文體特征
- 注重文體分析，實(shí)現(xiàn)深度閱讀
，本文將基于文體特征探討初中英語閱讀教學(xué)新路徑，從體裁特點(diǎn)、文本分析、文本再構(gòu)三個(gè)維度，分析切實(shí)可行的語篇研讀實(shí)踐策略，以此推動(dòng)初中英語閱讀教學(xué)擺脫知識(shí)本位的束縛，打造素養(yǎng)立意教學(xué)新樣態(tài)，為學(xué)生閱讀能力的長遠(yuǎn)發(fā)展賦能。關(guān)鍵詞：初中英語；閱讀教學(xué)；文體特征；語篇研讀作者簡介：華甜真，陜西省安康市漢濱區(qū)漢濱初級(jí)中學(xué)。閱讀不僅是初中英語課程的重要板塊，更是學(xué)生開闊眼界、拓展思維的有效載體。在素養(yǎng)立意教育新時(shí)期，對(duì)于初中英語閱讀教學(xué)提出了更高要求，關(guān)于教學(xué)方式的探
校園英語·中旬 2023年7期2023-12-29
- 淺析敘事散文與小說文體特征
，確定文本的文體特征是解讀文本并進(jìn)行教學(xué)的關(guān)鍵所在。本文分為四大板塊，例如“什么是敘事散文”“敘事散文與小說的區(qū)別”等詳細(xì)闡述二者之間的異同，并以《走一步，再走一步》為例，探討該文本應(yīng)屬于敘事散文這一文體?！娟P(guān)鍵詞】敘事散文；小說；文體特征【中圖分類號(hào)】I712? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】2096-8264（2023）48-0010-03【DOI】10.20024/j.cnki.CN42-1911/I.20
今古文創(chuàng) 2023年48期2023-12-26
- 高麗朝文人崔瀣編撰《東人之文四六》的文體特征及其意義
之文四六》；文體特征；意義[中圖分類號(hào)]1312.052 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1002-2007（2023） 02-091-09[收稿日期] 2022-06-22[作者簡介]1.丁瑩，女，湖南師范大學(xué)外國語學(xué)院講師，文學(xué)院博士生，研究方向?yàn)橹许n古典文學(xué)比較：2.呂雙偉，文學(xué)博士，湖南師范大學(xué)文學(xué)院教授、博士生導(dǎo)師、教育部“青年長江學(xué)者”，研究方向?yàn)檗o賦駢文與古代文論研究。（長沙410000）崔瀣（1287—1340）編撰的《東人之文四六》成書于高
東疆學(xué)刊 2023年2期2023-07-17
- 自讀課文如何“教對(duì)”
；自讀課文；文體特征；文本體式*本文系江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題“‘雙減政策下區(qū)域中小學(xué)作業(yè)質(zhì)效管理研究”（編號(hào)：B/2021/02/74）的階段性研究成果?！秹?mèng)回繁華》是統(tǒng)編初中語文教材八年級(jí)上冊(cè)第五單元的最后一課。這個(gè)單元安排的主要是事物說明文?！秹?mèng)回繁華》是一篇典型的文藝性說明文，不僅條理清晰地介紹了《清明上河圖》的社會(huì)背景、作者、畫面內(nèi)容和藝術(shù)特點(diǎn)，展現(xiàn)了北宋時(shí)期繁華的市井風(fēng)情，而且挖掘了畫面背后的社會(huì)歷史內(nèi)涵。《夢(mèng)回繁華》還是一篇標(biāo)“*”號(hào)
教育研究與評(píng)論（中學(xué)教育教學(xué)） 2023年5期2023-06-24
- 指向文本事實(shí)、藝術(shù)真實(shí)與社會(huì)現(xiàn)實(shí)
群理念和小說文體特征，文本事實(shí)、藝術(shù)真實(shí)與社會(huì)現(xiàn)實(shí)可作為小說教學(xué)內(nèi)容選擇和學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)的新指向，并從“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群宗旨出發(fā)，就小說教學(xué)內(nèi)容的確定和任務(wù)設(shè)計(jì)策略談了幾點(diǎn)思考及建議。浙江省新型重點(diǎn)培育智庫杭州師范大學(xué)教育現(xiàn)代化研究院葉黎明闡述了關(guān)于“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的關(guān)系、向度及創(chuàng)新路徑等基本問題，為該任務(wù)群的教學(xué)實(shí)施提供行動(dòng)方向和路徑。江蘇省常州市同濟(jì)中學(xué)鮑玲以滿春燕老師設(shè)計(jì)的“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群課例《少年初識(shí)世間情味
語文建設(shè) 2023年2期2023-03-02
- 追求有品質(zhì)的語用教學(xué)
，還應(yīng)當(dāng)辨識(shí)文體特征，從“這一類”文體的特點(diǎn)出發(fā)，設(shè)計(jì)能凸顯不同文體表達(dá)特色的語用練習(xí)。設(shè)計(jì)語用練習(xí)要樹立整體意識(shí)，讓一課的多次語用練習(xí)相互關(guān)聯(lián)，或者讓一個(gè)單元的多個(gè)語用練習(xí)有機(jī)統(tǒng)整，從而形成語用練習(xí)的合力，提升語用教學(xué)的品質(zhì)?！娟P(guān)鍵詞】語言運(yùn)用 表達(dá)方法 實(shí)踐練習(xí) 文體特征 整體著眼《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》已經(jīng)頒布十年有余，其中的“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”早已深入人心，廣大一線教師深知語用的必要性和重要性。20
中國教師 2022年6期2022-06-28
- 王思任游記的文體特征研究
志煒關(guān)鍵詞：文體特征 修辭 節(jié)奏感 陌生化晚明，政治腐敗、黨爭激烈，文化繁榮、思想解放，商品經(jīng)濟(jì)空前發(fā)達(dá)，這一系列因素都推動(dòng)了旅游業(yè)的發(fā)展。晚明文人追求個(gè)性解放，崇尚自然率性的生活，尤喜游山玩水。因此，出現(xiàn)了一大批游記作家。他們遠(yuǎn)離官場(chǎng)，耽于自然山水，放浪形骸，留下了諸多具有很高文學(xué)價(jià)值的游記作品。王思任也是這一時(shí)期著名的游記大家，他仕途不順，一生三仕三黜，但并未為此郁塞煩惱，反倒樂觀豁達(dá)，以戲謔的態(tài)度、沉湎山水的方式聊以自遣。為官和居家時(shí)，王思任多停留在
名作欣賞·評(píng)論版 2022年6期2022-06-15
- 依體而教:統(tǒng)編教材四上神話單元教學(xué)探索
：神話故事;文體特征;單元組教學(xué)一、緣起與思考葉圣陶先生說，閱讀教學(xué)要關(guān)注文本屬有的文體特質(zhì)。統(tǒng)編教材四上冊(cè)第四單元為神話故事單元組，除了“了解故事起因、經(jīng)過、結(jié)果，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容”單元語文要素的落實(shí)之外，神話故事特有的“神話特質(zhì)”也要相互融合，同步推進(jìn)，否則就會(huì)把“神話故事”趨同于一般的“敘事性作品”，只關(guān)注了故事，至于“神奇”便往往只停留在口頭的概念。因此，在實(shí)際教學(xué)中，我們要準(zhǔn)確領(lǐng)悟和把握神話文體的特質(zhì)，根據(jù)冊(cè)際、組元來確定教學(xué)目標(biāo)、取舍教學(xué)
速讀·上旬 2022年3期2022-06-03
- 基于實(shí)用性文本的讀寫融合
從文本內(nèi)容、文體特征和人文主題三個(gè)方面設(shè)計(jì)讀寫融合的具體實(shí)踐途徑，以落實(shí)實(shí)用性文本的任務(wù)群學(xué)習(xí)活動(dòng)。關(guān)鍵詞 讀寫融合 實(shí)用性文本 文本內(nèi)容 文體特征 人文主題如何有效落實(shí)實(shí)用類文本的任務(wù)群學(xué)習(xí)活動(dòng)，并在此過程中真正提升學(xué)生的閱讀與表達(dá)交流能力，筆者以高中語文統(tǒng)編教材必修下冊(cè)第三單元的《青蒿素：人類征服疾病的一小步》一文為例，嘗試在讀寫融合的課堂中引導(dǎo)學(xué)生了解科學(xué)探索的過程與方法，詮釋科研工作者的科學(xué)精神，認(rèn)知實(shí)用文本的文體特征，體會(huì)文本人文主題的內(nèi)在價(jià)值。
中學(xué)語文·教師版 2022年10期2022-05-30
- 例談小學(xué)語文寓言教學(xué)
;意在勸諭的文體特征。寓言的文體特征直接影響著寓言教學(xué)策略。寓言教學(xué)要有“兩味”，即“語文味”和“寓言味”。無論寓言怎么教，都應(yīng)該符合兒童的身心特點(diǎn)，堅(jiān)守語文主體，彰顯語文本色，抓住寓言文體特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生語用能力和思維能力的培養(yǎng)。關(guān)鍵詞：文體特征? 教學(xué)策略? 語文味? 寓言味提到寓言，很多人都會(huì)想到古希臘的伊索寓言，其實(shí)中國古代寓言從先秦時(shí)期就存在了，它經(jīng)歷了先秦、兩漢、魏晉南北朝、唐宋、明清，這五個(gè)時(shí)期的發(fā)展。那何為寓言的呢？“寓言”，即“寓意于言”。
教育周報(bào)·教研版 2022年12期2022-05-10
- 基于文體特征的散文閱讀教學(xué)
基于其特定的文體特征，采取科學(xué)合理的閱讀策略。文章以《故都的秋》為例，從散文內(nèi)容的真實(shí)性和結(jié)構(gòu)的靈活性兩方面入手，在教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本的普遍共情，形成全面的審美，從而深入閱讀，浸潤心靈。 關(guān)鍵詞：散文 《故都的秋》 文體特征 文學(xué)文本的鑒賞與審美，前提應(yīng)該是基于明確的文體特征，對(duì)待不同文體特征的文本，理應(yīng)采取相應(yīng)的科學(xué)合理的閱讀策略。高中生在對(duì)散文的審美鑒賞中始終不得要領(lǐng)，浮光掠影，在某種程度上和教師“文不辨體”有很大關(guān)系，散文教學(xué)內(nèi)容單一，教學(xué)方式
文學(xué)教育下半月 2022年4期2022-04-27
- 風(fēng)格在《初秋》漢譯本中的再現(xiàn)
風(fēng)格;再現(xiàn);文體特征;形式標(biāo)記;非形式標(biāo)記 中圖分類號(hào)：I315? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：1673-2596（2022）02-0048-05 一、風(fēng)格的定義 蘇聯(lián)學(xué)者穆拉特說過風(fēng)格（style）是在各學(xué)科廣泛運(yùn)用且互相矛盾的術(shù)語之一[1]。這一說法有兩點(diǎn)啟示：第一，風(fēng)格使用范圍廣泛，其含義因研究領(lǐng)域不同而有所差異。第二漢語的“風(fēng)格”與英語的“style”語義并非完全對(duì)應(yīng)。英語中的Style的詞義范圍更廣，既可以指風(fēng)格，也可以指文體。 中國修辭學(xué)家王希
赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)·哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版 2022年2期2022-03-16
- 把握特征 品味語言 運(yùn)用提升
說明文教學(xué);文體特征;教學(xué)價(jià)值[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2022）01-0027-03說明文是一種以說明為主要表達(dá)方式的文章體裁。統(tǒng)編語文教材選編了不少的說明文。這些說明文為開闊學(xué)生眼界、了解事物的特點(diǎn)、掌握說明文的表達(dá)方式等提供了條件。相較于記敘文，說明文的語言相對(duì)比較枯燥，在教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣不高，對(duì)說明文的特點(diǎn)感受不是很深刻，體會(huì)不到其應(yīng)有的價(jià)值，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量普遍不高。那在說明文教學(xué)中，
小學(xué)教學(xué)參考(語文) 2022年1期2022-03-10
- 應(yīng)以“童話的方式”教童話
識(shí)童話的某些文體特征，在此過程中學(xué)生會(huì)自然而然地知曉童話為假。以此為教學(xué)內(nèi)容或?qū)W習(xí)任務(wù)既超越語文課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)要求，也會(huì)降低相信童話為真的學(xué)生對(duì)故事的情感共鳴。童話教學(xué)應(yīng)采用“童話的方式”，教學(xué)內(nèi)容或?qū)W習(xí)任務(wù)的確定應(yīng)嚴(yán)格以語文課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定的學(xué)段目標(biāo)、文本特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際為依據(jù)，教學(xué)操作應(yīng)讓學(xué)生以游戲的心態(tài)入文，身臨童話情境，體悟形象和情感，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。【關(guān)鍵詞】童話，真假，文體特征，教學(xué)要領(lǐng)近來，小學(xué)語文課堂上涌現(xiàn)出了一個(gè)值得深思的現(xiàn)象：教神話故事讓學(xué)生感
語文建設(shè)·下半月 2021年10期2021-12-10
- 基于文體特征，發(fā)展高階思維
思維呢？基于文體特征，也基于學(xué)生特點(diǎn)，考慮到學(xué)段目標(biāo)與編寫意圖，教師在教學(xué)中設(shè)計(jì)了三個(gè)板塊，在教學(xué)活動(dòng)中使學(xué)生與文本、與他人也與自己展開對(duì)話，發(fā)展學(xué)生的高階思維，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;《在柏林》 ;文體特征一、對(duì)話小說要素，發(fā)展評(píng)價(jià)思維能力每一篇小說都有其表現(xiàn)的主題，《在柏林》所要表現(xiàn)的主題是戰(zhàn)爭災(zāi)難。我們的孩子生活在一個(gè)和平的年代，他們沒有親歷戰(zhàn)爭災(zāi)難，只是從電影、電視、書籍中窺得一二。在他們的經(jīng)驗(yàn)里，戰(zhàn)爭是槍林彈雨、硝煙彌漫、血流成河、
求學(xué)·教育研究 2021年20期2021-11-18
- 探尋作者意圖，破解閱讀難題
：散文復(fù)習(xí);文體特征;作者意圖散文，穿越歷史的長河迤邐而來，在文學(xué)的走廊上留下一筆筆濃墨重彩的畫卷。它有時(shí)沒有詩歌明媚，有時(shí)不如小說動(dòng)人，但它不急不緩，從先秦諸子到“唐宋八大家”，從晚明的小品文到現(xiàn)當(dāng)代名家精品……腳步從未停息。它或描寫一段綺麗的風(fēng)光，或講述一樁身邊的故事，或抒發(fā)一種內(nèi)心的情感，或闡明一個(gè)深刻的道理……它是文苑里開得最雋永的那支花。可是，當(dāng)散文逐漸走進(jìn)高考語文，很多考生卻感慨：散文，想說愛你不容易。隨著新一輪課程改革的推進(jìn)，現(xiàn)代文閱讀是高考
高考·中 2021年9期2021-10-25
- 基于文體特征的朗讀教學(xué)策略探析
?！娟P(guān)鍵詞】文體特征 朗讀教學(xué) 兒童詩 散文 童話 古詩【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】0450-9889（2021）29-0118-02《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在每個(gè)學(xué)段的“閱讀”部分，明確提出了“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”的要求。低年級(jí)統(tǒng)編語文教材的課文后面也都提出了“朗讀”的要求，將朗讀作為一項(xiàng)重要的閱讀能力來抓。但是，課文的文體不同，朗讀教學(xué)的策略也應(yīng)有所不同。低年級(jí)統(tǒng)編語文教材主要以童詩、散文、童話和古詩
廣西教育·A版 2021年8期2021-10-25
- 立足文體特征，把握審美特質(zhì)
說具有獨(dú)特的文體特征和審美特質(zhì)，可從三個(gè)方面幫助學(xué)生掌握詩化小說的審美化解讀策略，以促進(jìn)其小說深度閱讀能力和審美素養(yǎng)的有效提升：由“形”聚“神”，把握行文脈絡(luò);由“象”會(huì)“意”，感悟?qū)徝纼?nèi)涵;由“言”品“美”，感受藝術(shù)魅力。關(guān)鍵詞 詩化小說;文體特征;審美化解讀所謂詩化小說，是指富有詩意情調(diào)與情韻，抒情色彩濃郁的小說，是如沈從文所說的“用故事抒情作詩”的小說。有別于傳統(tǒng)小說，詩化小說往往淡化故事情節(jié)和人物形象，而側(cè)重以含蓄蘊(yùn)藉的詩化語言，描繪富有韻味的詩意
中學(xué)語文·教師版 2021年9期2021-10-17
- 關(guān)注文體特征 落實(shí)語文要素
]統(tǒng)編教材;文體特征;語文要素[中圖分類號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2021）25-0026-02統(tǒng)編語文教材特別重視文體的教學(xué)，從三年級(jí)開始，幾乎每一冊(cè)都有一個(gè)以文體來編排的單元。這些單元為深化學(xué)生對(duì)文體特征的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的文體意識(shí)，提升學(xué)生的閱讀能力奠定了基礎(chǔ)。但在實(shí)際教學(xué)中，一些教師對(duì)只關(guān)注語文要素而忽視文體特點(diǎn)，這不利于學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。那語文要素背景下不同文體的課文該如何施教呢？一、理解課程標(biāo)準(zhǔn)和語文
小學(xué)教學(xué)參考(語文) 2021年9期2021-10-11
- 神話故事教學(xué)策略淺探
解神話故事的文體特征，感悟神話精神。這樣，能讓學(xué)生喜歡閱讀神話故事，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。[關(guān)鍵詞]統(tǒng)編教材;神話故事;文體特征[中圖分類號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2021）22-0025-02神話，永久的魅力，人類童年時(shí)代飛騰的夢(mèng)想。統(tǒng)編小學(xué)語文教材在四年級(jí)上冊(cè)的第四單元特設(shè)神話主題單元，充分凸顯出編者對(duì)神話閱讀的重視。那在課堂教學(xué)中，如何教學(xué)神話故事呢？教師要從神話故事的文體特征出發(fā)，引領(lǐng)學(xué)生感受神話神奇的想象
小學(xué)教學(xué)參考(語文) 2021年8期2021-09-29
- 童話教學(xué)：在童言與童趣的輝映中升華
話教學(xué)價(jià)值 文體特征童話的文體特征與獨(dú)特魅力，決定了童話教學(xué)與一般記敘文教學(xué)是不同的。童話教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生用童話的方式學(xué)童話，在童話的情境中感受童話想象，品味童話語言，領(lǐng)悟童話意蘊(yùn)，在童言與童趣輝映中實(shí)現(xiàn)童話教學(xué)的價(jià)值?！对谂６亲永锫眯小窞榻y(tǒng)編版語文三年級(jí)上冊(cè)第三單元的一篇精讀課文。單元以“童話”為主題，從教材的語文要素看，童話教學(xué)的價(jià)值追求顯而易見：感受童話豐富的想象;試著自己編童話、寫童話。本單元由四個(gè)不同的童話故事組成，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)了童話的體裁，初步了解
小學(xué)教學(xué)研究 2021年5期2021-09-29
- 從文體特征的角度切入文言文教學(xué)
例，探討了從文體特征的角度切入文言文教學(xué)的具體方法。關(guān)鍵詞 文言文教學(xué);文體特征;分析角度;《阿房宮賦》當(dāng)前的高中文言文教學(xué)一般的操作思路是：教師先將文言文進(jìn)行逐字的梳理，讓學(xué)生弄懂全文的意思，然后簡要分析一下寫作意圖，再進(jìn)行相關(guān)的練習(xí)，這就基本完成了一篇文言文的教學(xué)流程。這樣的教學(xué)模式容易上手，操作簡單，但是教學(xué)效果不好也是顯而易見的。排除學(xué)生學(xué)習(xí)方面的因素，傳統(tǒng)的文言文教學(xué)中，教師對(duì)文本的研究意識(shí)欠缺，研究深度不足，對(duì)教學(xué)模式的更新能力也比較薄弱，這些
中學(xué)語文·大語文論壇 2021年8期2021-09-24
- 廣告英語中的文體特征及翻譯
廣告英語中的文體特征及翻譯。關(guān)鍵詞：廣告英語; 文體特征; 翻譯中圖分類號(hào)：H315.9? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ?文章編號(hào)：1006-3315（2021）9-066-0021.引言根據(jù)美國營銷協(xié)會(huì)（American Marketing Association）的定義，廣告（Advertising）是一種有償?shù)?、非個(gè)人的信息傳播，廣告需要將產(chǎn)品極具說服性。贊助商通過各種媒介向顧客傳遞服務(wù)或想法[1]。由此可知，廣告具有信息傳遞性、說服性及營
科學(xué)大眾·教師版 2021年9期2021-09-05
- 寓言的文體特征及教學(xué)要領(lǐng)
性。從寓言的文體特征入手，梳理寓言教學(xué)的要領(lǐng)：通過朗讀、講述故事，在還原中走進(jìn)寓言故事;通過追蹤人物思維、聚焦情節(jié)反轉(zhuǎn)、關(guān)聯(lián)角色體驗(yàn)，在推理中揭示故事寓意;通過鏈接閱讀素材、讀寫素材、生活素材，在鏈接中提升言說品質(zhì)。關(guān)鍵詞：寓言;文體特征;還原;推理;鏈接寓言作為教材的重要組成部分，在統(tǒng)編小學(xué)語文教材各學(xué)段均有收錄，在三年級(jí)下冊(cè)又以單元整組的形式出現(xiàn)，安排了4個(gè)古今中外經(jīng)典的寓言故事。其中《守株待兔》是以文言文形式呈現(xiàn)的寓言故事，也是本冊(cè)教材出現(xiàn)的第一篇文
教育研究與評(píng)論（小學(xué)教育教學(xué)） 2021年7期2021-08-30
- 科技文本的文體研究
學(xué)研究論文的文體特征，截取該文章第二部分從宏觀和微觀兩個(gè)角度對(duì)其進(jìn)行詳細(xì)的文體特征分析?！絷P(guān)鍵詞：語言學(xué)科學(xué)研究論文;文體特征;宏觀;微觀一、引言科學(xué)研究論文作為科技文本其中一種類型，具有獨(dú)特的文體特征。本文以語言學(xué)領(lǐng)域的一篇科學(xué)研究論文為例，從宏觀和微觀層面探討該語篇文體特點(diǎn)，進(jìn)而反映科技文本的文體特征。二、宏觀層面的文體特征（一）文化語境與情景語境在科研文化語境下，語言學(xué)科研論文肩負(fù)著見證人文社會(huì)科學(xué)進(jìn)步、傳播語言知識(shí)、比較不同語言之間特點(diǎn)的社會(huì)文化使
速讀·下旬 2021年7期2021-08-05
- 古典白話文小說選段教學(xué)談
白話文小說 文體特征 敘事小說是敘事性的文學(xué)體裁。古典白話文小說與現(xiàn)代小說相比，具有鮮明的敘事特點(diǎn)：在敘事語言上，呈現(xiàn)文白夾雜、韻散結(jié)合等鮮明的語言特色;在敘事結(jié)構(gòu)上，呈現(xiàn)回環(huán)勾連，單篇有情節(jié)鋪陳上的回環(huán)結(jié)構(gòu);在人物塑造上，大多塑造了一些個(gè)性鮮明的扁平人物形象，人物性格呈現(xiàn)靜態(tài)變化。小說閱讀教學(xué)，要著力擴(kuò)展學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)，更要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)讀小說的方法，幫助學(xué)生建立起小說閱讀圖式。王榮生在《閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的要訣》一書中給我們闡釋了“用文學(xué)的姿態(tài)”閱讀小說的兩種
小學(xué)教學(xué)研究 2021年2期2021-07-11
- 關(guān)注語言，立足語文之根本
語智慧;關(guān)注文體特征，聚焦表達(dá)技巧;注重遷移運(yùn)用，落實(shí)語言實(shí)踐?！娟P(guān)鍵詞】語言訓(xùn)練;朗讀積累;詞句教學(xué);文體特征;遷移運(yùn)用《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（修訂版）將語文課程定義為“是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”，語文之根本就是學(xué)語言，用語言。在新課標(biāo)的倡導(dǎo)下，教師要在教學(xué)中立足語文之根本，關(guān)注語言，聚焦表達(dá)，加強(qiáng)語言文字訓(xùn)練，從而提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)。筆者認(rèn)為，在教學(xué)中加強(qiáng)語言文字訓(xùn)練可以從以下幾個(gè)方面入手：一、重視朗讀積累，夯實(shí)語言基礎(chǔ)如果把閱讀教學(xué)的每
文理導(dǎo)航 2021年6期2021-06-22
- 關(guān)注文體特征，教出寓言的味道
。【關(guān)鍵詞】文體特征 寓言 綜合素養(yǎng)關(guān)于寓言，著名兒童文學(xué)作家嚴(yán)文井曾說過這樣一段話：“寓言是一個(gè)怪物，當(dāng)它朝你走過來的時(shí)候，分明是一個(gè)故事，生動(dòng)活潑，而當(dāng)它轉(zhuǎn)身要離開的時(shí)候，卻突然變成了一個(gè)哲理，嚴(yán)肅認(rèn)真。”選入統(tǒng)編版教材的寓言故事，都有簡短有趣的情節(jié)、個(gè)性鮮明的人物、發(fā)人深省的道理。那如何緊扣文體特征，教出“寓言”本來的味道呢？一、借助思維導(dǎo)圖理情節(jié)帶領(lǐng)學(xué)生閱讀寓言故事，首先要帶領(lǐng)學(xué)生讀懂故事情節(jié)，了解故事的大體脈絡(luò)。而思維導(dǎo)圖具有圖文并茂的優(yōu)勢(shì)，可以
閱讀（教學(xué)研究） 2021年4期2021-06-15
- 例談名著閱讀單元的教學(xué)
;名著閱讀;文體特征[中圖分類號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2021）13-0054-02統(tǒng)編教材五年級(jí)下冊(cè)第二單元屬于名著閱讀單元，這單元的語文要素是“初步學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法”，單元中編排的課文有《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》《紅樓春趣》，它們分別選自我國古典四大名著《三國演義》《水滸傳》《西游記》和《紅樓夢(mèng)》。這就意味著這些課文的教學(xué)不能與普通課文等同，而要能夠從名著特點(diǎn)上引領(lǐng)學(xué)生閱讀。一、關(guān)注語文要素，
小學(xué)教學(xué)參考(語文) 2021年5期2021-06-15
- 抓住文體特征 教出文本個(gè)性
摘 要 忽視文體特征容易將“這一類”文本教學(xué)同質(zhì)化，模糊文本獨(dú)特個(gè)性往往將“這一篇”文本教學(xué)格式化，這些做法都在呼喚文體思維教學(xué)意識(shí)的回歸。在教學(xué)中，如果能觀照文體特征，通過文本細(xì)讀，挖掘出“這一篇”的獨(dú)特個(gè)性，關(guān)注學(xué)情并找到解讀文本的恰切路徑，可能會(huì)讓學(xué)生在讀懂“這一篇”時(shí)關(guān)注“這一類”。由“類”到“篇”，凸顯個(gè)性;由“篇”觀“類”，彰顯共性。這樣或許能在一定程度上提高常態(tài)語文課堂的教學(xué)效益。關(guān)鍵詞 文體特征;文本個(gè)性;《奧斯維辛沒有什么新聞》;教學(xué)內(nèi)容
中學(xué)語文·教師版 2021年3期2021-06-08
- 《蜜蜂》磨課片段及思考
】核心任務(wù) 文體特征 有序表達(dá)【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】0450-9889（2021）05-0113-02《蜜蜂》是部編版語文教材三年下冊(cè)第四單元的課文，改編自法布爾的著作《昆蟲記》，是一篇具有實(shí)驗(yàn)性質(zhì)的說明文。《蜜蜂》所在單元的語文要素有兩個(gè)：一是借助關(guān)鍵語句概括段意;二是對(duì)事物進(jìn)行觀察并將實(shí)驗(yàn)過程寫清楚。基于此，筆者將該課的教學(xué)重點(diǎn)放在語言表達(dá)的有序性和準(zhǔn)確性上，圍繞教學(xué)重點(diǎn)設(shè)計(jì)核心學(xué)習(xí)任務(wù)，將課堂教學(xué)分為幫助學(xué)生梳理實(shí)驗(yàn)過程、帶領(lǐng)
廣西教育·A版 2021年2期2021-04-01
- 商務(wù)英語的文體特征及其翻譯研究
的商務(wù)英語的文體特征特點(diǎn)有很大不同。通過對(duì)其語言進(jìn)行有效的翻譯補(bǔ)充和恰當(dāng)?shù)姆g，可以有效使得與商務(wù)英語翻譯有關(guān)的各種交際翻譯活動(dòng)在商務(wù)計(jì)劃中順利進(jìn)行。關(guān)鍵詞：商務(wù)英語;文體特征;翻譯研究商務(wù)英語翻譯的重要組成部分是文體翻譯，需要把商務(wù)英語的翻譯方法熟記于心并且靈活運(yùn)用，想要保持商務(wù)英語的文體翻譯與文體特征在同一戰(zhàn)線，就必須了解文體學(xué)的相關(guān)原則并且嚴(yán)格遵守，伴隨著世界經(jīng)貿(mào)一體化的發(fā)展，與商務(wù)英語有關(guān)的各種用途途徑也日益增多。通過科學(xué)研究和深入分析我國商務(wù)英語
科技信息 2021年7期2021-02-28
- 宋代下火文的形成與文體特征
必要。下火文文體特征極為鮮明，即有因名說法的靈活機(jī)變，口頭語的巧妙使用，又有引用的教內(nèi)葛藤，并總是由下火的態(tài)度引申出禪門釋子洞然的生死觀，全面地展現(xiàn)了釋家文學(xué)的別樣風(fēng)色。關(guān)鍵詞：下火文;禪宗;文體特征中圖分類號(hào)：B948??? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：2095-6916（2021）01-0133-03下火文乃是高僧?dāng)S下火把、點(diǎn)燃亡軀時(shí)所述文辭，在宋代風(fēng)行于叢林世俗。此種文體為韻文，駢散結(jié)合，或用教內(nèi)葛藤，或引名家詩詞，頗具文學(xué)價(jià)值。黃人《中國文學(xué)史》稱“下
西部學(xué)刊 2021年1期2021-02-26
- 論文體意識(shí)與初中詩歌的有效教學(xué)
：文體意識(shí) 文體特征 詩歌教學(xué)在初中語文詩歌教學(xué)中，部分教師或受單元主題影響，或過分注重語文教學(xué)的人文性，忽視了詩歌教學(xué)的一個(gè)基本問題：文體。與此同時(shí)，基于解除對(duì)學(xué)生束縛的考慮，在習(xí)作教學(xué)、考試作文等方面都會(huì)出現(xiàn)“文體不限”的“寬松”要求，“文體不限”被往往曲解為“不要文體”。在忽視文體的錯(cuò)誤思想指導(dǎo)之下，教師教學(xué)詩歌出現(xiàn)“詩文不分”現(xiàn)象，學(xué)生習(xí)作出現(xiàn)作文“四不像”現(xiàn)象，這些現(xiàn)象值得深思。一.詩歌的文體特征1.詩相較于文的特征關(guān)于是詩歌，馮驥才有個(gè)精辟的比
文學(xué)教育 2021年1期2021-02-04
- 論初中回憶性散文的教學(xué)
殊的散文，其文體特征具有深刻性和復(fù)雜性。統(tǒng)編版初中語文教材中選入的散文，有很大一部分為回憶性散文。其中魯迅的回憶性散文居多。例如《從百草園到三味書屋》《阿長與<山海經(jīng)>》《藤野先生》等。本文以《阿長與<山海經(jīng)>》為例，嘗試探討回憶性散文的文體特征和教學(xué)策略，以期對(duì)回憶性散文的教學(xué)提供一些幫助。關(guān)鍵詞：回憶性散文;文體特征;教學(xué)策略一、回憶性散文的文體特征（一）個(gè)性化鮮明回憶性散文是作者在對(duì)過去時(shí)代生活事件的真實(shí)記錄與反映基礎(chǔ)上，融入了作者濃郁的思想感情。回
科學(xué)與生活 2021年15期2021-01-14
- 立足文體特征的詠物詩教學(xué)
誦讀吟唱”的文體特征。教學(xué)時(shí)，宜構(gòu)建詠“物”、詠“己”、詠“他”的教學(xué)策略，抓取“物”之人格化特征，探尋詩人之身世背景，深化讀者之生活體驗(yàn)。在此基礎(chǔ)上，還要深入文體特征，以凝練意象的形式提煉“借物”與“喻人”的銜接點(diǎn)，以誦讀吟唱的形式深悟詩蘊(yùn)，鞏固教學(xué)效果。關(guān)鍵詞：文體特征;詠物詩;《馬詩》古人崇尚含蓄內(nèi)斂之美，這種審美傾向也反映在詩歌創(chuàng)作之中。詩人往往并不直抒胸臆，而是借助具體描摹之物抒發(fā)自己的情感、志趣、抱負(fù)等，這就催生了古詩中的一個(gè)類別——詠物詩。詠
教育研究與評(píng)論（小學(xué)教育教學(xué)） 2021年11期2021-01-13
- 《祝?！方虒W(xué)思路新探
：《祝福》 文體特征 教學(xué)思路 《祝?！肥囚斞感≌f集《彷徨》中的第一篇，自1949年收入以《中等國文》為藍(lán)本編撰的臨時(shí)課本后，就開啟了其為教科書的“定篇”之旅，是教學(xué)的重點(diǎn)篇目。但一直以來未能形成良好的教學(xué)方法，教師們普遍圍繞“情節(jié)”、“主題”、“人物”和“敘述手法”這四個(gè)層面割裂式的展開教學(xué)，這種教學(xué)內(nèi)容的處理方式?jīng)]有看到這一文本結(jié)構(gòu)的特殊性，走進(jìn)了文本解讀的誤區(qū)，嚴(yán)重影響了《祝?！芬晃慕虒W(xué)的整體性和深刻性。基于這一教學(xué)現(xiàn)狀的思考，筆者從《祝?！肺谋倔w式
文學(xué)教育下半月 2021年12期2021-01-03
- 科技英語的文體特征與翻譯技巧初探
：科技英語;文體特征;翻譯技巧中圖分類號(hào)：H315文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? 文章編號(hào)：1003-2177（2020）12-0032-020引言科技文的跨國際翻譯是科技信息實(shí)現(xiàn)傳播與交流的唯一途徑。英語作為國際上的通用語言，科技英文自然成為國際科技交流的重要方式，這也決定了科技英語文體翻譯應(yīng)用的重要性?？萍加⒄Z問題廣泛應(yīng)用于可行性報(bào)告、科技新聞、論文、標(biāo)準(zhǔn)、專利說明書、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、技術(shù)合同、產(chǎn)品說明書、科普小品等各類科技相關(guān)的文體中?？萍加⒄Z問題的類型繁多，且在隨著
海外文摘·學(xué)術(shù) 2020年12期2020-12-06
- 芻議中學(xué)英語隨意會(huì)話的文體特征
意會(huì)話的常見文體特征，尋求一些對(duì)中學(xué)英語教學(xué)的啟示，為中學(xué)英語教師或英語學(xué)習(xí)者提供實(shí)用的理論知識(shí)，更好地了解英語母語者如何在隨意會(huì)話中進(jìn)行溝通、交流或互動(dòng)。【關(guān)鍵詞】英語;隨意會(huì)話;文體特征;教學(xué)啟示交談對(duì)話是人們生活中必不可少的、最基本的交流手段。近年來，語篇分析在語言研究中發(fā)揮著越來越重要的作用，這主要是由于對(duì)句子層面以外的語言分析（語義分析）的需求越來越大。與此同時(shí)，隨意會(huì)話作為語篇的一個(gè)領(lǐng)域，在語言研究中也受到了廣泛的關(guān)注。由于語言被看作是一種社會(huì)
廣東教學(xué)報(bào)·教育綜合 2020年128期2020-11-20
- 開啟隨文練寫之門
點(diǎn)、總結(jié)寫作文體特征，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言、積累語言、運(yùn)用語言，是提高學(xué)生習(xí)作能力的有效方法。三年級(jí)是小學(xué)生習(xí)作教學(xué)啟蒙階段。分析語言特點(diǎn)，隨文練寫能起到引導(dǎo)作用;揣摩文章結(jié)構(gòu)，也能做到有循可依;總結(jié)文體特點(diǎn)，遵循文體導(dǎo)向，也能幫助學(xué)生選用合適的表達(dá)方式，做到仿中有創(chuàng)。關(guān)鍵詞：隨文練寫;語言特點(diǎn);文章結(jié)構(gòu);文體特征;仿中有創(chuàng)小學(xué)語文課文，不失為一篇篇現(xiàn)成的范文。學(xué)生們?cè)陂喿x時(shí)早已情動(dòng)于中，便都樂于馳騁言辭于外?！皬膶W(xué)文到練寫”立足課文特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用閱讀中積
青年生活 2020年20期2020-10-21
- 商務(wù)英語文體特征及其翻譯探析
要：立足于文體特征而言，商務(wù)英語屬于一種較為特殊的英語文體形式，在商業(yè)之中的運(yùn)用十分普遍。要想對(duì)英語文體進(jìn)行系統(tǒng)、全面的區(qū)分，需要把商業(yè)中運(yùn)用的英語作為一個(gè)獨(dú)立的英語文體形式。就商務(wù)英語自身文體特征而言，因?yàn)槠湓趹?yīng)用場(chǎng)合以及情景方面存在著較大的限制，并涉及極強(qiáng)的商務(wù)性質(zhì)，因此對(duì)商務(wù)英語予以翻譯的過程中，需要將商務(wù)英語涉及到的特點(diǎn)作為基礎(chǔ)，開展全方位翻譯，進(jìn)而將商務(wù)英語所具備的可觀性展現(xiàn)出來，并秉承商務(wù)英語翻譯的實(shí)質(zhì)性、有效性原則。關(guān)鍵詞：商務(wù)英語;文體特
錦繡·上旬刊 2020年5期2020-10-12
- 英語演講辭的文體分析
此篇演講辭的文體特征，以便大家能夠更好的了解此篇演講辭的演講藝術(shù)。關(guān)鍵詞：伯特蘭·羅素 演講 文體特征演講是一門藝術(shù)，其涵蓋面廣，內(nèi)容也很豐富。大學(xué)教授的開學(xué)致詞，總統(tǒng)的就職演說，由于他們的演講目的，環(huán)境，對(duì)象的不同，其演講的風(fēng)格也存在著差異。比如總統(tǒng)的就職演講的對(duì)象是國家的人民，目的是為了向人民顯示自己對(duì)治理國家的信心以及闡述自己對(duì)國家未來的發(fā)展規(guī)劃，他們的演講用詞就會(huì)很正式，并且較多地運(yùn)用第一人稱。文學(xué)有它自己的語言，不同的創(chuàng)作者用他們獨(dú)有的人生經(jīng)歷，
文學(xué)教育·中旬版 2020年9期2020-09-26
- 抓住文體特征，提升初中生閱讀能力
題，特別是在文體特征把握這一點(diǎn)，很多教師在教學(xué)中存在欠缺，本文將對(duì)這一問題進(jìn)行淺析，并提出科學(xué)的教學(xué)策略?！娟P(guān)鍵詞】初中;文體特征;閱讀;英語對(duì)于初中英語教學(xué)而言，閱讀教學(xué)有著十分重要的顯示意義。初中英語閱讀存在很強(qiáng)的綜合性，其中包含了文本理解、內(nèi)容吸收以及文本鑒賞、文本評(píng)價(jià)等[1]。英語文章主要分為記敘文、議論文等不同的類型，每一種類型有相應(yīng)的文體特征，初中英語教師如果無法幫助學(xué)生把握文體特征，就無法實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)質(zhì)量的提高[2]。在此背景下，初中英語教師
學(xué)生學(xué)習(xí)報(bào) 2020年13期2020-09-10
- 淺析散文化小說的文體特征
散文化小說的文體特征?！娟P(guān)鍵詞】 《受戒》;散文化小說;文體特征【中圖分類號(hào)】I206 ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】2096-8264（2020）13-0014-02自“五四”以來，中國現(xiàn)代小說就有了散文特征，廢名、沈從文、汪曾祺等作家的作品都帶有“散文化”文風(fēng)。但文學(xué)界對(duì)于散文化小說一直都沒有明確的詞匯來界定它。比較有代表性的是學(xué)者楊義的觀點(diǎn)，他認(rèn)為小說的“散文化”是小說的自由化、隨意化，把小說的環(huán)境化淡，人物化虛，
今古文創(chuàng) 2020年13期2020-09-10
- 語域理論視域下的商務(wù)信函文體特征探究
范圍較廣，其文體特征有別于法語通用語，是在商務(wù)語境中形成的功能性變體。語域理論強(qiáng)調(diào)研究和揭示語言在實(shí)際情景中的變化規(guī)則及現(xiàn)象，因此從語域理論角度探究分析商務(wù)信函在詞匯、句法、語法和語篇層面的文體特征，可歸納出商務(wù)法語有別于通用法語專有特征，為我們研究法語商務(wù)信函在工作、學(xué)習(xí)中的實(shí)際運(yùn)用，提供更多理論性的指導(dǎo)?！娟P(guān)鍵詞】 語域理論;商務(wù)信函;文體特征【中圖分類號(hào)】H315 ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】2096-8264（
今古文創(chuàng) 2020年14期2020-09-10
- 基于文體特征的高中文言文教學(xué)
文認(rèn)為立足于文體特征進(jìn)行教學(xué)，可推導(dǎo)文言文深度閱讀以提高閱讀與鑒賞能力、實(shí)現(xiàn)“文”“言”“質(zhì)”的契合以強(qiáng)化表達(dá)與交流能力、構(gòu)建文體知識(shí)系統(tǒng)以訓(xùn)練梳理與探究能力。基于以上功能，本文以高中文言選篇為依托，提出文言文教學(xué)優(yōu)化策略。關(guān)鍵詞： 高中文言文? ? 文體特征? ? 教學(xué)策略承載中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的文言選篇教學(xué)為何屢面寡學(xué)窘境？文言文教學(xué)的最大弊病，錢夢(mèng)龍先生曾以一言蔽之：有“言”而無“文”①（25-27）。學(xué)生興趣低落、畏難的原因之一歸結(jié)于教者缺乏對(duì)文言文
文教資料 2020年16期2020-08-20
- 淺談兒童詩歌文體特征及教學(xué)策略
對(duì)兒童詩歌的文體特征進(jìn)行了分析，提出了兒童詩歌的教學(xué)策略。關(guān)鍵詞：兒童詩歌 文體特征 教學(xué)策略引言兒童詩歌是一種充滿兒童生活氣息的詩歌，由于篇幅短小語言精悍而深受學(xué)生的喜愛。但是許多語文教師對(duì)兒童詩歌的教學(xué)在認(rèn)識(shí)上還存在一定的偏頗，經(jīng)常忽略了兒童詩歌的本質(zhì)而當(dāng)作普通的課文進(jìn)行教學(xué)。這樣的教學(xué)不但會(huì)破壞詩歌的整體感，甚至還會(huì)出現(xiàn)教學(xué)用語方面的錯(cuò)誤。還有些語文教師在教學(xué)時(shí)忽略了兒童詩歌的趣味性而將其當(dāng)成了古詩，也就不可能在節(jié)奏和韻律方面對(duì)兒童詩歌進(jìn)行指導(dǎo)。[1
新教育時(shí)代·教師版 2020年6期2020-07-04
- 淺論小說類文本教學(xué)內(nèi)容的確定
。[關(guān)鍵詞]文體特征;小說教學(xué);教學(xué)內(nèi)容[中圖分類號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2020）16-0039-02文體是作者為了準(zhǔn)確地表情達(dá)意的需要，選用恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)構(gòu)和語言表達(dá)形式而呈現(xiàn)出來的作品樣式。每一種文體都有自己的特征。這些特征影響讀者的閱讀方式和閱讀質(zhì)量，同樣也對(duì)教學(xué)的價(jià)值、內(nèi)容和策略產(chǎn)生重要的影響。在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)文體有足夠的認(rèn)識(shí)，并根據(jù)文體特點(diǎn)發(fā)掘教材的語用點(diǎn)，并設(shè)計(jì)相應(yīng)的語言文字訓(xùn)練，讓學(xué)生習(xí)得文體閱讀
小學(xué)教學(xué)參考(語文) 2020年6期2020-06-27
- 直抵民間故事的言語生長點(diǎn)
，民間故事的文體特征、文學(xué)美感和文化氣息易被學(xué)生忽略，然而這些正是民間故事寶貴的言語生長點(diǎn)。民間故事教學(xué)應(yīng)刪去繁瑣的內(nèi)容分析，聚焦本體性教學(xué)內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生在比照中感受民間故事的文體特征，在講述中體驗(yàn)民間故事的文學(xué)美感，在延展中浸潤民間故事的文化氣息，著力提升言語智能?！娟P(guān)鍵詞】民間故事 文體特征 文學(xué)美感 文化氣息 言語生長點(diǎn)民間故事是一種口頭文學(xué)，老百姓既是民間故事的創(chuàng)作者，又是民間故事的傳播者。老百姓用通俗、生動(dòng)的語言，訴說著自己的生存狀態(tài)和心理渴求。
閱讀（教學(xué)研究） 2020年4期2020-06-27
- 抓實(shí)三個(gè)“基于”，漸次實(shí)現(xiàn)“三有”
踐，從文言文文體特征、文本特色和文化特點(diǎn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生善于抓住文言文的三個(gè)基本點(diǎn)，提出針對(duì)性的教學(xué)策略，從而提升課堂教學(xué)效率。關(guān)鍵詞：文言文;文體特征;文本特色;文化特點(diǎn);《五人墓碑記》文言文閱讀理解是高中語文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在文言文學(xué)習(xí)時(shí)存在偏差。以《五人墓碑記》為例，談?wù)勅绾伍_展行之有效的文言文教學(xué)。一、基于文體特征，學(xué)前有方向文言文由古代士子文人創(chuàng)作而成，選入教材的篇章內(nèi)容豐富、文體多樣。為此，文言文教學(xué)首先就要有分類意識(shí)，讓學(xué)生對(duì)
語文教學(xué)之友 2020年6期2020-06-19
- 網(wǎng)絡(luò)軟文藝術(shù)性及其傳播效果研究
從網(wǎng)絡(luò)軟文的文體特征、藝術(shù)手法、傳播特點(diǎn)等角度出發(fā)，對(duì)網(wǎng)絡(luò)軟文進(jìn)行深入分析，為軟文的寫作提供合理的建議。關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)軟文;文體特征;藝術(shù)性;傳播中圖分類號(hào)：G206 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1004-9436（2020）12-00-04軟文也稱軟文廣告或軟廣。最早的軟文是在報(bào)紙、雜志等宣傳載體上發(fā)布或投放的，是提升企業(yè)品牌形象和知名度、促進(jìn)企業(yè)營銷的一系列宣傳性、說明性文章。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展普及，網(wǎng)頁成為了軟文新的載體形式。當(dāng)下軟文進(jìn)一步轉(zhuǎn)移到微信、微博
藝術(shù)科技 2020年12期2020-06-12
- 情境化作文寫作應(yīng)具備五種意識(shí)
；寫作背景；文體特征綜觀恢復(fù)高考之后的語文寫作考查，作文命題形式經(jīng)歷了一個(gè)從命題作文到材料作文、再到話題作文，然后是2006年出現(xiàn)的新材料作文的變化過程。2015年，為解決新材料作文角度過多導(dǎo)致的宿構(gòu)和套作問題，教育部考試中心又嘗試著在試題中增加任務(wù)指令和特定情境，增強(qiáng)寫作的針對(duì)性，以解決材料型作文的泛角度與闡釋型作文收縮性之間的矛盾。2015年的高考作文，被教育部考試中心張開稱為“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型材料作文”[1]。2017年頒布實(shí)施的《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明
學(xué)語文 2020年6期2020-05-30
- 從文體特征出發(fā)進(jìn)行戲曲教學(xué)
識(shí)。教師應(yīng)從文體特征出發(fā)，抓住戲曲的文體特征進(jìn)行教學(xué)?？蓮淖ソ巧挟?dāng)和定場(chǎng)詩、抓矛盾沖突、抓曲詞、抓原題全名四個(gè)方面入手，引導(dǎo)學(xué)生更好地掌握戲曲這一文體的文體特征，深入理解戲曲所要表達(dá)的思想感情?！娟P(guān)鍵詞】戲曲;語文教學(xué);文體特征由于戲曲所具有的故事性，部分教師在實(shí)際教學(xué)中采用了小說的教學(xué)模式教授戲曲。小說與戲曲誠然有共通之處，但兩者畢竟屬于不同的文體，采用小說的教授方式進(jìn)行戲曲教學(xué)實(shí)則忽視了文體的本質(zhì)差異。以這樣的理念去教授戲曲，不但重復(fù)了學(xué)生已掌握的知
中小學(xué)課堂教學(xué)研究 2020年4期2020-05-11
- 科技英語的文體特征與翻譯技巧初探
。從科技文的文體特征和科技文體翻譯技巧兩個(gè)方面展開論述，把文體的詞匯特點(diǎn)、句法特點(diǎn)與翻譯技巧結(jié)合起來，探究科技文的文體特征和翻譯技巧。關(guān)鍵詞：科技英語 科技翻譯 文體特征中圖分類號(hào)：H315? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：1009-5349（2020）05-0070-02顧名思義，科技文是指科技專業(yè)人士或其他科研人員對(duì)某一科技領(lǐng)域所進(jìn)行的科學(xué)研究、綜合闡述等，對(duì)于科技文多采用專業(yè)術(shù)語、固定詞匯等表達(dá)。任何一種語言文體，都有其獨(dú)有的文體特征和相應(yīng)的翻譯技巧，
現(xiàn)代交際 2020年5期2020-04-26
- 商務(wù)英語的文體特征及其翻譯研究
了商務(wù)英語的文體特征，再分析了商務(wù)英語的翻譯研究，以此來供相關(guān)人士交流參考。關(guān)鍵詞：商務(wù)英語;文體特征;翻譯研究引言商務(wù)英語也在不斷的發(fā)展，在其發(fā)展過程之中逐漸形成了三種形式，分別為廣告體、論說體以及公文體，一般來說公文體與論說體都用在比較正式的場(chǎng)合，而廣告體一般應(yīng)有于非正式場(chǎng)合，用詞都比較生活化。商務(wù)英語的發(fā)展有別于普通英語的發(fā)展，商務(wù)英語的語法以及詞匯等都與普通英語有著較大的差異，因此需要對(duì)商務(wù)英語進(jìn)行專門的研究方可利于在國際貿(mào)易中開展交流。一、商務(wù)英
錦繡·下旬刊 2020年1期2020-04-20
- 核心素養(yǎng)下寓言類課文教學(xué)探究
于文本表達(dá)、文體特征、寓言寓意，引導(dǎo)學(xué)生深入解讀寓言的故事、寓意，體會(huì)寓言的語言表達(dá)特點(diǎn)，從而提升學(xué)生的語言表達(dá)能力、思維能力，發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。[關(guān)鍵詞]核心素養(yǎng);文體特征;寓言[中圖分類號(hào)]G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1007-9068（2020）07-0036-02在新課改理念下，語文學(xué)科教學(xué)的主要任務(wù)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。語文知識(shí)的掌握和語言能力的發(fā)展、思維能力的有效提高、審美能力的提升、創(chuàng)造力的發(fā)展、文化的理解與傳
小學(xué)教學(xué)參考(語文) 2020年3期2020-04-10
- “文體特征”單元語文要素分解
玲摘要：面對(duì)文體特征鮮明的單元，教師在閱讀教學(xué)中要立足文體特征理解單元要素，然后研讀文本特質(zhì)分解語文要素，最終依據(jù)目標(biāo)分解，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)進(jìn)程，讓語文要素在學(xué)習(xí)過程中悄然落地，最終提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。關(guān)鍵詞：立足文體特征;分解語文要素;設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)進(jìn)程統(tǒng)編版小學(xué)語文教材在3-6年級(jí)上冊(cè)分別編排了文體特色鮮明的單元，三年級(jí)上冊(cè)有“童話”單元，四年級(jí)上冊(cè)有“神話故事”單元，五年級(jí)上冊(cè)有“說明文”單元，六年級(jí)上冊(cè)有“小說”單元。面對(duì)統(tǒng)編版教材中文體特征鮮明的特殊單元，教師
教育·教學(xué)科研 2020年12期2020-04-06
- 基于文體特征的古詩教學(xué)內(nèi)容研究
析，得出古詩文體特征在確定古詩教學(xué)內(nèi)容上的可行性。希望能夠喚起語文教師的古詩文體意識(shí)，為一線教師的古詩教學(xué)內(nèi)容選擇提供一點(diǎn)思路。關(guān)鍵詞：文體特征 古詩 教學(xué)內(nèi)容孔子說：“不學(xué)詩，無以言?！惫旁娮鳛檎Z文教學(xué)素材由來已久，可見古詩教學(xué)的地位價(jià)值。語文古詩教學(xué)是整個(gè)語文閱讀教學(xué)中的一個(gè)重要部分，它對(duì)現(xiàn)今的學(xué)生無論是在審美情趣的提高、語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，還是在身心的健康成長上都有著無可取代的作用和意義。一.古詩的文體特征古詩作為中華民族傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的瑰寶，有著其獨(dú)特的
文學(xué)教育 2020年1期2020-02-14
- 指向語文學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的小說教學(xué)路徑
點(diǎn)選擇適合其文體特征的教學(xué)路徑。教學(xué)小說《植樹的牧羊人》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生抓住小說建筑材料——語言，借助信息提取、表達(dá)方式、話語系統(tǒng)等方法進(jìn)入文本。通過系統(tǒng)閱讀、分析閱讀和主題閱讀促使學(xué)生關(guān)鍵能力的形成，提升語文學(xué)科核心素養(yǎng)的層次與境界?！娟P(guān)鍵詞】語文核心素養(yǎng)? ?小說? ?文體特征? ?教學(xué)路徑語文學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生通過語文學(xué)習(xí)逐步形成的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力，是綜合素質(zhì)的集中體現(xiàn)。閱讀是語文學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)之一，強(qiáng)調(diào)的是一種文體思維，閱讀散文是一種能
中學(xué)課程輔導(dǎo)·教育科研 2020年34期2020-01-03
- 活動(dòng)設(shè)計(jì)讓說明文教學(xué)的課堂靈動(dòng)起來
掌握說明文的文體特征和解讀方法。關(guān)鍵詞： 說明文;活動(dòng)設(shè)計(jì);解讀方法;文體特征當(dāng)前，高中說明文教學(xué)處于相對(duì)尷尬的地位，正如王君老師所說：“在公開課研究課的課堂上，說明文基本算是‘棄兒，大家都是能躲就躲，避之唯恐不及?！苯處熃痰觅M(fèi)勁，學(xué)生聽得吃力。課堂教學(xué)死氣沉沉，枯燥乏味，已成為常態(tài)。這種情況的出現(xiàn)與說明文的文本特征和語言特色有關(guān)，有人認(rèn)為既然文中都說得很明白了，那還有什么可講，有什么可學(xué)，學(xué)習(xí)說明文“沒意思”。筆者認(rèn)為說明文要教出“有意思”，應(yīng)該注重設(shè)計(jì)
語文教學(xué)之友 2019年12期2019-12-25