不同文體影響著作者寫作時(shí)的語(yǔ)言表達(dá)和創(chuàng)作時(shí)的思維方式。初中英語(yǔ)寫作教學(xué)習(xí)慣采用單一文體的訓(xùn)練形式，不能最大限度地激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望，促進(jìn)他們語(yǔ)言和思維的發(fā)展。多文體寫作通過(guò)指向?qū)W生生活為主題的多樣文體訓(xùn)練，構(gòu)建真實(shí)的寫作情景，可以有更好地提高學(xué)生的文體意識(shí)、語(yǔ)言表達(dá)和思辨能力。一、多文體寫作的內(nèi)涵解讀多文體寫作（Multigene writing），即圍繞同一個(gè)主題用不同的文體去寫，把幾種文體巧妙地結(jié)合在一起，在一個(gè)系列寫作中學(xué)習(xí)各種文體的寫法。這種寫作方

發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生的文體意識(shí)模糊，常常在記敘文當(dāng)中加入過(guò)多的議論，或者是較多的應(yīng)用抒情性語(yǔ)言，在議論文創(chuàng)作中又缺少必要的論據(jù)支撐。也有很多學(xué)生在寫作中對(duì)“文體不限”的要求，有著錯(cuò)誤的解讀，文體不限并非是不要文體，而是可以選擇自己擅長(zhǎng)的文體，并在良好文體意識(shí)的支撐之下完成寫作。在這樣的情況下，中職語(yǔ)文教師要在作文指導(dǎo)中，把關(guān)注點(diǎn)放在文體意識(shí)的培養(yǎng)上，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)科學(xué)的寫作訓(xùn)練，增進(jìn)學(xué)生的文體認(rèn)知和靈活應(yīng)用能力，讓學(xué)生的文體意識(shí)促進(jìn)寫作能力的綜合發(fā)展。1.傳授

近年來(lái)，“淡化文體”的呼聲越來(lái)越高，中高考也要求“文體不限”，旨在激勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新，結(jié)果很多學(xué)生寫出“四不像”的文章?！?span id="jnzztzr" class="hl">文體缺失”現(xiàn)象，不利于學(xué)生寫作素養(yǎng)的提升。文體包括三個(gè)層面的內(nèi)容：一是體裁，有詩(shī)歌、小說(shuō)、戲劇、散文等文學(xué)類，消息、報(bào)告、傳記等紀(jì)實(shí)類，記敘、說(shuō)明、議論等教學(xué)類文體；二是語(yǔ)體，是與文章體裁相匹配的語(yǔ)言體式，詩(shī)歌重情感表達(dá)，小說(shuō)重事件體驗(yàn)，戲劇重藝術(shù)沖突；三是風(fēng)格，是作者情感的自然流露，言事風(fēng)格的自然展現(xiàn)，每個(gè)作者在不同的作品中會(huì)有不同的

學(xué)語(yǔ)文學(xué)科中的“文體意識(shí)”越來(lái)越強(qiáng)，如何根據(jù)課文文體特點(diǎn)確定“教什么”“怎么教”的問(wèn)題，受到語(yǔ)文教育工作者廣泛的關(guān)注。但很多語(yǔ)文教育工作者不是非常了解“文體教學(xué)”這個(gè)概念，在教學(xué)中很容易落入模式化的套路。由周一貫主編、上海教育出版社出版的《小學(xué)語(yǔ)文文體教學(xué)大觀》一書正是基于這個(gè)背景編寫的。全書圍繞“文體”而談，指出只有正確認(rèn)識(shí)各種文體的特征，將文體認(rèn)知滲透于語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)方面，才能確定“教什么”這個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的首要任務(wù)。隨后，作者又進(jìn)一步對(duì)“怎么教”展開(kāi)了理

還需要提高學(xué)生對(duì)文體的把握能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)文本的文體特點(diǎn)進(jìn)行分析和把握，以便利用恰當(dāng)?shù)?span id="lbz5tnl" class="hl">文體完成作文，培養(yǎng)學(xué)生寫作素養(yǎng)。教師要改變思路，創(chuàng)新觀念，把培養(yǎng)學(xué)生文體意識(shí)作為重中之重，并通過(guò)文體意識(shí)的有機(jī)滲透，增強(qiáng)學(xué)生的文體選擇與運(yùn)用能力。一、基于閱讀認(rèn)識(shí)文體，奠定學(xué)生寫作基礎(chǔ)在小學(xué)作文教學(xué)中體現(xiàn)文體特色，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文體的認(rèn)知和把握能力，是當(dāng)前教師在課堂教學(xué)當(dāng)中必須完成的一項(xiàng)任務(wù)。為了夯實(shí)學(xué)生的寫作基礎(chǔ)，讓學(xué)生有意識(shí)地在寫作環(huán)節(jié)選用文體，首先就需要從引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)

閻永鋒所謂另類文體，指的是有別于記敘文、說(shuō)明文、議論文等常規(guī)文體的其他文體，如公開(kāi)信、倡議書、慰問(wèn)信、賀電、日記、書信、演講稿等應(yīng)用文體，以及聊天記錄、微博、訪談體等。因?yàn)椴煌?span id="75d3dzh" class="hl">文體具有各具特色的結(jié)構(gòu)方式，所以通過(guò)選擇使用另類文體來(lái)成文，無(wú)疑也是一種可以讓謀篇布局更加巧妙、更為精彩的好方法。讓我們讀例文、悟?qū)懛ā?/div>

課外語(yǔ)文·中 2020年5期2020-05-26

發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生的文體意識(shí)模糊，常常在記敘文當(dāng)中加入過(guò)多的議論，或者是較多的應(yīng)用抒情性語(yǔ)言，在議論文創(chuàng)作中又缺少必要的論據(jù)支撐。也有很多學(xué)生在寫作中對(duì)“文體不限”的要求，有著錯(cuò)誤的解讀，文體不限并非是不要文體，而是可以選擇自己擅長(zhǎng)的文體，并在良好文體意識(shí)的支撐之下完成寫作。在這樣的情況下，中職語(yǔ)文教師要在作文指導(dǎo)中，把關(guān)注點(diǎn)放在文體意識(shí)的培養(yǎng)上，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)科學(xué)的寫作訓(xùn)練，增進(jìn)學(xué)生的文體認(rèn)知和靈活應(yīng)用能力，讓學(xué)生的文體意識(shí)促進(jìn)寫作能力的綜合發(fā)展。1.傳授

晨近年來(lái)，“淡化文體”的呼聲越來(lái)越高，中高考也要求“文體不限”，旨在激勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新，結(jié)果很多學(xué)生寫出“四不像”的文章?！?span id="fffrzhd" class="hl">文體缺失”現(xiàn)象，不利于學(xué)生寫作素養(yǎng)的提升。文體包括三個(gè)層面的內(nèi)容：一是體裁，有詩(shī)歌、小說(shuō)、戲劇、散文等文學(xué)類，消息、報(bào)告、傳記等紀(jì)實(shí)類，記敘、說(shuō)明、議論等教學(xué)類文體;二是語(yǔ)體，是與文章體裁相匹配的語(yǔ)言體式，詩(shī)歌重情感表達(dá)，小說(shuō)重事件體驗(yàn)，戲劇重藝術(shù)沖突;三是風(fēng)格，是作者情感的自然流露，言事風(fēng)格的自然展現(xiàn)，每個(gè)作者在不同的作品中會(huì)有不同的

富?？h）所謂另類文體，指的是有別于記敘文、說(shuō)明文、議論文等常規(guī)文體的其他文體，如公開(kāi)信、倡議書、慰問(wèn)信、賀電、日記、書信、演講稿等應(yīng)用文體，以及聊天記錄、微博、訪談體等。因?yàn)椴煌?span id="5ftdbjh" class="hl">文體具有各具特色的結(jié)構(gòu)方式，所以通過(guò)選擇使用另類文體來(lái)成文，無(wú)疑也是一種可以讓謀篇布局更加巧妙、更為精彩的好方法。讓我們讀例文、悟?qū)懛ā?/div>

課外語(yǔ)文 2020年14期2020-01-09

究其原因是學(xué)生的文體意識(shí)不清，在記敘文寫作中過(guò)多摻雜議論性語(yǔ)言，或過(guò)多地使用抒情語(yǔ)言，在議論文寫作中缺乏論據(jù)的支撐，或花過(guò)多的筆墨敘述事件。部分學(xué)生在寫作中錯(cuò)誤地解讀“文體不限”，將之等同于“不要文體”。由于缺少文體意識(shí)，寫作如同脫韁野馬。當(dāng)前部分中職作文教學(xué)較為隨意，抱著“妙手偶得”的態(tài)度，只是簡(jiǎn)單地對(duì)作文立意與寫作方法進(jìn)行點(diǎn)撥，或?qū)?yōu)秀學(xué)生的作文讀給學(xué)生，讓學(xué)生賞析，對(duì)立意新穎、語(yǔ)言生動(dòng)處進(jìn)行指導(dǎo)，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生追求文章的立意、詞藻的華麗。教師忽視了文體

究其原因是學(xué)生的文體意識(shí)不清，在記敘文寫作中過(guò)多摻雜議論性語(yǔ)言，或過(guò)多地使用抒情語(yǔ)言，在議論文寫作中缺乏論據(jù)的支撐，或花過(guò)多的筆墨敘述事件。部分學(xué)生在寫作中錯(cuò)誤地解讀“文體不限”，將之等同于“不要文體”。由于缺少文體意識(shí)，寫作如同脫韁野馬。當(dāng)前部分中職作文教學(xué)較為隨意，抱著“妙手偶得”的態(tài)度，只是簡(jiǎn)單地對(duì)作文立意與寫作方法進(jìn)行點(diǎn)撥，或?qū)?yōu)秀學(xué)生的作文讀給學(xué)生，讓學(xué)生賞析，對(duì)立意新穎、語(yǔ)言生動(dòng)處進(jìn)行指導(dǎo)，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生追求文章的立意、詞藻的華麗。教師忽視了文體

的路徑。一、強(qiáng)化文體意識(shí)，規(guī)范文體寫作高考《考試大綱》對(duì)寫作的要求是：“能寫記敘文、議論文、說(shuō)明文和常見(jiàn)的應(yīng)用文?！备呖甲魑脑u(píng)分的基礎(chǔ)等級(jí)第二條就是“符合文體要求”。“符合文體要求”有兩個(gè)方面的含義：一是符合試題規(guī)定的文體要求。例如2017年高考北京卷作文要求在兩道題目中任選一題，如果選以“說(shuō)紐帶”為題，規(guī)定寫議論文；選以“共和國(guó)，我為你拍照”為題，規(guī)定寫記敘文。學(xué)生如果沒(méi)按規(guī)定而寫成其他文體，便不符合文體要求。二是符合學(xué)生自己選定的文體。例如2017年高

福建 莆田）所謂文體，簡(jiǎn)單來(lái)講即“文章的體裁”，指的是文學(xué)作品在結(jié)構(gòu)形式與語(yǔ)言表達(dá)方面所體現(xiàn)出的類別，而這種類別是對(duì)眾多文章進(jìn)行篩選得出的規(guī)律。而文體意識(shí)，即是對(duì)文體的敏感度，是一種經(jīng)過(guò)閱讀、寫作鍛煉之后形成的綜合素養(yǎng)，是讀寫能力的核心體現(xiàn)。在小學(xué)階段的語(yǔ)文閱讀教學(xué)當(dāng)中，我們應(yīng)當(dāng)摒棄傳統(tǒng)的滿堂灌的“文體鑒賞”“文體分析”教學(xué)模式，更多地要向?qū)W生傳達(dá)與培養(yǎng)一種“文體意識(shí)”。一、明晰教材體現(xiàn)的文體特點(diǎn)在小學(xué)語(yǔ)文教材當(dāng)中，有著較為豐富的文體類型，其中包含記敘文、

的路徑。一、強(qiáng)化文體意識(shí)，規(guī)范文體寫作高考《考試大綱》對(duì)寫作的要求是：“能寫記敘文、議論文、說(shuō)明文和常見(jiàn)的應(yīng)用文。”高考作文評(píng)分的基礎(chǔ)等級(jí)第二條就是“符合文體要求”?！胺?span id="rdnllhp" class="hl">文體要求”有兩個(gè)方面的含義：一是符合試題規(guī)定的文體要求。例如2017年高考北京卷作文要求在兩道題目中任選一題，如果選以“說(shuō)紐帶”為題，規(guī)定寫議論文；選以“共和國(guó)，我為你拍照”為題，規(guī)定寫記敘文。學(xué)生如果沒(méi)按規(guī)定而寫成其他文體，便不符合文體要求。二是符合學(xué)生自己選定的文體。例如2017年高

/李冠蘭論先秦的文體并稱與文體觀念文/李冠蘭文體并稱是中國(guó)古代普遍存在卻久被忽視的文體學(xué)現(xiàn)象。所謂文體并稱，即以兩種或兩種以上文體名稱并舉的方式指稱文體，其所指向的內(nèi)涵可能是一種文體，也可能是多種文體。文體并稱揭示了上古時(shí)期文體內(nèi)涵的復(fù)雜性和命名的多義性，反映了時(shí)人對(duì)文體內(nèi)涵的多維認(rèn)知。先秦人通過(guò)文體并稱，對(duì)相似文體加以區(qū)辨，這是一種潛在的辨體意識(shí)；文體并稱現(xiàn)象還體現(xiàn)了文體觀念的泛化與初步的文體類聚觀。雖然先秦時(shí)期文體論尚未成熟，但時(shí)人往往在一些細(xì)微的表述

初中語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)文體的教學(xué)基本上是缺失的，從而導(dǎo)致學(xué)生不能很好地應(yīng)用文體知識(shí)進(jìn)行語(yǔ)文閱讀。針對(duì)此種教學(xué)現(xiàn)狀，教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，不斷完善學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備，進(jìn)一步促進(jìn)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)能夠以文體知識(shí)為切入點(diǎn)，從而改善學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力。一、從學(xué)段著手循序漸進(jìn)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)當(dāng)重視文體知識(shí)的教學(xué)滲透，這對(duì)于學(xué)生閱讀水平的提升有極大的幫助。從現(xiàn)有的教材分析，對(duì)于文體知識(shí)的安排基本上都是科學(xué)有據(jù)的，七年級(jí)則以記敘文為主體，而八年級(jí)是說(shuō)明文，九年級(jí)屬于議論

向于讓考生“自選文體”，這一要求對(duì)于考生來(lái)說(shuō)，賦予了其更多的自主選擇權(quán)，寫作起來(lái)更能得心應(yīng)手才是，結(jié)果卻不盡如人意，文體不清、問(wèn)題混亂等現(xiàn)象層出不窮;不少學(xué)生在平時(shí)寫作中也出現(xiàn)了很多文體不明的現(xiàn)象。特別是考試時(shí)，考生一見(jiàn)到題目，就會(huì)爭(zhēng)分奪秒地寫起來(lái)，根本不考慮寫作的要求，當(dāng)意識(shí)到時(shí)，時(shí)間已不允許從頭再來(lái)，悔之晚矣。這里對(duì)文體的忽視占到很大的比重。即使注意到“要求”，也有在寫作中偏離文體的現(xiàn)象，以至于結(jié)果寫下的是一篇篇被戲稱為“雜文”的文章。筆者認(rèn)為文體很是

要選擇最佳文體，首先要注意三個(gè)方面。第一要看試題所提供的話題最適合寫哪種文體。第二要選擇適合自己發(fā)揮的文體，擅長(zhǎng)形象思維的考生可選記敘文，擅長(zhǎng)抽象思維的考生可選議論文，想寫雜文的考生則要有“嬉笑怒罵皆成文章”的功底。第三要考慮自己有沒(méi)有與該文體相應(yīng)的寫作素材，如寫議論文，就要看有沒(méi)有相關(guān)的理論和事實(shí)論據(jù)；如寫記敘文，就要看有沒(méi)有相關(guān)的、連貫的、有趣的生活故事；如寫說(shuō)明文，就要看有沒(méi)有相關(guān)的知識(shí)儲(chǔ)備；如寫散文，就要看有沒(méi)有這方面的感情積累和語(yǔ)言基礎(chǔ)等。符合文

章《語(yǔ)文教學(xué)淡化文體傾向芻議》（《語(yǔ)文學(xué)習(xí)》2014年第6期）之后，十分感慨大學(xué)專家、教授與中小學(xué)語(yǔ)文（作文）教學(xué)現(xiàn)實(shí)的隔膜。韓文給人的總體印象是隔靴搔癢，且文章的邏輯實(shí)在難以讓人恭維，我們不揣谫陋，也說(shuō)點(diǎn)粗淺看法，以就教于韓先生與各位同行。一、“淡化文體”的適用語(yǔ)境“淡化文體”源自“文體不限”，是人們從高考作文題中所設(shè)定的“文體不限”的要求中感悟出來(lái)的看法。所以，嚴(yán)格地說(shuō)，“淡化文體”應(yīng)作“文體不限”，但為了行文的方便，姑且可用“淡化文體”。（一）搞清平

一部分學(xué)生是因?yàn)?span id="v5t5fx5" class="hl">文體知識(shí)缺乏，在答題時(shí)張冠李戴，答非所問(wèn)。一、目前初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中文體意識(shí)的弱化與缺失記得2000年以前的初中語(yǔ)文課堂教學(xué)非常重視文體的教學(xué)，在課堂教學(xué)中語(yǔ)文教師要花很多的時(shí)間很系統(tǒng)、很有序地講解文體知識(shí)。那時(shí)的學(xué)生對(duì)文體知識(shí)的掌握一般都很好，文體意識(shí)很強(qiáng)。他們?cè)谧鲩喿x題或?qū)懽鲿r(shí)思路顯得很清晰，知道運(yùn)用什么樣的文體知識(shí)答題，寫成什么樣體裁的文章，答題規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，寫出的文章像模像樣，一看就是什么文體的文章。但大約在2000年以后，這種良好的傳

◎張怡春?“淡化文體”的語(yǔ)境、內(nèi)涵及負(fù)面規(guī)避 ——與韓建立先生商榷◎張怡春在筆者認(rèn)真、反復(fù)拜讀了韓建立先生的文章《語(yǔ)文教學(xué)淡化文體傾向芻議》（《語(yǔ)文學(xué)習(xí)》2014年第6期）之后，十分感慨大學(xué)專家、教授與中小學(xué)語(yǔ)文（作文）教學(xué)現(xiàn)實(shí)的隔膜。韓文給人的總體印象是隔靴搔癢，且文章的邏輯實(shí)在難以讓人恭維，我們不揣谫陋，也說(shuō)點(diǎn)粗淺看法，以就教于韓先生與各位同行。一、“淡化文體”的適用語(yǔ)境“淡化文體”源自“文體不限”，是人們從高考作文題中所設(shè)定的“文體不限”的要求中感悟

陽(yáng)藥科大學(xué)社科與文體學(xué)院)ⅠIntroductionAs required by education department and job necessity，English becomes one important component in college study.Textbooks are essential in language learning.Because of students with different academic back

此即我們常說(shuō)的“文體”，但文體概念在傳統(tǒng)文論中具有更為豐富、多層次的內(nèi)涵。在寫作教學(xué)中，文體是一個(gè)不能不涉及的重要方面，如何有效開(kāi)展并切實(shí)提高學(xué)生實(shí)際寫作中的文體把握能力是一個(gè)值得深入探討的教學(xué)課題。作為一部研究“為文之用心”的理論專著，《文心雕龍》近年來(lái)受到寫作學(xué)界的高度重視?！?span id="f5pbz5n" class="hl">文體”亦是《文心雕龍》中的一個(gè)重要概念，其豐富的文體論思想為今日之寫作教學(xué)提供了重要的理論參照。通過(guò)分析筆者認(rèn)為，《文心雕龍》中的文體思想是體現(xiàn)于全書的，而尤為可貴的是其寫作活動(dòng)

不會(huì)輸給其他任何文體的。快節(jié)奏、快餐文化、歷史感淡化的生活風(fēng)貌和社會(huì)心理以及其他文體的內(nèi)部可能性，讓歷代眾多的天才作家探索殆盡，也使得散文詩(shī)這一特殊的文體適時(shí)而生，呈現(xiàn)出一塊又一塊有待開(kāi)發(fā)的處女地。根據(jù)文體的特點(diǎn)，它既可以激活自身參與生活和文化系統(tǒng)的活力，從而發(fā)出自己的聲音，同時(shí)還可以不斷滋生出新的創(chuàng)造和收獲。不是說(shuō)散文詩(shī)是邊緣文體、發(fā)展歷史短、從事寫作的作家少、文體輕便，以至于不受重視、不成氣候嗎？這并非壞事！這說(shuō)明作為善于吸取其他文體之長(zhǎng)、極度濃縮而又

48)寫作教學(xué)中文體選擇能力及其培養(yǎng)楊泉良(湛江師范學(xué)院 人文學(xué)院，廣東湛江524048)寫作要求表達(dá)內(nèi)容與形式運(yùn)用相統(tǒng)一，寫作教學(xué)中文體選擇能力的培養(yǎng)是不可缺少的，而實(shí)際寫作教學(xué)中這項(xiàng)內(nèi)容又是長(zhǎng)期被漠視的，它成為造成中小學(xué)學(xué)生寫作能力普遍不高的重要原因，也成為迫切需要解決的問(wèn)題。因此，加強(qiáng)學(xué)生的文體意識(shí)，有意識(shí)、有計(jì)劃地進(jìn)行針對(duì)內(nèi)容表達(dá)需要的文體選擇訓(xùn)練，強(qiáng)化寫作評(píng)價(jià)中的文體選擇的導(dǎo)向作用，提高學(xué)生寫作中文體選擇能力的培養(yǎng)有著十分重要的意義。寫作教學(xué)；文

24048）論以文體為依據(jù)的寫作訓(xùn)練方式在教學(xué)中的淡化楊泉良（湛江師范學(xué)院人文學(xué)院,廣東湛江 524048）專注于表達(dá)的寫作訓(xùn)練就是把寫作訓(xùn)練的目標(biāo)集中在表達(dá)能力的提高上，要表達(dá)自己實(shí)際的經(jīng)歷和真實(shí)的情感。既不能為文造情也不能為情造文，更不能因顧及文體要求而犧牲表達(dá)的內(nèi)容和效果。專注于文體的訓(xùn)練作為訓(xùn)練的主體是錯(cuò)誤的，但專門進(jìn)行文體訓(xùn)練又是必要的，只要我們不把這種訓(xùn)練絕對(duì)化，而是通過(guò)這種訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的文體感和文體意識(shí)，就能夠發(fā)揮文體訓(xùn)練對(duì)提高自主表達(dá)能力的

文體意識(shí)是指人們?cè)谖谋緦懽骱丸b賞中,對(duì)不同的文體模式的自覺(jué)理解,熟練把握和獨(dú)特感受,是對(duì)讀寫實(shí)踐的一種能動(dòng)的再認(rèn)識(shí)。不論是在閱讀鑒賞還是寫作實(shí)踐中,學(xué)生都需要具備良好的文體意識(shí),這是學(xué)生提高文學(xué)鑒賞能力和寫作能力的基礎(chǔ),對(duì)學(xué)生的個(gè)人發(fā)展具有重要意義。一、現(xiàn)今文體教學(xué)存在的現(xiàn)象高考作文的要求指向?qū)ψ魑慕虒W(xué)的影響很明顯。高考作文中“淡化文體意識(shí)”“文體不限”的要求給學(xué)生在個(gè)性和創(chuàng)新寫作等方面留出了空間,隨即各種形式的高考作文不斷涌現(xiàn)。負(fù)面影響也凸顯出來(lái),在高考

天我們所討論的“文體”，是指《2008哈爾濱市中考考試說(shuō)明》中強(qiáng)調(diào)的記叔文、議論文以及常用應(yīng)用文等文章的體裁。“符合文體要求”，首先是拍符合試題規(guī)定的文體要求，其次是指所寫的文章符合考生自己所選定的文體的要求。在考場(chǎng)作文中，閱卷老師看到過(guò)許多不知所云、文體模糊的作文，對(duì)于這樣的失分，我很替他們惋惜。我們一直都說(shuō)要“淡化”文體，并是不說(shuō)寫作時(shí)不要文體。名師金手指1符合文體要求要符合試題中所規(guī)定的文體要求。中考作文要求寫記敘文、議論文、散文、小說(shuō)和應(yīng)用文五大類