)各類學(xué)校：初中和小學(xué)、城鎮(zhèn)學(xué)校和農(nóng)村學(xué)校、公辦學(xué)校和民辦學(xué)校。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，分析總結(jié)學(xué)生的勞動(dòng)習(xí)慣特點(diǎn)。（一）小學(xué)1-3年級(jí)學(xué)生的勞動(dòng)習(xí)慣特點(diǎn)1.勞動(dòng)喜愛

華摘 要：小學(xué)低年段語(yǔ)文閱讀教學(xué)，無(wú)論是對(duì)學(xué)生的思維能力，生活邏輯概念，還是情感世界，思想觀念，都有著非常良好的塑造作用。不僅能夠起到潛移默化，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的教學(xué)效果，還能夠幫助低年段學(xué)生從小養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從而能夠在日常生活和學(xué)習(xí)中，不斷積累自身的知識(shí)，提高對(duì)事物的認(rèn)知，有助于增強(qiáng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，促進(jìn)成長(zhǎng)發(fā)展。作為農(nóng)村學(xué)校，如何能夠有效開展低年段小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，逐漸成為人們關(guān)注的話題之一。關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 閱讀 低年段 有效策略 DOI：10.122

音樂學(xué)院）一、低年段與中、高年段學(xué)段目標(biāo)及心理特征的對(duì)比（一）在學(xué)段目標(biāo)上的對(duì)比1、學(xué)生特點(diǎn)對(duì)比小學(xué)生的認(rèn)知軌跡是富有規(guī)律以及循序漸進(jìn)的，[1]低年段學(xué)生年齡小且入學(xué)時(shí)間較短對(duì)于上課的概念模糊，缺乏一定的自制力。學(xué)生主要以形象思維為主，具有模仿力強(qiáng)的特點(diǎn)。而中、高年段學(xué)生年齡稍大且入學(xué)時(shí)間長(zhǎng)具有一定的自控能力。隨著知識(shí)的增加和生活范圍的擴(kuò)大，學(xué)生的感受能力及創(chuàng)造能力增強(qiáng)且具有一定的音樂基礎(chǔ)知識(shí)。2、學(xué)段目標(biāo)的不同《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）中提到，

00)1.新時(shí)期年段管理現(xiàn)狀及原因分析筆者結(jié)合工作案例，將新時(shí)期年段管理現(xiàn)狀及原因總結(jié)分析如下：首先，新高考改革要求，年段管理質(zhì)量有待提升。現(xiàn)階段由于教師精力與時(shí)間不足，導(dǎo)致學(xué)校與教師對(duì)年段管理的重視程度不高，年段管理工作并未形成科學(xué)、系統(tǒng)的管理模式，在一定程度上導(dǎo)致年段管理質(zhì)量較低，并不能在學(xué)校順應(yīng)新高考改革中發(fā)揮正向促進(jìn)作用。其次，學(xué)校管理建設(shè)要求，管理隊(duì)伍建設(shè)有待加強(qiáng)。現(xiàn)階段由于缺乏相關(guān)教育管理專業(yè)的人才，導(dǎo)致大部分學(xué)校的年段管理者都是任課教師兼任，

項(xiàng)重要內(nèi)容，而低年段的寫話教學(xué)又是寫作的起步階段。但就低年段的寫話現(xiàn)狀來看，情況不容樂觀。很多學(xué)生不會(huì)寫，也不喜歡寫。在本篇文章中，筆者就學(xué)生和教師兩個(gè)方面，分別找出問題，究其原因，從問題和原因兩個(gè)維度，提出具有針對(duì)性的方法。一、低年段寫話教學(xué)存在的主要問題（一）學(xué)生缺乏寫話的主動(dòng)性新課標(biāo)明確要求：低年段學(xué)生要對(duì)寫話有興趣，寫自己想說的話。那么低年段學(xué)生對(duì)寫話是否有真正的興趣呢？筆者曾問及班內(nèi)學(xué)生平時(shí)有沒有主動(dòng)寫日記的習(xí)慣，結(jié)果卻讓我大吃一驚，個(gè)別學(xué)生回答

韓忠幸對(duì)于引領(lǐng)低年段學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，我最大的困惑是，學(xué)生們似乎更喜歡聽我為他們朗讀，而不喜歡自己閱讀。的確，老師繪聲繪色地朗讀、講故事，對(duì)低年段學(xué)生而言，確實(shí)比自己閱讀更有誘惑力。有時(shí)候，我也被他們“明亮的大眼睛和如饑似渴期待的眼神”所迷惑，會(huì)沉醉在為他們一遍又一遍地朗讀和講述中。我想，能聽得進(jìn)老師的朗讀，或許也是一種不錯(cuò)的閱讀和學(xué)習(xí)體驗(yàn)吧？畢竟低年段學(xué)生的識(shí)字量少，獨(dú)自閱讀難度較大。讀完《閱讀的藝術(shù)》，我改變了以往的看法。我從該書第二輯《閱讀一定有方法

項(xiàng)重要內(nèi)容，而低年段的寫話教學(xué)又是寫作的起步階段。但就低年段的寫話現(xiàn)狀來看，情況不容樂觀。很多學(xué)生不會(huì)寫，也不喜歡寫。在本篇文章中，筆者就學(xué)生和教師兩個(gè)方面，分別找出問題，究其原因，從問題和原因兩個(gè)維度，提出具有針對(duì)性的方法。一、低年段寫話教學(xué)存在的主要問題（一）學(xué)生缺乏寫話的主動(dòng)性新課標(biāo)明確要求：低年段學(xué)生要對(duì)寫話有興趣，寫自己想說的話。那么低年段學(xué)生對(duì)寫話是否有真正的興趣呢？筆者曾問及班內(nèi)學(xué)生平時(shí)有沒有主動(dòng)寫日記的習(xí)慣，結(jié)果卻讓我大吃一驚，個(gè)別學(xué)生回答

。低、中、高三個(gè)年段的學(xué)生和家長(zhǎng)的贊成率分別為98%、85%和65%，呈現(xiàn)出了不同年段學(xué)生和家長(zhǎng)的不同需求。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，我決定在贊成率比較高的低年段搞試點(diǎn)。當(dāng)年寒假過后，低年段學(xué)生的上學(xué)時(shí)間就從八點(diǎn)推遲到了八點(diǎn)半。通過觀察發(fā)現(xiàn)，推遲了半個(gè)小時(shí)上學(xué)，低年段的孩子們上學(xué)時(shí)精神特別好。孩子們可以在家安心吃個(gè)早飯，也避開了上學(xué)早高峰，上學(xué)路上的時(shí)間也縮短了。隨著低年段學(xué)生上學(xué)時(shí)間的推遲，中高年段的學(xué)生和家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)了八點(diǎn)半上學(xué)的益處，他們主動(dòng)要求也推遲半個(gè)小時(shí)上學(xué)。

績(jī)已牢牢地釘在了年段第三名，葉老師對(duì)這成績(jī)還算滿意。這句話一出來可不得了，班級(jí)里立刻炸開了鍋，祝福聲，歡呼聲，此起彼伏。老班長(zhǎng)的臉以肉眼可以見的速度變紅，雙手合十，嘴巴動(dòng)了動(dòng)，好像想說什么，但依我看，他更可能是緊張到嘴巴抽筋了;學(xué)霸蘇老隱藏在厚底鏡片后的大眼睛立即放光，手中的書被抓得緊緊的，手上的青筋畢現(xiàn)，那張大餅?zāi)樁兜孟駢K紅白分明的五花肉……葉老師的半個(gè)身子從玻璃窗戶后緩緩地露了出來，剎那間，教室里的喧鬧聲、祝福聲、打鬧聲像水被蒸發(fā)一般迅速消失了?！胺浅?/div>

作文周刊·小學(xué)五年級(jí)版 2020年8期2020-04-27

。低、中、高三個(gè)年段的學(xué)生和家長(zhǎng)的贊成率分別為98%、85%和65%，呈現(xiàn)出了不同年段學(xué)生和家長(zhǎng)的不同需求。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，我決定在贊成率比較高的低年段搞試點(diǎn)。當(dāng)年寒假過后，低年段學(xué)生的上學(xué)時(shí)間就從八點(diǎn)推遲到了八點(diǎn)半。通過觀察發(fā)現(xiàn)，推遲了半個(gè)小時(shí)上學(xué)，低年段的孩子們上學(xué)時(shí)精神特別好。孩子們可以在家安心吃個(gè)早飯，也避開了上學(xué)早高峰，上學(xué)路上的時(shí)間也縮短了。隨著低年段學(xué)生上學(xué)時(shí)間的推遲，中高年段的學(xué)生和家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)了八點(diǎn)半上學(xué)的益處，他們主動(dòng)要求也推遲半個(gè)小時(shí)上學(xué)。

”的方法運(yùn)用到各年段具體實(shí)施時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)，不同年段學(xué)生的認(rèn)知水平、預(yù)習(xí)目標(biāo)、預(yù)習(xí)要求不盡相同，如果用同一標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)而論之，不免有以偏概全之嫌。因此，我們?cè)谶M(jìn)一步細(xì)化課前預(yù)習(xí)年段訓(xùn)練的任務(wù)目標(biāo)方面進(jìn)行了一些有效的嘗試。 一、“快樂預(yù)習(xí)”之閱讀法——低年段側(cè)重于“誦讀式”閱讀，高年段側(cè)重于“批注式”閱讀預(yù)習(xí)最直接的作用就是在于對(duì)新授內(nèi)容提前的預(yù)知與熟悉，不僅能為上課掃除部分知識(shí)障礙，還能有效建立新舊知識(shí)的聯(lián)系。作為語(yǔ)文學(xué)科來說，任何一個(gè)年段的預(yù)習(xí)都離不開“讀”，只

的重要組成部分，年段的工作發(fā)揮了至關(guān)重要的作用，特別是軍訓(xùn)、月考、手機(jī)管理等。作為一位初中年段的管理者，特別是面對(duì)城鄉(xiāng)結(jié)合部初一新生里面外地學(xué)生生員較多，而學(xué)生家長(zhǎng)本身學(xué)歷不是很高又很忙的情況下，加強(qiáng)對(duì)初一新生的入學(xué)教育特別重要。關(guān)鍵詞：新生;教育;年段初一年級(jí)作為中學(xué)時(shí)代的起始年段，學(xué)生剛剛從小學(xué)畢業(yè)上來，會(huì)碰到很多新的情況，發(fā)生很多新的問題：老師是新的，功課是新的，又多又難，特別是英語(yǔ)科目，這對(duì)很多農(nóng)村孩子來說，簡(jiǎn)直是一座不可逾越的大山……如何渡過剛升

行闡述：一是關(guān)注年段特征，二是關(guān)注文體特征，三是從不同角度發(fā)現(xiàn)語(yǔ)用點(diǎn)。通過多角度觀察，多方面思考，真正做到與語(yǔ)用同行。關(guān)鍵詞：年段? 文體? 角度? 語(yǔ)用在全國(guó)第七次閱讀研討大會(huì)上，崔巒老師提出：“語(yǔ)文教學(xué)必須實(shí)現(xiàn)華麗轉(zhuǎn)身，向內(nèi)容分析說再見！”這是一句樸素的口號(hào)，卻引發(fā)了我們無(wú)數(shù)的思考。在我們的教學(xué)實(shí)踐中，我們形成了這樣的觀念：課文是由文字組合而成的，讀懂內(nèi)容只是第一步，還要讀懂其是如何表現(xiàn)這一內(nèi)容的，即語(yǔ)言形式是如何為表現(xiàn)中心服務(wù)的。但是，在具體的教學(xué)中

秋季新學(xué)期，中高年段統(tǒng)編《道德與法治》及法治專冊(cè)將走進(jìn)廣大中小學(xué)校，實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育階段全覆蓋。而自2016年以來，低年段教師圍繞“規(guī)則”，立足低年段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，“用教材教”的實(shí)踐與思考，已然為高年段法治教育及法治專冊(cè)的教學(xué)提供了有價(jià)值的參考與借鑒;而從教學(xué)銜接的視角，厘清中小學(xué)法治教育的梯度與層次，把握教學(xué)尺度，更有利于我們展開新的法治教育探索。新教材的使用需要一線道德與法治教師的實(shí)踐與思考，期待老師們和我們分享更多的成果。

”的方法運(yùn)用到各年段具體實(shí)施時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)，不同年段學(xué)生的認(rèn)知水平、預(yù)習(xí)目標(biāo)、預(yù)習(xí)要求不盡相同，如果用同一標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)而論之，不免有以偏概全之嫌。因此，我們?cè)谶M(jìn)一步細(xì)化課前預(yù)習(xí)年段訓(xùn)練的任務(wù)目標(biāo)方面進(jìn)行了一些有效的嘗試。一、“快樂預(yù)習(xí)”之閱讀法——低年段側(cè)重于“誦讀式”閱讀，高年段側(cè)重于“批注式”閱讀預(yù)習(xí)最直接的作用就是在于對(duì)新授內(nèi)容提前的預(yù)知與熟悉，不僅能為上課掃除部分知識(shí)障礙，還能有效建立新舊知識(shí)的聯(lián)系。作為語(yǔ)文學(xué)科來說，任何一個(gè)年段的預(yù)習(xí)都離不開“讀”，只是

得的積累。一、低年段學(xué)生在朗讀教學(xué)中表現(xiàn)出來的特點(diǎn)對(duì)于低年段學(xué)生的朗讀教學(xué)而言，首先要關(guān)注的就是了解這一過程中表現(xiàn)出來的特點(diǎn)。通過筆者的觀察與分析，低年段學(xué)生在朗讀教學(xué)中優(yōu)點(diǎn)與不足并存，列舉如下。1.低年段學(xué)生朗讀興趣與動(dòng)機(jī)較強(qiáng)?？v比學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，小學(xué)低年段階段可以說是學(xué)習(xí)興趣最高、動(dòng)機(jī)最強(qiáng)的階段。表現(xiàn)在朗讀過程中，孩子們不需要老師的任何要求，就能夠搖頭晃腦、大聲朗讀。作為影響學(xué)習(xí)結(jié)果的非智力因素，這樣的朗讀狀態(tài)，為朗讀教學(xué)提升質(zhì)量奠定了重要基礎(chǔ)。2.低

想法。小學(xué)語(yǔ)文低年段的寫話是小學(xué)生習(xí)作的起步練習(xí)，是讓他們用通順連貫的語(yǔ)言表達(dá)所見、所聞、所感。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：低年段的小學(xué)生要“對(duì)寫話有興趣，寫自己想象中的事物，寫自己對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和感想”。低年段的寫話教學(xué)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，由詞到句、由句到段、由段到篇，從易到難，層層推進(jìn)。同時(shí)，低年段的寫話教學(xué)，也是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力的過程，通過形式多樣的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，為中高年段的習(xí)作積累經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高?？梢姡?span id="go0wcuk" class="hl">年段的寫話教學(xué)在小學(xué)階段的習(xí)作

的影響，大部分高年段的小學(xué)生并不能夠十分有效的去進(jìn)行高效化閱讀。為此，文章主要對(duì)高年段學(xué)生整本書閱讀這一部分內(nèi)容進(jìn)行了相關(guān)的分析和探討，以此來更好地提升我國(guó)高年段小學(xué)生整體閱讀的閱讀效果。一、當(dāng)前我國(guó)高年段小學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀的發(fā)展現(xiàn)狀根據(jù)當(dāng)前國(guó)家對(duì)我國(guó)高年段小學(xué)生開展整本書閱讀的現(xiàn)實(shí)情況調(diào)查來看，由于我國(guó)科學(xué)信息技術(shù)的快速發(fā)展，大多數(shù)高年段的小學(xué)生等十分沉溺于使用各種現(xiàn)代化的信息技術(shù)設(shè)備，而且當(dāng)前學(xué)生在課余時(shí)間能進(jìn)行的游戲也比以前要多很多，這就使得高年段

的實(shí)際水平和不同年段的教學(xué)目標(biāo)整體規(guī)劃，安排整個(gè)小學(xué)階段六年的作文教學(xué)。把低年段的作文教學(xué)定位為“側(cè)重積累，鼓勵(lì)練筆，培養(yǎng)興趣”；中年段是“持續(xù)積累，有效練筆，學(xué)習(xí)方法”；高年段則是“定向積累，評(píng)改促寫，訓(xùn)練思維”。二、讀寫結(jié)合，落實(shí)目標(biāo)“讀寫不分家”，讀與寫始終緊密聯(lián)系，是施行語(yǔ)文教學(xué)的整體觀念。閱讀課是如此，作文課亦是如此。所以，設(shè)置的不同年段的作文教學(xué)目標(biāo)，先“積累”后“學(xué)寫”，多“積累”精“學(xué)寫”，就是學(xué)校提倡的作文教學(xué)觀。1.課內(nèi)外結(jié)合，有效積累

容的設(shè)計(jì)。一、低年段閱讀教學(xué)的課外作業(yè)類型筆者根據(jù)文獻(xiàn)資料和學(xué)校的實(shí)際課外作業(yè)設(shè)計(jì)情況將現(xiàn)階段低年段閱讀教學(xué)的課外作業(yè)性質(zhì)分成預(yù)習(xí)類作業(yè)、基礎(chǔ)類作業(yè)、鞏固類作業(yè)以及創(chuàng)新類作業(yè)四個(gè)類型。（一）預(yù)習(xí)類有人將預(yù)習(xí)作業(yè)稱為“前置性作業(yè)”，這種類型的作業(yè)主要是為下節(jié)課的有效學(xué)習(xí)而進(jìn)行的課外準(zhǔn)備性學(xué)習(xí)。不同的教師對(duì)低年段關(guān)于閱讀教學(xué)的預(yù)習(xí)內(nèi)容要求各有差異，但是大體是從以下幾點(diǎn)對(duì)預(yù)習(xí)類作業(yè)進(jìn)行設(shè)計(jì)的：對(duì)生字詞的預(yù)習(xí)、必要的朗讀訓(xùn)練、對(duì)文章大意的初步了解等。（二）基礎(chǔ)類因

文課程標(biāo)準(zhǔn)》就低年段寫話提出的要求。全國(guó)統(tǒng)編教材承接了一年級(jí)的“快樂讀書吧”，從二年級(jí)上冊(cè)開始，安排了3次寫話，表明全套教材書面表達(dá)訓(xùn)練的正式開始。但孩子在這個(gè)年段識(shí)字量少，生活閱歷有限，直接影響了他們寫話的能力和興趣。繪本字少而畫面豐富，以特有的藝術(shù)形式保護(hù)了孩子的興趣和想像力，被形象地稱之為低年段寫話的“源頭活水”，能很好地為低年段孩子寫話領(lǐng)航。一、繪本與其獨(dú)特的兒童性繪本是一種獨(dú)立的圖書形式，文字少而圖畫夸張，文字與圖畫兩者關(guān)系相當(dāng)，共同擔(dān)當(dāng)故事的重

以形式為重點(diǎn)、以年段為基點(diǎn)”三方面進(jìn)行研究，讓“丟失的識(shí)譜教學(xué)”重新回到音樂課堂。關(guān)鍵詞：識(shí)譜；興趣；形式；年段《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：樂譜是記載音樂的符號(hào)，是學(xué)習(xí)音樂的基本工具。要求學(xué)生具有一定的識(shí)譜能力。其學(xué)習(xí)方式為與演唱、創(chuàng)造、鑒賞等教學(xué)內(nèi)容密切結(jié)合，以生動(dòng)的音樂為載體，在學(xué)生感性積累和認(rèn)知的基礎(chǔ)上進(jìn)行。而我們的學(xué)生對(duì)音符望而生畏，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣大大降低，識(shí)譜教學(xué)該如何重建呢？下面就談?wù)勎医虒W(xué)中的體會(huì)。一、以興趣為起點(diǎn)，簡(jiǎn)化識(shí)譜教學(xué)古人亦云：“知之者不如

文課程標(biāo)準(zhǔn)》就低年段寫話提出的要求。全國(guó)統(tǒng)編教材承接了一年級(jí)的 “快樂讀書吧”，從二年級(jí)上冊(cè)開始，安排了3次寫話，表明全套教材書面表達(dá)訓(xùn)練的正式開始。但孩子在這個(gè)年段識(shí)字量少，生活閱歷有限，直接影響了他們寫話的能力和興趣。繪本字少而畫面豐富，以特有的藝術(shù)形式保護(hù)了孩子的興趣和想像力，被形象地稱之為低年段寫話的 “源頭活水”，能很好地為低年段孩子寫話領(lǐng)航。一、繪本與其獨(dú)特的兒童性繪本是一種獨(dú)立的圖書形式，文字少而圖畫夸張，文字與圖畫兩者關(guān)系相當(dāng)，共同擔(dān)當(dāng)故事

接著學(xué)校及班級(jí)的年段文化建設(shè)，這一傾向必須引起我們的注意。我們常說：學(xué)校猶如一個(gè)社會(huì)，班級(jí)好像一個(gè)家庭，年段就是一個(gè)社區(qū)。我們體認(rèn)到，年段是學(xué)校管理過程中不可或缺的一個(gè)中間層級(jí)，是聯(lián)系學(xué)校和班級(jí)之間的紐帶和橋梁，年段工作的績(jī)效如何對(duì)一個(gè)學(xué)校的發(fā)展將起到至關(guān)重要的作用，也因此，關(guān)乎年段核心競(jìng)爭(zhēng)力的年段文化建設(shè)以及作為校園三級(jí)（學(xué)校、年段、班級(jí)）文化建設(shè)的重要一環(huán)的年段文化建設(shè)理應(yīng)得到高度的重視。一、年段文化建設(shè)的特點(diǎn)1.、獨(dú)立性。年段文化建設(shè)一方面有別于學(xué)校

級(jí)好像一個(gè)家庭，年段就是一個(gè)社區(qū)。我們體認(rèn)到，年段是學(xué)校管理過程中不可或缺的一個(gè)中間層級(jí)，是聯(lián)系學(xué)校和班級(jí)之間的紐帶和橋梁，年段工作的績(jī)效如何對(duì)一個(gè)學(xué)校的發(fā)展將起到至關(guān)重要的作用，也因此，關(guān)乎年段核心競(jìng)爭(zhēng)力的年段文化建設(shè)以及作為校園三級(jí)（學(xué)校、年段、班級(jí)）文化建設(shè)的重要一環(huán)的年段文化建設(shè)理應(yīng)得到高度的重視。一、年段文化建設(shè)的特點(diǎn)1. 獨(dú)立性年段文化建設(shè)一方面有別于學(xué)校整體的文化建設(shè)，因?yàn)閷W(xué)校文化建設(shè)更著眼于系統(tǒng)的建構(gòu)；另一方面年段文化建設(shè)也有別于班級(jí)文化建

李榮榮一、小學(xué)低年段是口頭表達(dá)能力培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期小學(xué)低年段的學(xué)生注意力集中的時(shí)間短，抽象思維能力差，但是他們對(duì)直觀形象的東西感興趣，模仿能力強(qiáng)，可塑性強(qiáng)。蘇霍姆林斯基說：“每一位兒童都是一名詩(shī)人?！笨梢?，兒童時(shí)期是培養(yǎng)口頭表達(dá)能力的關(guān)鍵時(shí)期，因此，從小學(xué)低年段開始強(qiáng)化對(duì)學(xué)生口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)是十分必要的。二、口頭表達(dá)能力是必備能力口頭表達(dá)能力是指用口語(yǔ)表達(dá)思想、情感，以達(dá)到與人交流目的的一種能力?？陬^表達(dá)能力的好壞會(huì)影響一個(gè)人在工作及社會(huì)生活中的成敗。隨著

。這些方面都是低年段唱歌教學(xué)中所必須含有的。目前，我國(guó)基礎(chǔ)音樂知識(shí)教學(xué)正在不斷的完善中，音樂課程體系也有了一定的規(guī)模。但是在教學(xué)中還是會(huì)遇到許多問題，音樂教師對(duì)學(xué)生的了解也不夠全面，沒有根據(jù)學(xué)生的本身特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，通常是以自身的優(yōu)勢(shì)來傳遞給學(xué)生，進(jìn)而忽視了基礎(chǔ)音樂知識(shí)教學(xué)這一重要的關(guān)鍵部分。二、基礎(chǔ)音樂知識(shí)對(duì)低年段唱歌教學(xué)的影響對(duì)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)樂理知識(shí)教學(xué)是音樂教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，有著良好的基礎(chǔ)音樂知識(shí)可以幫助學(xué)在以后的音樂道路上取得更好的成就。因此在低

教學(xué)時(shí)，教師遵循年段特點(diǎn)，抓住教材的要點(diǎn)、難點(diǎn)和注意點(diǎn)，展開細(xì)致、扎實(shí)的教學(xué)，以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)用能力的發(fā)展。[關(guān)鍵詞]部編教材；二年級(jí)上冊(cè)；年段；語(yǔ)用[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2017）25-0001-04部編教材二年級(jí)上冊(cè)仍然以5個(gè)板塊呈現(xiàn)：7個(gè)課文單元、1個(gè)集中識(shí)字單元、8個(gè)語(yǔ)文園地、4次口語(yǔ)交際、1個(gè)快樂讀書吧。與一年級(jí)下冊(cè)相比，減少了一個(gè)集中識(shí)字單元，增加了一個(gè)課文單元。本冊(cè)要認(rèn)識(shí)的生字總計(jì)45

，首先要從小學(xué)低年段著手，同時(shí)必須厘清目前的培養(yǎng)現(xiàn)狀，在此基礎(chǔ)上制定切實(shí)可行的培養(yǎng)目標(biāo)。一、小學(xué)低年段學(xué)生自我管理的現(xiàn)狀（一）小學(xué)低年段學(xué)生自制力較差1.晨讀。小學(xué)低年段的學(xué)生由于剛剛升入小學(xué)，還未養(yǎng)成良好的晨讀習(xí)慣，早上來到學(xué)校，個(gè)別同學(xué)只顧跟周圍人說話而不能自覺朗讀課文，甚至有些同學(xué)專門打擾正在認(rèn)真晨讀的學(xué)生。2.課前準(zhǔn)備。不少學(xué)生在預(yù)備鈴聲響后，不能自覺做好課前準(zhǔn)備，而是大聲喧嚷，桌面上一片狼藉，更有甚者隨意離開座位，直到教師走進(jìn)教室后，仍然置若罔聞

種現(xiàn)狀，就要緊扣年段目標(biāo)、單元重點(diǎn)、學(xué)生學(xué)情等，制定科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)，這樣才能解決“教什么的問題”，使學(xué)生文從字順地表達(dá)自己的思想，并喜歡上習(xí)作。[關(guān)鍵詞]教學(xué)目標(biāo)；習(xí)作；年段；單元；學(xué)情[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2017）04-0014-02一直來，我們都比較重視閱讀課的研究和探索，忽視了表達(dá)課（口語(yǔ)交際課、習(xí)作課）的教學(xué)。全國(guó)第二屆青年教師語(yǔ)文教學(xué)觀摩活動(dòng)的表達(dá)課給了我們很好的啟迪：要從整體上

教育教學(xué)。一、低年段學(xué)生的感知特點(diǎn)與學(xué)齡前兒童一樣，小學(xué)低年段學(xué)生在感知事物時(shí)滿足于事物的大概輪廓與整體形象，常常不對(duì)事物作精細(xì)的分析，容易忽略事物的某些細(xì)節(jié)。以識(shí)字為例，他們只滿足于每個(gè)字的輪廓，卻不去把握字的每一個(gè)細(xì)節(jié)，導(dǎo)致他們認(rèn)字時(shí)容易把外形相似的字張冠李戴，混淆起來；導(dǎo)致他們寫字時(shí)容易出現(xiàn)不是漏筆劃，就是添筆劃，無(wú)法精確地把字寫完整?！拔础迸c“末”，“己”與“已”，在他們看起來都是同一個(gè)字，當(dāng)他們寫這些字時(shí)，根本不去思考哪一筆長(zhǎng)，哪一筆短，哪一筆封

殷秋云小學(xué)低年段學(xué)生自我管理能力的培養(yǎng)殷秋云新時(shí)期教育的重要內(nèi)容是學(xué)生完整人格的養(yǎng)成，個(gè)性充分顯現(xiàn)，人的全面發(fā)展。同時(shí)這也是當(dāng)今世界各國(guó)教育現(xiàn)代化的重要目標(biāo)和共同趨向。而具備一定的自我管理能力，是小學(xué)生能夠進(jìn)入更高學(xué)段的必要前提，也是素質(zhì)教育對(duì)小學(xué)生的基本能力要求，要想真正將小學(xué)生自我管理能力的培養(yǎng)落到實(shí)處，首先要從小學(xué)低年段著手，同時(shí)必須厘清目前的培養(yǎng)現(xiàn)狀，在此基礎(chǔ)上制定切實(shí)可行的培養(yǎng)目標(biāo)。一、小學(xué)低年段學(xué)生自我管理的現(xiàn)狀（一）小學(xué)低年段學(xué)生自制力較差1

于農(nóng)村地區(qū)小學(xué)低年段的學(xué)生而言，培養(yǎng)他們的閱讀興趣和閱讀意識(shí)，讓閱讀的種子在他們的心田發(fā)芽無(wú)疑是基礎(chǔ)和前提，也是家長(zhǎng)和教師需要重點(diǎn)關(guān)注的教育課題。在小學(xué)低年段學(xué)生的心田播下閱讀的種子，讓農(nóng)村地區(qū)小學(xué)生逐漸養(yǎng)成喜歡閱讀、熱愛閱讀的良好習(xí)慣，對(duì)農(nóng)村學(xué)生的終身發(fā)展具有重大意義。小學(xué)低年段是培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期，僅僅依靠語(yǔ)文教師的閱讀教學(xué)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，一方面需要語(yǔ)文教師多加強(qiáng)課內(nèi)教學(xué)與課外閱讀之間的聯(lián)系，豐富閱讀教學(xué)方法，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀的指導(dǎo)與引領(lǐng)；另一方

寫作”章法。第一年段（我們通常所說的低年段）是“寫話”階段。這個(gè)年段的孩子剛剛進(jìn)入學(xué)校教育，他們的認(rèn)知能力還沒有形成“自我甄別”，只是聽取的現(xiàn)象，對(duì)于許多的知識(shí)還存在著“接受”的狀態(tài)。同時(shí)，他們的言語(yǔ)能力、思維能力還有待發(fā)展：“1.對(duì)寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物。2.在寫話中樂于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ)。3.根據(jù)表達(dá)的需要，學(xué)習(xí)使用逗號(hào)、句號(hào)、問號(hào)、感嘆號(hào)?！边@些便是對(duì)低年段的“寫話”要求，簡(jiǎn)單易行，“興趣”“想說”“樂于”等

00）林鳳清?低年段閱讀教學(xué)激趣策略淺探廣西南寧市位子淥小學(xué)（530000）林鳳清［摘要］小學(xué)低年段語(yǔ)文閱讀教學(xué)當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣是非常重要的教學(xué)方法。教師應(yīng)采取積極有效的策略，提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀興趣。低年段閱讀教學(xué)的激趣策略主要包括：感官激趣、繪畫激趣、賞識(shí)激趣。［關(guān)鍵詞］小學(xué)語(yǔ)文低年段閱讀教學(xué)激趣對(duì)于小學(xué)低年段的學(xué)生來說，他們的閱讀生涯才剛剛開始。在該階段，小學(xué)語(yǔ)文教師最主要的工作是引導(dǎo)學(xué)生充分感受閱讀的樂趣。唯有如此，低年段的學(xué)生才可能逐步愛上

童繪本對(duì)于小學(xué)低年段美術(shù)教育的價(jià)值李靜儀（廣州市番禺區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 廣東廣州 511400）兒童繪本應(yīng)用于小學(xué)低年段的美術(shù)教學(xué)中，可以有效解決小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的難點(diǎn)，能夠提高學(xué)生對(duì)繪畫的領(lǐng)悟能力，促進(jìn)小學(xué)低年段學(xué)生美術(shù)鑒賞能力的全面發(fā)展。兒童繪本 小學(xué)低年段 美術(shù)教育 價(jià)值繪本，顧名思義就是“畫出來的書”。即指一類以繪畫為主，可以附有少量文字的書籍。兒童繪本面對(duì)的閱讀對(duì)象多為學(xué)齡前或小學(xué)低年段的學(xué)生?！读x務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，“美術(shù)課程以對(duì)視覺形象的感知、理

0034）小學(xué)低年段語(yǔ)文多媒體與傳統(tǒng)教學(xué) ——基于兒童心理發(fā)展視角☆ 陳晨 郭黎巖（沈陽(yáng)師范大學(xué)，遼寧沈陽(yáng) 110034）隨著科技的進(jìn)步與發(fā)展，教學(xué)手段隨之發(fā)生了一些變化。多媒體教學(xué)深受廣大一線教師的青睞。筆者在對(duì)小學(xué)低年段優(yōu)質(zhì)課評(píng)課過程中發(fā)現(xiàn)，小學(xué)低年段語(yǔ)文課堂存在“多媒體教學(xué)單一化、傳統(tǒng)教學(xué)摒棄化”的現(xiàn)象。本研究從兒童心理發(fā)展角度出發(fā)，結(jié)合兒童生理發(fā)展規(guī)律、兒童心理發(fā)展規(guī)律，探析多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，為一線教師在語(yǔ)文課堂中多媒體的應(yīng)用提供科學(xué)理

堅(jiān)守語(yǔ)文本真突出年段重點(diǎn)■鄧格枝我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文研究會(huì)理事長(zhǎng)崔巒老師在2010年第9期《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》發(fā)表了重要文章《從“教會(huì)知識(shí)”轉(zhuǎn)向“教會(huì)學(xué)習(xí)”》。讀后，我們覺得它指明了小學(xué)語(yǔ)文今后課程改革的方向，是我們反思和調(diào)整小學(xué)語(yǔ)文課程改革的重要依據(jù)。為了使我校語(yǔ)文老師及時(shí)明確課程改革的方向和要求，我們組織全校語(yǔ)文老師進(jìn)行了認(rèn)真學(xué)習(xí)和貫徹落實(shí)。通過學(xué)習(xí)研討，我們更清楚地認(rèn)識(shí)到，要端正課程改革的方向，必須做到：一、明確性質(zhì)，堅(jiān)守本真在《從“教會(huì)知識(shí)”轉(zhuǎn)向“教會(huì)學(xué)習(xí)”》