王小青

摘要：語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程，工具性與人文性的統(tǒng)一是語文課程的根本性質，也是語文課程標準的基本觀點，而在小學階段首先要打好工具性的基礎。如何挖掘語用，筆者從三方面進行闡述：一是關注年段特征，二是關注文體特征，三是從不同角度發(fā)現(xiàn)語用點。通過多角度觀察，多方面思考，真正做到與語用同行。

關鍵詞：年段? 文體? 角度? 語用

在全國第七次閱讀研討大會上，崔巒老師提出：“語文教學必須實現(xiàn)華麗轉身，向內容分析說再見！”這是一句樸素的口號，卻引發(fā)了我們無數的思考。在我們的教學實踐中，我們形成了這樣的觀念：課文是由文字組合而成的，讀懂內容只是第一步，還要讀懂其是如何表現(xiàn)這一內容的，即語言形式是如何為表現(xiàn)中心服務的。但是，在具體的教學中，怎樣才算是關注了語言表達形式呢？怎樣才算是和“內容分析”說再見了呢？筆者將從三方面進行闡述。

一、關注年段特征，發(fā)掘語用知識點

聽、說、讀、寫、思是語言文字運用的基本能力，語言文字運用的能力不是天生的，是需要訓練的，而在不同的年段，其語用的特點也是不一樣的。

（1）關注“五好”，活躍低段語用教學。識字、寫字、朗讀、訓練口語是低段語文教學的重點，這樣才能實現(xiàn)課標關于第一學段的學習目標和任務。低段的語用，最重要的是做到“五好”，即：識好字，寫好字，學好詞，讀好文，寫好話。識字教學是語用教學的根本，低段語用教學不能丟掉“字”，要在讀中識字，采用多種方法識字。“字不離詞，詞不離句”，低段語用還體現(xiàn)在詞語的理解和運用中，在讀中積累詞語、讀中說話。低段也應該有閱讀，讓學生在語境中學習語言、運用語言，滲透語言訓練。

（2）精簡內容，強化中段語用教學。中段語言文字運用特點中說道：中段開始以段為重點，逐步向篇章過渡，滲透一些篇章的寫法;逐步樹立訓練意識，重視從文本中發(fā)現(xiàn)、挖掘語言文字的訓練要素，訓練要素宜小不宜大。因此，中段語用教學的重點是語段的學習，老師要善于整體把握文章內容，抓重點語段及語段中的重點詞句來學習。

（3）關注表達，升華高段語用教學。語用教學是個循序漸進的過程，高段語言文字運用的特點是主要挖掘、提煉文本蘊含的核心價值內容，找準語言文字運用的切入點，學會取舍，一課一得。加強體會、揣摩文章表達方法的學習，注重讀寫結合。不斷增強篇章意識，注重文本的整體性，明確重點是什么、難點是什么。語文學習要“言”“意”兼得，要通過語文實踐活動來得言、會意。注重語文學習的開放性，在生活中、在大自然中學語文、用語文，不斷擴大學語文、用語文的領域。高段語用體現(xiàn)在不同文體的教學策略中，通過教學要讓學生明白這種文體有什么特點，該怎么學。

二、凸顯文體特征，挖掘有效語用點

不同文體有著自身的不同特點，課標在第三學段對閱讀不同文體有具體的學習要求：“閱讀敘事性作品，了解事情梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節(jié)，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情景，體會作品的情感。受到優(yōu)秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想。閱讀說明性文章，能抓住要點，了解文章的基本說明方法?！庇嗲倮蠋熞苍鞄悯r明地指出：教學要有文體意識，要教會學生閱讀不同文體的方法。

（1）敘事性文體教學，化物為我興趣濃。敘事性作品的思想內容蘊含在語言文字之中。因此，教學敘事性作品要注意引導學生通過語言文字理解文章的思想內容，抓住重點詞句，使學生感受人或事的形象。語言文字指的是對表現(xiàn)主要內容和思想感情有突出作用的詞句和段落。如表現(xiàn)人物行動和心理活動的深刻生動的詞句，人物的個性化的語言，作者的精辟的議論和抒情性的語句等。

以六年級上冊的《別餓壞了那匹馬》為例，教師通過關注文章的主要人物概括了課文的主要內容，并主要注意到了文章題目在文中出現(xiàn)了三次，讓學生研讀三次說這句話時，我的用意，青年的用意和你感受到了什么，讓作者的語言內化為自己的語言。通過畫重點句子，提取關鍵的詞讓學生感受到了青年對作者深深的愛。又在畫句子、交流感受的過程中讓學生學到了閱讀此類文章的方法：主要情節(jié)、關注細節(jié)、設置懸念、鋪墊。教學一氣呵成，通過抓有效的詞句、段落，讓人物的形象深深地印在我們的腦海中。

（2）詩歌教學，片片詩意曼曼舞。詩歌類的文章結構清晰，語句凝練，但兒童詩歌創(chuàng)作與成人詩歌創(chuàng)作還是存在區(qū)別的?？紤]到兒童詩接受對象的審美欣賞水平和閱讀理解能力，兒童詩的意蘊及表達不宜顯得過于晦澀和朦朧，但兒童詩同樣是需要深度的，這種深是深入淺出。

（3）說明性文體教學，情理相偕共成趣。葉圣陶先生說過：“說明文不一定板起臉孔來說話，說明文未嘗不可以帶一點風趣。”說明文可以不用板著臉孔，關于說明性文章的語用教學易如此。

語用教學要在語境視野下進行，教師應從文本語言表達入手，從文體特點入手學習語言文字。文本的表達方式、表現(xiàn)方法、修辭方法都是需要用敏銳的眼睛去捕捉，而更重要的是保持孩子勇于探究的童心。

三、著眼不同角度，挖掘語用訓練點

語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。語文課程應致力于培養(yǎng)學生的語言文字運用能力，將“語用”轉化為教學實踐，我們應該憑借現(xiàn)有的一切文本資源，準確把握教科書編者的意圖，加強語言文字運用。因此，關注書本上的一切有效資源，關注課堂生成變得尤為重要。

（1）課前提示，點亮語言。根據導讀提示，明確學習任務，是略讀課文的教學特點，其目的是培養(yǎng)學生的自學能力。略讀課文要求要掌握的內容大多能在課前提示語中得到體現(xiàn)，因此，教學略讀課文中，閱讀了解課前提示是必不可少的一項工作。

略讀課文的課前提示，既提示了教師教學中要解決的難點，也是學生閱讀理解課文要思考的關鍵。認真把握課本上的導語，思考導語提出的閱讀任務要求的內在聯(lián)系，和目標指向，一定不會讓老師覺得累，也不會讓學生們感覺味同嚼蠟，進而真正體驗學習知識和運用知識的輕松愉悅感。

（2）課文例子，優(yōu)化語言。葉圣陶先生提出“教材無非是個例子”的觀點。他說：“語文教本只是些例子，從青年現(xiàn)在或將來需要讀的同類。”語文教學最有效的途徑是通過課堂中課文的教學，使學生達到理解語文知識并加以運用，進而形成一定的聽說讀寫能力。閱讀教學如何展現(xiàn)“語用”？我想，既要學生對在閱讀中內化的語言、寫法的模仿、遷移和創(chuàng)造，也要學生借“說”、“寫”叩問文本，進入語境和文本對話，概括文本主旨、激活想象的過程。因此，閱讀教學應憑借課文例子，憑借各種形式進行語言訓練，引導學生在閱讀教學中學習用語文。

（3）課堂練習，活躍語言。提到教材中的語用，我們往往只會關注課文教材去挖掘語用點，但其實，課堂上生成的練習也是教材的有機組成部分，是構成課文的一個整體。它反映了教材編寫者的思路。在課堂教學中，教師要根據學生的知識水平、生活實際，有意識地設計多樣化的練習，提高學生語言訓練能力。

小學語文，是基礎教育當中極重要的一門學科，它是人文性和工具性的統(tǒng)一。

袁微子先生曾經說過：“學習語文屬于發(fā)展語言的范疇，認識事物屬于發(fā)展思維的范疇，兩者是不可分割的統(tǒng)一體;培養(yǎng)理解、表達、觀察和思維能力，要以思維訓練為核心，把它們統(tǒng)一起來?！闭Z言文字運用的能力不是天生的，而是需要訓練的。怎么樣訓練學生的語言運用能力，還需要教師善于去思考、去發(fā)現(xiàn)、去挖掘。只要我們靜下心來研讀教材，細細琢磨編者的意圖，就會發(fā)現(xiàn)找到許多語言訓練點，找到許多語文元素。相信老師們關注不同的年段、不同的問題，從不同的角度去發(fā)現(xiàn)、思考，肯定能創(chuàng)設更多語言運用的良好環(huán)境，為學生學生語言文字運用的能力夯實基礎。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011版）

[2]吳忠豪《關于語文訓練的討論》《課程·教材·教法》