肖艷

（攀枝花市第一小學(xué)校，四川 攀枝花 617000）

受制于當(dāng)前我國發(fā)展的各種情況的影響，大部分高年段的小學(xué)生并不能夠十分有效的去進(jìn)行高效化閱讀。為此，文章主要對(duì)高年段學(xué)生整本書閱讀這一部分內(nèi)容進(jìn)行了相關(guān)的分析和探討，以此來更好地提升我國高年段小學(xué)生整體閱讀的閱讀效果。

一、當(dāng)前我國高年段小學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀的發(fā)展現(xiàn)狀

根據(jù)當(dāng)前國家對(duì)我國高年段小學(xué)生開展整本書閱讀的現(xiàn)實(shí)情況調(diào)查來看，由于我國科學(xué)信息技術(shù)的快速發(fā)展，大多數(shù)高年段的小學(xué)生等十分沉溺于使用各種現(xiàn)代化的信息技術(shù)設(shè)備，而且當(dāng)前學(xué)生在課余時(shí)間能進(jìn)行的游戲也比以前要多很多，這就使得高年段小學(xué)生在課余時(shí)間所進(jìn)行的活動(dòng)要比以前相比更加多元化，也就無法讓他們更好地投入到日常的整體閱讀之中去。除此之外，大多數(shù)小學(xué)生在開展正常的整本書閱讀的時(shí)候往往都是對(duì)這些書本維持一段時(shí)間的興趣，而當(dāng)時(shí)間過后就無法再以高度的集中力投入到整體閱讀之中來，長久下去高年段小學(xué)生對(duì)于整本書閱讀的看法會(huì)從內(nèi)心根本上發(fā)生變化，從而導(dǎo)致他們對(duì)參與高年段小學(xué)生的整本書閱讀活動(dòng)產(chǎn)生一種厭惡感。

二、當(dāng)前時(shí)代下引導(dǎo)高年段小學(xué)生更好地參與到整本書閱讀活動(dòng)之中的策略

（一）家長和教師要能夠積極地對(duì)高年段小學(xué)生的閱讀持以關(guān)注

由于高年段小學(xué)生的發(fā)展階段正處于一個(gè)十分特殊的時(shí)期，因此，他們?cè)谌粘Ｉ钪械母鞣N行為方式都會(huì)極盡可能地模仿到與其密切接觸的成人。而為了更好的讓高年段小學(xué)生對(duì)參與整本書閱讀活動(dòng)持以高度的興趣，這就需要其周圍的成人為其起到一個(gè)較為正能量化的榜樣引導(dǎo)作用。一般情況下，高年段小學(xué)生周圍的成人主要是家長和教師兩大主體，所以，高年段小學(xué)生周圍的教師和家長都應(yīng)該從自身做起，充分發(fā)揮一個(gè)正能量性的榜樣作用。從小學(xué)的語文教師這一方面來說，教師可以從自身做起，在課堂上將閱讀內(nèi)容之中的一些趣味性的事件與學(xué)生們進(jìn)行分享，以此來保證他們?cè)谡介_展閱讀課程之中學(xué)生能夠長久性的對(duì)該書目持以高度的積極性。

比如說，小學(xué)語文教師在對(duì)小學(xué)閱讀內(nèi)容之中的詹天佑這一部分進(jìn)行閱讀講解的時(shí)候，為了更好地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的閱讀興趣，就可以嘗試的將詹天佑日常生活過程之中的一些趣味事件對(duì)學(xué)生們進(jìn)行講解，讓高年段的小學(xué)生能夠充分地感受到整體閱讀之中的事件所存在的樂趣。而從高年段小學(xué)生周圍的家長這一方面來說，家長如果想要更好地對(duì)學(xué)生自身起一個(gè)良性的引導(dǎo)作用，那么他就應(yīng)該在日常生活之中引導(dǎo)學(xué)生去慢慢的進(jìn)入整本書的閱讀，可以在業(yè)余時(shí)間帶領(lǐng)孩子去一些有關(guān)閱讀的場所游玩，比如說圖書館等都均可以實(shí)現(xiàn)。而且家長還可以在日常生活中童高年段的小學(xué)生進(jìn)行攀比式閱讀，和孩子同時(shí)進(jìn)行書目的閱讀，之后在共同分享閱讀過程之中所收獲的有關(guān)內(nèi)容，這樣也可以大大的提升我國高年段小學(xué)生整本書閱讀的積極性。

（二）引導(dǎo)學(xué)生開展定期閱讀書目的交流和互動(dòng)

為了更好地保持學(xué)生在進(jìn)行征地閱讀過程之中的閱讀興趣，應(yīng)該盡可能的避免學(xué)生長時(shí)間進(jìn)行個(gè)人化的閱讀，所以學(xué)生就可以開展定期閱讀書目的交流和互動(dòng)活動(dòng)，對(duì)他們所閱讀到的有關(guān)圖書之中的內(nèi)容進(jìn)行分享，保持他們對(duì)整體閱讀的正能量的認(rèn)識(shí)。與此同時(shí)，為了更好的增加學(xué)生對(duì)某一特定讀書的理解能力，小學(xué)的語文教師還可以慢慢引導(dǎo)高年段的小學(xué)生在課上教要求的書目的感受與其他同學(xué)進(jìn)行分享，從而通過與同學(xué)們之間不同感受的交換來加深對(duì)某一特定閱讀數(shù)目的了解，慢慢增強(qiáng)自身的語文閱讀素養(yǎng)。舉例來說，當(dāng)教師在讓學(xué)生進(jìn)行《草房子》這一圖書閱讀的時(shí)候，教師就可以讓學(xué)生對(duì)本圖書之中最為刻骨銘心的內(nèi)容進(jìn)行分享，同時(shí)要盡可能的讓更多的人能夠?qū)⒆约簝?nèi)心的感受與其他同學(xué)進(jìn)行分享，通過不同高年段小學(xué)生對(duì)草房子這篇圖書的理解來形成具有凝聚力的班級(jí)性的閱讀感受，從而也能夠更好地保持高年段學(xué)生在語文課堂上對(duì)整本書閱讀的閱讀耐力。

（三）為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)適合進(jìn)行整本書閱讀的環(huán)境

為了能夠更好的讓高年段的學(xué)生暢游書海、品味書香，不論是家長還是教師都要盡可能的為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)能夠進(jìn)行整本書閱讀的閱讀環(huán)境，比如說教師在日常教學(xué)過程中要著力打造一個(gè)安靜平和的班級(jí)氛圍，而家長在日常生活之中，可以為學(xué)生提供一個(gè)較為安靜的閱讀家庭，同時(shí)還可以定期帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入圖書館去閱讀其想要閱讀的各種圖書，以此來保證學(xué)生的閱讀興趣。

結(jié)束語：

綜上所述，由于高年段小學(xué)生自身發(fā)展就具有較為特殊的特點(diǎn)，所以為了更好的讓學(xué)生進(jìn)行整本書的閱讀，不論是教師還是家長都應(yīng)該致力于提升高年段學(xué)生的閱讀興趣，從而讓學(xué)生更好的暢想閱讀。