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        把握特征 品味語言 運(yùn)用提升

        2022-03-10 06:19:26凌善
        關(guān)鍵詞:文體特征教學(xué)價(jià)值

        凌善

        [摘 要]說明文在統(tǒng)編語文教材中占有一定的比例。在教學(xué)中,教師要準(zhǔn)確理解編者的意圖,把準(zhǔn)說明文的教學(xué)方向,使說明文教學(xué)凸顯出濃濃的語文味。在教學(xué)說明文時(shí),教師可從文體要素、品析語言以及實(shí)踐運(yùn)用等方面,引導(dǎo)學(xué)生掌握說明文特征、領(lǐng)悟說明的方式、體會說明文的價(jià)值。這樣教學(xué),不僅能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)說明文的積極性,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,而且能使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)說明文的基本規(guī)律,提升說明文的教學(xué)質(zhì)量。

        [關(guān)鍵詞]說明文教學(xué);文體特征;教學(xué)價(jià)值

        [中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068(2022)01-0027-03

        說明文是一種以說明為主要表達(dá)方式的文章體裁。統(tǒng)編語文教材選編了不少的說明文。這些說明文為開闊學(xué)生眼界、了解事物的特點(diǎn)、掌握說明文的表達(dá)方式等提供了條件。相較于記敘文,說明文的語言相對比較枯燥,在教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣不高,對說明文的特點(diǎn)感受不是很深刻,體會不到其應(yīng)有的價(jià)值,導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量普遍不高。那在說明文教學(xué)中,教師如何才能把握住說明文的特征,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,凸顯出說明文的教學(xué)價(jià)值呢?

        一、關(guān)注說明要素,掌握說明文特征

        說明文是以說明為主要表達(dá)方式,以傳授科學(xué)知識為根本任務(wù),以闡明事理,說明事物的運(yùn)動、變化、發(fā)展規(guī)律的一種體裁。在說明文教學(xué)中,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生理解說明對象、把握說明內(nèi)容、厘清說明順序等,幫助學(xué)生把握說明文的主要特征,為學(xué)生深入閱讀奠定基礎(chǔ)。

        (一)邊讀邊畫,提取信息

        了解說明內(nèi)容,即文章主要寫了什么,這是說明文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。教學(xué)中,教師可讓學(xué)生在閱讀中提取相關(guān)信息,明確課文主要講了什么,為接下來深入地學(xué)習(xí)課文內(nèi)容奠定基礎(chǔ)。例如,教學(xué)統(tǒng)編語文教材三年級下冊的《紙的發(fā)明》一文,教師可讓學(xué)生先自由讀課文,邊讀邊畫出課文的關(guān)鍵語句,把握課文的主要內(nèi)容。在問題的引領(lǐng)下,學(xué)生邊閱讀課文邊勾畫出關(guān)鍵語句,理解課文的主要內(nèi)容:紙發(fā)明前的書寫材料以及這些材料的特點(diǎn),麻紙出現(xiàn)的時(shí)間與地點(diǎn),蔡倫的造紙術(shù)是怎樣發(fā)明的等。這樣,隨著閱讀的深入,學(xué)生對紙的發(fā)明過程了解得更加清楚。這是學(xué)習(xí)說明文的第一步,為學(xué)生接下來的閱讀奠定基礎(chǔ)。再如,在學(xué)習(xí)五年級上冊的《太陽》一課時(shí),教師同樣采取讓學(xué)生邊讀邊畫提取出相關(guān)信息的方法進(jìn)行閱讀。隨著學(xué)生的閱讀圈畫,太陽的主要特征以及它與人類的關(guān)系在學(xué)生的頭腦中就逐漸清晰起來,為接下來的精讀課文提供了條件??梢姡谡f明文教學(xué)中,閱讀提取信息是重要的環(huán)節(jié),也是學(xué)生進(jìn)一步閱讀課文的基礎(chǔ)。

        (二)細(xì)讀梳理框架,把握結(jié)構(gòu)

        了解說明對象的特點(diǎn),是學(xué)生學(xué)習(xí)說明文的重要內(nèi)容。在課堂上,教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生梳理文本結(jié)構(gòu),并通過繪制思維導(dǎo)圖的形式,幫助學(xué)生更好地了解說明對象的特點(diǎn)。例如,統(tǒng)編語文教材三年級下冊的《趙州橋》一課,文章結(jié)構(gòu)比較簡單。教學(xué)時(shí),教師讓學(xué)生自由讀課文,想想課文是從哪些方面對趙州橋進(jìn)行說明的。于是,學(xué)生梳理出課文采取了總—分—總的結(jié)構(gòu)方式,知曉作者抓住趙州橋雄偉、美觀兩個(gè)方面的特點(diǎn)進(jìn)行介紹。這樣,學(xué)生就抓住了說明文閱讀的重點(diǎn),為教師接下來的教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。又如,教學(xué)統(tǒng)編語文教材四年級上冊的《蟋蟀的住宅》一文,在學(xué)生讀完課文之后,教師讓學(xué)生先對文本內(nèi)容進(jìn)行梳理,再想想課文主要是從哪些方面來介紹蟋蟀的。經(jīng)過對文本梳理后,學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文主要圍繞著蟋蟀住宅的特點(diǎn)以及蟋蟀怎樣建造住宅這兩個(gè)方面進(jìn)行說明。這樣對文本內(nèi)容進(jìn)行梳理后,學(xué)生對全文的脈絡(luò)更加清楚,有助于學(xué)生對文本內(nèi)容的整體把握,促進(jìn)了學(xué)生閱讀質(zhì)量的提升。在說明文教學(xué)中,教師應(yīng)依據(jù)課文特點(diǎn),幫助學(xué)生梳理文本的結(jié)構(gòu)框架,這樣能使說明文的教學(xué)更加輕松。

        (三)關(guān)注重點(diǎn)詞句,探尋說明方法

        學(xué)習(xí)說明文,不僅要求學(xué)生知道說明對象是什么以及它的特點(diǎn),還要讓學(xué)生明白作者主要采用了哪些說明方法進(jìn)行表達(dá),為學(xué)生今后運(yùn)用相應(yīng)的說明方法進(jìn)行表達(dá)奠定基礎(chǔ)。例如,統(tǒng)編語文教材五年級上冊的《太陽》一文,就運(yùn)用了多種說明方法對太陽的特點(diǎn)進(jìn)行說明?!疤栯x我們約有一億五千萬千米遠(yuǎn)。到太陽上去,如果步行,日夜不停地走,差不多要走三千五百年;就是坐飛機(jī),也要飛二十幾年?!边@句話運(yùn)用了列數(shù)字的說明方法。“我們看太陽,覺得它并不大,實(shí)際上它大得很,約一百三十萬個(gè)地球的體積才能抵得上一個(gè)太陽?!边@句話運(yùn)用了作比較的說明方法?!疤枙l(fā)光,會發(fā)熱,是個(gè)大火球?!边@句話運(yùn)用了作比喻的說明方法。“如果沒有太陽,地球上將到處是黑暗,到處是寒冷……自然也不會有人。”這句話運(yùn)用了假設(shè)的說明方法。又如,統(tǒng)編語文教材五年級上冊的《鯨》一文,是一篇習(xí)作例文。編者在文中進(jìn)行了旁批,特別標(biāo)明了作比較、列數(shù)字等說明方法在文章表達(dá)中的妙處。教學(xué)時(shí),教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生畫出相關(guān)的語句,借助旁批引領(lǐng)學(xué)生感受說明文的特點(diǎn),讓學(xué)生體會這些說明方法的作用,理解說明文的文體特征,把握說明文的主要特點(diǎn),為學(xué)生恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用說明方法進(jìn)行表達(dá)奠定基礎(chǔ)。

        二、品析文本語言,領(lǐng)悟說明的方式

        說明文的語言風(fēng)格多樣,有的比較平實(shí),有的比較生動活潑,有的準(zhǔn)確簡潔。這些都是說明文語言的基本特點(diǎn)。在說明文教學(xué)中,教師應(yīng)采取合適的方法引領(lǐng)學(xué)生對說明文的語言進(jìn)行品味感悟,讓學(xué)生理解、積累、運(yùn)用語言,體現(xiàn)語文教學(xué)的工具性。

        (一)在刪減比較中感悟說明文語言之精準(zhǔn)

        說明文主要是為了讓人們更好地了解事物的特征,因此它的語言比起其他的文章來就會顯得更為準(zhǔn)確。在說明文教學(xué)中,教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生就文中表達(dá)精準(zhǔn)的詞句進(jìn)行辨析、比較、賞析,使學(xué)生對說明文的語言特點(diǎn)有更深刻的了解與認(rèn)識。例如,統(tǒng)編語文教材五年級上冊的《太陽》一文,有這樣一句話:“到太陽上去,如果步行,日夜不停地走,差不多要走三千五百年?!睂@句話中的“差不多”一詞,教師可讓學(xué)生說說能不能去掉,為什么。在比較閱讀中,學(xué)生發(fā)現(xiàn)這樣表達(dá)的準(zhǔn)確性。如果去掉“差不多”一詞,那么就表明步行到太陽上去確定要走三千五百年,這是一個(gè)精確的數(shù)字;而實(shí)際上,這個(gè)數(shù)字只是人們的預(yù)估,不是一個(gè)精確的數(shù)字,用上“差不多”一詞更符合實(shí)際情況,充分體現(xiàn)了說明文用詞嚴(yán)謹(jǐn)準(zhǔn)確的特點(diǎn)。再如,對《鯨》一文中的“須鯨主要吃蝦和小魚”這句話,教學(xué)時(shí),教師可以讓學(xué)生對“主要”一詞進(jìn)行刪減比較,品味說明文語言表達(dá)的準(zhǔn)確性。經(jīng)過細(xì)細(xì)推敲,學(xué)生發(fā)現(xiàn)如果去掉“主要”一詞,原句的意思就是須鯨只吃蝦和小魚,其他都不吃,而實(shí)際上須鯨主要吃蝦和小魚,其他食物也吃,因此不能去掉。通過比較閱讀,學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)說明文中用上這些詞語和不用這些詞語所表達(dá)的意思是不同的,體會到了說明文語言準(zhǔn)確性的特點(diǎn)。

        (二)在賞析文本結(jié)構(gòu)中品說明文布局之精妙

        說明文不僅具有語言準(zhǔn)確的特點(diǎn),而且在結(jié)構(gòu)布局上別具特色。教學(xué)說明文時(shí),教師應(yīng)從文章布局入手,引領(lǐng)學(xué)生賞析文本,這樣有助于學(xué)生更好地把握課文重點(diǎn),提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量。例如,統(tǒng)語文編教材六年級上冊的《宇宙生命之謎》這篇科普說明文,它之所以吸引人,是因?yàn)樗慕Y(jié)構(gòu)環(huán)環(huán)相扣。教學(xué)時(shí),教師引導(dǎo)學(xué)生對文本內(nèi)容進(jìn)行梳理,學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)課文是按照“提出問題—分析問題—探索結(jié)論”的順序進(jìn)行說明的。作者先提出問題:“地球之外的太空中是否有生命存在?!边@引起了讀者的閱讀興趣。接著,作者用排除法和列舉法對可能存在的星球進(jìn)行分析,得出火星具備生命存在的條件。最后,作者又以比較法來揭開火星是否有生命存在的奧秘。這樣環(huán)環(huán)相扣,得出了火星表面沒有生命的存在。這樣的結(jié)構(gòu)形式激發(fā)了學(xué)生的好奇心與探索自然科學(xué)的興趣,讓學(xué)生沉浸其中,這就是說明文的獨(dú)特魅力。

        (三)在群文比較閱讀中悟說明文描述之精當(dāng)

        不同類型的說明文其語言風(fēng)格不同,帶給讀者的閱讀感受也不同。不管是哪種類型的說明文,都有其獨(dú)特的魅力與價(jià)值。在說明文教學(xué)中,教師可根據(jù)文本的不同特點(diǎn)組成群文,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較閱讀,使學(xué)生對不同語言風(fēng)格的說明文有更多的了解與認(rèn)識,提升學(xué)生的閱讀品質(zhì)。我們對統(tǒng)編語文教材的說明文進(jìn)行了簡單的梳理,發(fā)現(xiàn)它們屬于不同的類別。按說明文的特點(diǎn)分,《趙州橋》《故宮博物院》屬于社會科學(xué)說明文,《爬山虎的腳》《蟋蟀的住宅》《太陽》《鯨》等屬于自然科學(xué)說明文;按照說明文的風(fēng)格劃分,《太陽》《鯨》屬于平實(shí)說明文,《松鼠》屬于文藝性說明文。教學(xué)時(shí),教師可以把這些說明文整合在一起,讓學(xué)生說說它們之間的區(qū)別,這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,而且使學(xué)生對不同表達(dá)方式的說明文理解得更加深刻透徹。以群文閱讀的形式引領(lǐng)學(xué)生比較閱讀,能豐富學(xué)生對說明文的認(rèn)知,讓學(xué)生感受到說明文語言的豐富多樣,并逐步明白寫說明文要根據(jù)說明對象和內(nèi)容選擇適合的說明方法與表達(dá)方式。

        三、運(yùn)用說明方法,彰顯文體價(jià)值

        教材中的說明文是學(xué)生學(xué)習(xí)、寫作說明文的范例。閱讀說明文不僅可以幫助學(xué)生了解科學(xué)常識、理解事物的基本特點(diǎn),還可以讓學(xué)生初步學(xué)習(xí)說明文的表達(dá)方式,提升學(xué)生的語言運(yùn)用能力。

        (一)找準(zhǔn)語言訓(xùn)練點(diǎn),遷移運(yùn)用

        相對其他文體的文章,說明文的語言顯得比較枯燥乏味。因此,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行挖掘,體會文本值得學(xué)習(xí)的精彩之處。教師要善于發(fā)掘出文本中的訓(xùn)練點(diǎn),引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行語用訓(xùn)練,提升學(xué)生的語言運(yùn)用能力。例如,統(tǒng)編語文教材三年級下冊第三單元的《一幅名揚(yáng)中外的畫》一文,是一篇介紹古代繪畫名作《清明上河圖》的說明文。這一單元的語文要素是“了解課文是怎么圍繞一個(gè)意思把一段話寫清楚的”。課文第3自然段開頭第一句話這樣寫:“畫上的街市可熱鬧了?!边@句話不僅是這段話的總起句,也是這段話的中心句,其余的句子都是圍繞著這句話來展開描寫的。教學(xué)時(shí),教師可讓學(xué)生先把這段話自由讀一遍,再結(jié)合本單元的語文要素來體會作者是怎樣把畫上街市的熱鬧寫清楚的。在學(xué)生感受到這一點(diǎn)之后,教師再讓學(xué)生以“夜晚的街市可熱鬧了”為開頭,仿照課文的表達(dá)方式寫一寫晚上街市的熱鬧情景。這樣,從習(xí)得語言到運(yùn)用語言,促進(jìn)了學(xué)生語言表達(dá)能力的提升。又如,在學(xué)習(xí)完統(tǒng)編語文教材五年級上冊第五單元的《松鼠》一文以后,許多學(xué)生對文章的表達(dá)方式感到非常新鮮,因?yàn)樗鸵郧皩W(xué)習(xí)的描寫小動物的文章不一樣。教學(xué)時(shí),教師讓學(xué)生以自己熟悉的小狗或者小貓為說明對象,仿照課文的樣子寫一寫。這樣,通過模仿遷移運(yùn)用,不僅促進(jìn)學(xué)生對文藝性說明文特點(diǎn)的認(rèn)知,而且使學(xué)生獲得了習(xí)作能力的提升。

        (二)關(guān)注文體實(shí)用性,學(xué)習(xí)說明方法

        說明文能幫助學(xué)生更好地認(rèn)識事物,體會到事物的用處與價(jià)值,是一種極具實(shí)用性的文體。在說明文教學(xué)中,教師可讓學(xué)生仿照課文中的樣式進(jìn)行仿寫,以凸顯出說明文的應(yīng)用價(jià)值。例如,教學(xué)統(tǒng)編語文教材五年級上冊的《風(fēng)向袋的制作》之后,教師就可以讓學(xué)生結(jié)合前面的《肥皂泡》一文的學(xué)習(xí),以“肥皂泡的制作”為題目寫一篇文章。除此之外,教師還可以讓學(xué)生以自己平時(shí)制作的手工作品為素材,把制作的過程寫一寫,再進(jìn)行交流。在交流活動中,學(xué)生不僅掌握了把手工作品的制作過程介紹清楚的方法,而且對說明文的結(jié)構(gòu)也有了進(jìn)一步的認(rèn)識。仿照課文的形式寫一寫,不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,幫助學(xué)生習(xí)得說明文的表達(dá)方式,而且讓學(xué)生感受到了說明文的應(yīng)用價(jià)值。又如,統(tǒng)編語文教材五年級上冊第一單元的《白鷺》一文,是一篇狀物散文。在學(xué)習(xí)完《松鼠》一文之后,教師可以先讓學(xué)生查找資料,結(jié)合課文中2~5自然段,把《白鷺》改寫成說明文,然后讀一讀,比較一下,體會散文和說明文有什么不同。在比較中,學(xué)生對說明文的實(shí)用性特點(diǎn)感受更加深刻,為今后寫作說明文奠定基礎(chǔ)。

        (三)創(chuàng)新閱讀形式,進(jìn)行變式訓(xùn)練

        說明文是以說明事物特征為主要表現(xiàn)方式的文體。在說明文教學(xué)中,教師可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)開放的教學(xué)情境,鼓勵學(xué)生以創(chuàng)新的形式參與課堂學(xué)習(xí)。比如,讓學(xué)生以解說員的身份對說明對象進(jìn)行解說,以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提升學(xué)生的語文能力。例如,教學(xué)統(tǒng)編語文教材三年級下冊的《趙州橋》一文后,教師讓學(xué)生做一回“小導(dǎo)游”,把趙州橋介紹給“游客”。在介紹中,學(xué)生不僅重溫了文本內(nèi)容,積累了語言,而且語言表達(dá)能力也得到了提升,這樣讓說明文的學(xué)習(xí)變得更加生動有趣。

        綜上所述,教學(xué)說明文的時(shí)候,教師要從說明文的要素、表達(dá)、運(yùn)用這三大維度來展開教學(xué),這樣才能真正體現(xiàn)出說明文的文體特征,彰顯出說明文的教學(xué)價(jià)值,培養(yǎng)學(xué)生的文體意識,提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

        (責(zé)編 韋 雄)

        3254500338233

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