不同文體影響著作者寫作時的語言表達和創(chuàng)作時的思維方式。初中英語寫作教學(xué)習(xí)慣采用單一文體的訓(xùn)練形式，不能最大限度地激發(fā)學(xué)生表達的欲望，促進他們語言和思維的發(fā)展。多文體寫作通過指向?qū)W生生活為主題的多樣文體訓(xùn)練，構(gòu)建真實的寫作情景，可以有更好地提高學(xué)生的文體意識、語言表達和思辨能力。

一、多文體寫作的內(nèi)涵解讀

多文體寫作（Multigene writing），即圍繞同一個主題用不同的文體去寫，把幾種文體巧妙地結(jié)合在一起，在一個系列寫作中學(xué)習(xí)各種文體的寫法。這種寫作方式最早提出者是湯姆·羅曼諾（Tom Romano）。早在上個世紀(jì)末、本世紀(jì)初，多文體寫作就在美國中小學(xué)寫作課堂中得到了大量應(yīng)用。大量教學(xué)實踐證明多文體寫作對于促進學(xué)生寫作能力的有效性。

二、多文體寫作在初中英語寫作教學(xué)中的效能

多文體寫作作為初中英語寫作教學(xué)中的一種創(chuàng)新形式，多樣文體訓(xùn)練有助于培養(yǎng)和提高學(xué)生的文體意識和讀者意識。學(xué)生在創(chuàng)作時會充分考慮閱讀對象的可接受性和文章本身的可讀性，提高了學(xué)生對文本創(chuàng)作的目的性和價值認(rèn)識。多文體的寫作形式還能激發(fā)學(xué)生的寫作動機，鞏固寫作知識，探索新文體的寫作形式。通過選擇多樣文體學(xué)生可以表達自己個性化的聲音和熱情，傳遞對主題意義的自我感知和價值認(rèn)同。

三、多文體寫作在初中英語寫作教學(xué)中的實踐

（一）分析單元話題 確定寫作主題

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》共列24個話題。人教版初中英語教材將課標(biāo)所列話題分配到各單元，教材在每個單元設(shè)置寫作任務(wù)。在開展多文體寫作時教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)單元話題和單元寫作任務(wù)，結(jié)合學(xué)生的興趣和寫作水平自主選題。例如，人教版《英語》九年級Unit4，單元話題為“How we have changed”，這個話題下學(xué)生可以自選若干主題。例如，I was shy before; I used to be afraid of afraid; I am strong now; How I’ve changed; Show my changes…

（二）深研教材文本 豐富文體形式

人教版初中英語教材文本以多種文體展示了廣泛的題材，內(nèi)容貼近時代、學(xué)生和生活。單元寫作任務(wù)涵蓋了敘述、議論、說明等多種文體訓(xùn)練。這樣形成了一個互通互融的文體訓(xùn)練系統(tǒng)，提供給學(xué)生多樣文體表達的可能，實現(xiàn)了通過多文體寫作達成實用文寫作的價值取向。學(xué)生基于一個主題的多文體寫作，充滿大膽的想象和創(chuàng)造，把知識、想象和多文體結(jié)合在一起，創(chuàng)造出探索后的成果。以下是學(xué)生基于主題“How I’ve Changed！”的多文體作品集。

（三）教師文體示范 學(xué)生仿寫創(chuàng)新

教師多文體寫作示范通常要從選題開始，接著選擇文體去表現(xiàn)主題，最后落實到文體的表現(xiàn)形式和內(nèi)容。例如，人教版《英語》九年級Unit4，教師首先列出話題所涉及的信息：Our changes in appearance， personality， hobbies and so on. 然后確定主題“Time Changes Me”，最后以詩歌、議論文等形式完成這一主題的多文體創(chuàng)作。這樣從選題到確定文體，到最后作品呈現(xiàn)，給學(xué)生一個完整的示范過程。隨后，學(xué)生模仿老師的創(chuàng)作過程，添加自己的創(chuàng)作元素，直到作品的成型。學(xué)生還可以發(fā)揮天馬行空的想象，為作品設(shè)計極具個性色彩的插圖和封面。

（四）豐富評價形式 評學(xué)和諧統(tǒng)一

多文體寫作的評價方式可以采用過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的形式。如果說終結(jié)性評價關(guān)注的是作品的數(shù)量、質(zhì)量、準(zhǔn)確度及作品受歡迎的程度，那么過程性評價則更關(guān)注作品的形成過程，如作者的努力程度、寫作中文體的大膽嘗試、對教師和同學(xué)建議的吸收、作品上交的及時程度等。在評價中學(xué)生、教師和家長都可以參與評價。豐富的評價形式和評價內(nèi)容可以幫助學(xué)生了解自己對各種文體的掌握情況，從而有針對性地進行改進，也有助于教師整體把握學(xué)生對不同文體的困難程度，及時調(diào)整教學(xué)。

四、結(jié)語

最后，多文體寫作需要教師積極介入學(xué)生的寫作過程，引導(dǎo)學(xué)生比較不同文體的特征，及時幫助他們解決可能遇到的問題。多文體的寫作訓(xùn)練集學(xué)生思維品質(zhì)、語言能力、學(xué)習(xí)能力和文化意識提升為一體，是一個長期、持續(xù)、漸進的過程，需要老師有計劃，層進似地開展訓(xùn)練。當(dāng)然，多文體寫作作為一種新型的寫作訓(xùn)練形式，不能完全取代其他訓(xùn)練形式，需要教師合理運用，恰當(dāng)選擇。

參考文獻：

[1]朱婷.以多樣文體寫作訓(xùn)練 培養(yǎng)學(xué)生的文體意識——《美國語文》教材多樣文體寫作訓(xùn)練的啟示[J].中小學(xué)課堂教學(xué)研究，2019（05）：19-22+43.

[2]傅丹靈，曹勇軍.多文體寫作：美國寫作教學(xué)的創(chuàng)新探索[J].語文學(xué)習(xí)，2016（10）：56-63.

重慶市渝北區(qū)教師進修學(xué)院 冉荼